作爲一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《厄運打不垮的信念》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《厄運打不垮的信念》說課稿1
一．說說教材
拿到教材以後，我們首先要做的是自己熟悉文本，與教材對話。很多文章，我們不能把它孤立開來看，也許是放到整冊書裏，也許是放到整個單元裏去，揣摩編寫者的意圖，聯繫前後，能夠得到事半功倍的效果。因此，我沒有着急動手進行教學設計，製作課件。而是，對蘇教版五上的教材進行了瀏覽，重點就學習了這篇文章所在的第六單元的課文。本單元圍繞“百折不撓”這個主題精心編排了四篇課文：即《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》和《滴水穿石的啓示》。從內容上來看，這四篇課文所涉及的主要人物有：富蘭克林，談遷，諾貝爾，李時珍，愛迪生，齊白石。所選人物涵蓋了古今中外。他們中有科學家，史學家，有醫藥學家，發明家，畫家。他們都是名人，都是成功人士。在他們身上都具有一個共同的特點，那就是具有百折不撓，滴水穿石的精神。這就是成功的祕訣。從體裁上來看，前三篇文章以記敘爲主，通過一件或者幾件事情刻畫人物的形象，通過閱讀感受人物的精神，懂得一定的道理。後一篇論說稍重，通過具體的事例，闡明作者的觀點。我們除了感悟滴水穿石的精神之外，還要引導學生學習作者這種敘議結合的方法，並進行類似的習作練習（如讀後感）。
二、說說設計意圖
1、書讀百遍，其義自見。讀中悟意，讀中悟情
語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合 ,二者缺一不可.《厄運打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數據20 多、 6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內心.結合具體的語言環境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷爲了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛蒐集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多麼的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐着他. 學會默讀，讀中感悟、以讀代講。通過多形式地讀，在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育，學習“百折不撓”的精神
2、以情動人，在情感的共鳴中感受談遷不屈不撓的精神
《厄運打不垮的信念》的難點在於引領學生跨越時空的界限，展開想象，感受談遷在逆境之中不屈不撓的頑強意志和毅力，從而培養學生的思維品質。文學作品載負着作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。
一般來說，要在語文教學中產生思想感情的共鳴需具備三方面的條件：一是作品本身的藝術感染力強，二是讀者自身有豐富的社會體驗，三是教師對情感的激發。語文教材裏的文學作品，都是千錘百煉的經典作品，藝術感染力自不必說。也就是說，產生思想感情共鳴的第一個條件是完全具備的。這些作品並不一定都能讓學生喜歡，這主要是因爲學生的社會經驗還不足，閱讀作品時，往往知其然而不知其所以然。如此看來，要想讓學生對文學作品產生共鳴，就必然要求教師從社會經驗、生活體驗入手，爲學生創造一些必要的條件。這篇文章，從談遷一寫《國榷》的欣喜，遭遇厄運的悲慘遭遇，再到二寫《國榷》的悲壯艱辛，如果能讓學生先從感情上得到共鳴，那對理解談遷的思想境界，感受不屈不撓的精神，一定能水到渠成。
3、學習不動筆墨不讀書，初步學會讀書做批註
我發現有些同學，讀起書來常常是囫圇吞棗，有口無心，結果，一篇文章讀下來竟然沒有什麼收穫。這樣“空讀”不會有多大的收穫，我建議同學們讀書時學着做些標記和批註，這樣收穫會大些。批註是常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。所以教學時學生與文本的對話，我常常是要求大家在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。在本課的應用裏，主要關注以下幾個特點：
1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻------）2.評點人物3.生髮聯想4.剖析寫法
當然我們在做批註時，首先要求注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。在原書地方寫你的真實的感受，如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。
三、說說教學目標
1、能聯繫上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
教學重點：
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
教學難點：
體會談遷面臨厄運時打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
三、說說教學過程：
一、導入
我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，爲下文學習重點段落作鋪墊。一開始要求學生說一說課文中的“厄運”和“信念”分別指什麼？然後要求用自己的話說說課文的主要內容，對第一課時的學習進行回顧。
二、精讀課文部分
縱覽整篇文章的結構，發現課文第1自然段的一寫《國榷》的艱難和成就感，和下文的心血化爲烏有形成了一個很好的對比，隨着事情的發展，感情地變化合情合理，所以首先我確定的方向是不割裂整篇文章的完整性，順序性。就從第一自然段開始，順其自然地隨着談遷的境況走進故事，體會文章的感情。所以教學設計也遵循着這樣的原則。
一、學習課文第1自然段，體會一寫《國榷》的艱難
過渡：這究竟是怎樣的一部書稿呢？讀讀課文的第一自然段，圈畫出有關的文字。並在這些句子的旁邊簡單地寫一寫自己的感受。這就是抓住重點詞句，做批註讀書法。
學生交流點：
（1）“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
始終以一個問題啓發學生思考，避免課堂上出現無謂的細枝末節，或者老師話太多的毛病。“仔細閱讀這段話，從哪裏可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？”
生：20多年——時間之長，堅持不懈。書上記載，談遷從28歲開始寫作，一直寫到50多歲。
6次——平時作文你修改幾次？從這兒你看出了什麼？（精益求精）
50多歲——畢生心血
400多萬字——我們語文書差不多5萬字，他大概寫了相當於10本語文書那麼厚。鴻篇鉅製
師：這已不僅僅是一組枯燥的數字，它是談遷的一生，談遷日夜辛勞的每一個日子。
還從哪裏可以看出這是談遷心血的結晶？
（2）“但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，爲了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。”
師：一點史料可能是什麼？（一個句子，一個段落，甚至一個確切的地名人名）“一百多裏“路說明了什麼？容易嗎？還從哪裏可以看出？（好，帶着這種感情再讀一讀這一句）
四處借書抄書順利嗎？——可能遭遇白眼，遭遇侮辱，遭遇不解。（真委屈啊，帶着這樣的心情再讀一讀這一句。
(3) 委屈也好，辛勞也罷，只要一想到自己的信念——引讀“談遷自幼刻苦好學，博覽羣書，立志要編寫一部翔實可信的明史。”
終於寫成了，談遷心中的喜悅可想而知。你來說說看他當時的心情？
親朋好友會怎麼說？
看見他日夜操勞的鄰居們會怎麼說？
寫成後有多歡喜，就能反襯出失去後有多悲痛。
三、學習第2段，體會丟失《國榷》後的情感轉折
過渡：人們常說“人生不如意事十之八九”，所謂“樂極生悲”，指讀“從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”
1、同學們，談遷被偷走的僅僅是一篇書稿嗎？（畢生的心血，過去二十多年每一天的努力）
2、有一線希望可以找回嗎？哪個詞告訴我們了？（化爲烏有）
師：這對誰來說，都是個沉重的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人。
如果讓我們真正走近談遷，我們會發現，其實他同我們大多數人一樣，他也有人性脆弱的一面。
3、課件出示句子：
“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（1）學生齊讀句子。
（2）思考：細細品味這句話，你好像看見了什麼？（引導學生聯繫課文內容，發揮想象，每句話的結尾指向板書“化爲烏有”）
（3）誰能讀出談遷的難過、傷心？（指名讀、齊讀）
（4）如果是你，你會想些什麼呢？談遷在想些什麼呢？
4、出示：“厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
（1）談遷面對厄運，處理的方式和我們截然不同，體會“很快”，“從頭撰寫”
（2）是什麼幫助他掙脫了命運的殘酷？（信念，立志編寫一部翔實可信的史書。）
四、讀悟第3段，理解文章的思想感情
過渡： 一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？爲在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？
（1）再次圈畫出相關的語句，在旁邊簡單寫寫你的感受，學會使用批註。
（2）交流，抓住一個核心問題：與第一次寫作《國榷》相比，這次有什麼不同？相同的是什麼？
師生交流：
① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”（風沙奔波圖）
（A、“一襲破衫”可以看出他日子過的極爲艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
B、讀了這句話，你的腦海中出現了一幅怎樣的'畫面？
爲了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們 ，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午， ，當人們 ，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。 ， ，當人們 ，談遷一襲破衫， 。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因爲他心中始終有着一個堅定的信念。多麼令人敬佩的老人啊！
（再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
② 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”（孤燈奮筆圖）
（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏願。）
爲了使這部書更加完備準確，也許這是一個大雪紛飛的晚上，；也許有一天談遷累倒在病牀上，
；也許 ；但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因爲他心中始終有着一個堅定的信念。多麼令人敬佩的老人啊！
③ 句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到野外去考察歷史的遺蹟。”（四處尋訪圖）
（資料補充：已經60歲的他，在北京兩年半的時間內，走訪了170多位明朝遺臣……）
“四處尋訪圖”
爲了使這部書更加完備準確，一位衣衫襤褸的老人，
在瑟瑟的寒風中，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了 ，渴了 ，累了
。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因爲他心中始終有着一個堅定的信念。多麼令人敬佩的老人啊！
（3）、過渡：“不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”經過幾年不懈地奮鬥，一部新的《國榷》誕生了！引讀出示句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬字，內容比原先的那部更加相翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。
什麼叫“名垂青史”，談遷爲什麼能名垂青史呢？
① 他編寫了明史鉅著《國榷》，爲後人留下了寶貴的歷史資料。
② 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）
（4）理解寫作方法
兩次寫作《國榷》，作者把哪一次寫的更加詳細？（第二次）是爲了更好的突出指讀課題——厄運打不垮的信念。（這種爲了突出文章的中心，有詳有略的寫法就叫詳略得當）
五、課外延伸，昇華情感：
1、同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因爲他心中有着一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你還能舉出幾個例子嗎？
（身殘志堅、拼搏進取的女青年張海迪：
貝多芬一生清貧，作爲世界偉大的音樂家，命運之神當然知道貝多芬是和最美妙的聲音分不開的，但它偏偏要他和任何聲音都拉開距離。貝多芬在耳朵失聰後，依然與命運進行着頑強的抗爭，愛迪生、李時珍……）
2、從剛纔介紹的人物身上，你們學到了什麼？
3、這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”（齊讀）
4、老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）
六、作業佈置：
課外作業的設置，尊重學生意願，設置了不同梯度學生的作業，並引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。
板書設計：
20、厄運打不垮的信念
第一次： 立志寫書 化爲烏有
第二次： 奮筆疾書 名垂青史
《厄運打不垮的信念》說課稿2
一、說教材分析。
《厄運打不垮的信念》是蘇教版國小語文第九冊第六單元的課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。根據教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生 的思維情感，認知發展和教學實際情況，從知識技能，情感態度和價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下的教學目標:
知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
技能目標：正確流利的朗讀課文
情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啓迪。
二、說教法、學法。
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，變教師主導爲學生主體，使學生真正成爲課堂的主人，促進學生個性化的發展，是素質教育的要求，爲了充分實現學生個性化的發展，使學生從被動的接受變爲主動的求知，我採用的是“自主、合作、探究”的學習方式，體現“以學生髮展爲本”的理念，變學生的苦學爲樂學。在教學過程中加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，通過多種互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現的機會，並使學生在教師的指導下，學會發問、探究，通過自主的嘗試、實踐昇華爲學會學習。
教學中以讀爲本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。創設情景，引領體驗，合作對話，自主構建。
三、說教學過程。
（一）揭題導入，質疑定標。
先板書課題，指名讀準字音“厄運”，解讀什麼叫“厄運”，再引導質疑。學生會提出很多問題，我加以梳理，最後確定兩個問題帶進課堂：是誰遭到厄運？他有着怎樣的信念？“疑，思之始，學之端。”根據學生的疑問，以學定標，培養學生的自學能力，充分體現學生的自主學習和主體地位。
（二）整體感知，理清順序。
首先讓學生自主讀課文，帶着自己提出的問題閱讀，然後說說自己讀懂了什麼？相機出示文中重點句子：“新寫的`《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”知道學生朗讀，弄清這句話包含了幾層意思，抓住文中的“原先”“新寫”理清文章脈絡。
（三）精讀品味，深入探索。
1.抓住這句話中的“原先”，問學生：你想到了什麼？原先的《國榷》是什麼樣子的？以此爲切入口，進行第一自然段的教學。第一段教學時，指導學生抓住重點詞，體會出談遷家境貧寒，理解重點詞“博覽羣書”的意思，體會談遷治學刻苦。這段還有很多數字，引導學生思考，讀到這幾個數字，你感受到了什麼？你彷彿看到了什麼？體會作者這樣寫的好處？通過反覆讀，反覆思考，知大意，識人物，深入瞭解談遷，爲下文教學做好鋪墊。
2.然後抓住關鍵句中的“新寫”，問：你從新寫二字中又想到了什麼？生：爲什麼要新寫呢？進行第二自然段的教學，感悟厄運。
（1）引渡：當五百萬言的史書手稿終於完成的時候，談遷心中是多麼的喜悅呀。這意味着二十多年的心血將得到回報，可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？自讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？學生自讀後很快就找到了答案。追問：你從哪裏讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（2）相機出示句子：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”這段話的理解學生沒有感覺，我就問同學們，自己心愛的東西是什麼?如果你不小心將它弄丟了，你有什麼感受？切身的生活體驗，讓學生對談遷內心的痛苦悲傷有了深刻的體會，再引導學生朗讀，讀中悟情，感悟書稿被盜對談遷打擊的慘重。
（3）對比引導:一般人遇到這樣的事情會怎麼樣？而談遷呢？談遷在珍貴書稿被盜之後垮下去了麼？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了麼？在對比中學生會發現烈火見真金，暴風雨中顯男兒本色，敬佩之情油然而生。這時候再讓學生讀書，情感自然就滲透在語言文字中了。
(4)自主閱讀，合作探究，感受信念。從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的鉅著，何以從頭再來？默讀第三自然段，把感受最深的句子劃下來，並寫上批註。學生自主探究，在分組合作交流。在學生充分自由朗讀的基礎上，結合課文談收穫，談體會，尊重學生獨特的體驗.
此段教學，主要採用邊讀邊議的方法，感悟人物情感發展的軌跡，讀議結合，讀中感悟，讀中理解，產生共鳴。體會到談遷在逆境中不低頭，不屈服，鑑定信念，自強不息的可貴品質。
（四）拓展昇華，形成積澱。
生活不會總是一帆風順的，但是隻要我們能夠像談遷那樣--------“懷揣着一份堅定信念，在逆境中不屈不撓，就一定會有希望。”通過總結全文，將這份思想引入學生的生活，啓迪學生的心靈，使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始，我佈置的作業是：
1.蒐集詩句或格言作爲座右銘來激勵自己。
2.調查生活中和談遷一樣有着堅定的信念的人物故事，準備一次故事演講會。
（五）板書：
20厄運打不垮的信念 信念在
兩次編寫明史——《國榷》（104卷 500萬字）
名垂青史 希望在
《厄運打不垮的信念》說課稿3
說教材
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恆的意志和毅力。
說教學目標
1、通過理解課文，感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。
2、通過課文中兩組數據的比較，更深刻地感受談遷的意志品質和對歷史的責任感，併爲學習數據說明方法打下鋪墊。
3、從家境貧困、體弱多病、厄運打擊等幾個方面體會任務的精神。
4、理解課文中大量的四字詞語，特別是一些比較重要的詞語，如“翔實可信”、“奮筆疾書”等等，並初步會運用。
這三個教學目標第一個是總目標，後三個目標和可以說是爲實現總目標而擬定的策略。三個小目標實現了，總目標也就達成了。在總目標中我還提到了學會正確對待生活的困難和挫折，這是重中之重。學以致用，關鍵在這個“用”字上，這篇課文的學習就是要學生正確的對待生活，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，我想這也是編者的之一吧。
說教學重難點
教學重難點就是如何實現第一個教學目標，這是理解這篇課文的中心工作，所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是爲了對這個重難點進行抽絲剝繭，最後讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。
說教法、學法、教學理念
1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。
2、創設教學情境，爲學生理解課文提供良好的氛圍，爲學生的想象插上翅膀。
3、對比教學，在對比中加深學生對談遷品質的理解和感悟。
第二課時
教學目標：
1、品讀課文，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
2、領會數據在描寫議論的語句中所起的作用。
教學重難點：
體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。
教學過程：
一、複習引入。
1、上節課我們初讀了課文，學習了課文第一段，你知道了什麼？你覺得談遷是個什麼樣的人？
（板書）不向困難屈服自強不息
2、師：談遷經過20多年的奮鬥，曾經過6次修改，終於在50多歲時完成了一部“鴻篇鉅製”——500多萬字的明朝編年史《國榷》。這是何等的偉大啊！你們說說這需要的是什麼——
那麼，課文中還有哪些地方講談遷不向困難屈服，自強不息？我們來繼續學習課文。
二、自學課文第二段。
1、學生自由朗讀課文第二段。思考：
（1）談遷遇到了怎樣的厄運？他又是如何面對這致命的打擊的？
（2）談遷有着什麼樣的信念？在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的？
2、要求學生邊讀書，邊劃出有關句子，讀一讀。
3、哪些段落最使你感動，請你多讀幾遍。
三、全班討論、交流。
1、談遷遇到了怎樣的`厄運？理解：家徒四壁。
2、“書稿被偷”，“下落不明”又這意味着什麼？（意味着20多年的心血轉眼間“化爲烏有”。）“化爲烏有”什麼意思？
3、爲什麼說這對任何人都是致命打擊？而對於談遷又是怎樣的打擊呢？
（當時的談遷已是“年近花甲”“體弱多病”的老人了，可見這種打擊是何等的慘重！）
有感情地朗讀第二自然段。
4、那麼，談遷又是如何面對這致命的打擊的？找出有關句子讀一讀，談談你的理解。
5、談遷有着什麼樣的信念？在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的？
自讀課文3自然段，讀後全班交流。
（理解：①爲了完成新書稿，爲了使新書稿更加完善、準確，他“四處尋訪”、“廣泛蒐集”，甚至親自“考察”歷史遺蹟。他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波）不怕孤單，不怕病（年老體弱）又經過幾年的奮鬥，新寫出一部“明史鉅著”。
理解：②文中又一次運用了數字，“104卷”“500萬字”說明談遷爲《國榷》傾注了多少心血啊！
6指導朗讀第三自然段。
7、“名垂青史”什麼意思？爲什麼談遷能“名垂青史”？
四、學習第三段。
1、是啊，這是一個多麼感人的故事啊！作者發出了怎樣的感嘆呢？
2、這句話是什麼意思？說說你的理解。（人生難免有崎嶇和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永遠存在。）
3、這段在文中起了什麼作用？（既是課文的總結，又點明瞭文章的中心。）
課文學完了，你還有什麼不懂的嗎？
五、有感情地朗讀課文。
六、總結全文。
1、課文主要講了一件什麼事？
2、歸納中心思想。
（本文記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。）
作業設計：
積累本課的好詞好句，請摘抄寫在本子上。
板書設計
20、厄運打不垮的信念
家境貧寒 不向困難屈服
書稿被偷 堅定信念
從頭撰寫 自強不息
《國榷》 名垂青史
《厄運打不垮的信念》說課稿4
一、說教材：
《厄運打不垮的信念》是蘇教版國小語文五年級上冊第六單元的課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。理解全文我主要抓兩個關鍵的突破口：其一，《國榷》被偷爲什麼對談遷來說是“厄運”？其二，談遷是如何堅持他的信念？教學活動的過程中要緊扣“信念”一詞，以“信念”領銜，讓“厄運打不垮的信念”不斷躍然學生腦海，在讀悟、想象談遷經歷的千辛萬苦中，體會到信念支撐的力量。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他爲寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運後，重新奮鬥最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，爲下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最後一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思瞭解列數據的寫作方法。
3.在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。
三、說教學重難點：
1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思瞭解列數據的寫作方法。
2.體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，並懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
四、說教法、學法、教學理念：
1.在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。
2.創設教學情境，爲學生理解課文提供良好的氛圍，爲學生的想象插上翅膀。
五、說教學過程：
（一）讀題導入
本課的導入，從讀題開始，接着我從“信念”如入手，讓學生進一步明確談遷的信念是“要編寫一部翔實可信的明史”，這也是貫穿全文的主線，爲下文的學習打下基礎。
（二）圍繞“信念”體會談遷編寫國榷的艱辛。
這部分內容我以談話導入：信念是力量，信念是明燈，正是在信念的指引下，50是多歲的談遷終於寫完了國榷。引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這裏表現了什麼，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是爲了明史的翔實可信談遷十分嚴謹認真；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本鉅著。最後通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“爲了一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，以及談遷編寫國榷的不易。在通讀朗讀去感受人物形象，感受人物的情感。
（三）體會談遷遭遇的厄運，瞭解在信念的指引下，談遷掙脫厄運
在聯繫前文的基礎上，學生自讀感悟，從“20年的心血轉眼之間化爲烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人”這句話，抓住關鍵詞，學生體會到《國榷》被偷是極大的“厄運”，接着引讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”讓學生感受談遷悲痛萬分的心情。我談話過渡，談遷並沒有被厄運打垮，他很快站了起來。出示句子“許多人以爲……”，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷並沒有被厄運打垮，體會談遷不屈不撓的精神。我抓住詞語“掙脫”，問學生能不能換成“擺脫”。讓學生體會談遷遭遇厄運所受的痛苦之深，談遷脫離厄運之艱難，進一步體會談遷堅持不懈，不屈不撓的品質。我相機提出問題，“面對如此厄運，是什麼支撐他很快站了起來？”讓學生體會談遷那厄運打不垮的信念。然後我再出示談遷所說那句話“吾手尚在，寧已乎”，通過指導朗讀，使學生進一步感受到“信念”的力量。
（四）體會再寫《國榷》的艱辛，明確在“奮鬥”中堅定“信念”
我通過這樣的導入語：“讓我們靜心讀課文第三自然段，走進這位50多歲體弱多病的老人，去看看他如何從頭編寫這史書的。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛蒐集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“他一席破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”我設置了想象寫話來加深學生對“信念”的.理解：
1、北京的郊外，風沙漫天，談遷……；
2、夜深人靜，破陋的茅屋內一盞油燈依然亮着……；
3、花甲之年的談遷爲了修改《國榷》累得病倒了……讓學生對談遷所付出的艱辛有了更爲直觀的認識，然後再追問：談遷爲了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什麼抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。正是因爲有在厄運中打不垮的信念，談遷又經過幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了。齊讀寫新《國榷》的句子。
此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，談遷爲什麼能名垂青史呢？名垂青史的只是談遷的名字嗎？學生自然會想到《國榷》，更會想到隱藏在其中的打不垮的信念，二次撰寫《國榷》所表現的堅不可摧、堅韌不拔的意志和毅力。
（五）學習最後一小節體會這個故事給我們的啓迪，總結全文。
漫漫人生路，總會遇到一些崎嶇和坎坷。我希望學生能牢記這個故事給我們啓迪，在面對挫折與苦難時，有着厄運打不垮的信念。最後在朗讀（最後一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。
《厄運打不垮的信念》說課稿5
一、說教材：
這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說教學目標：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，瞭解列數據的寫作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。
三、說教學重、難點：
1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，瞭解列數據的寫作方法。
2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，並懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
四、說教法、學法、教學理念：
1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導朗讀和感悟。
2、理解和認識數據使用的作用。
3、創設教學情境，爲學生理解課文提供良好的氛圍，爲學生的想象插上翅膀。
五、說教學過程：
（一）導入
我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，爲下文學習重點段落作鋪墊。
（二）圍繞“厄運”，體會艱辛
這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什麼？爲什麼這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，讓學生自讀感悟一小節數據，體會談遷辛勞的`付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。
（三）所受打擊之大
在品悟朗讀一小節的基礎上引導學生體會厄運對於談遷造成的打擊之大。
接着追問，談遷在遭受致命的打擊之後消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。
（四）再寫《國榷》的艱辛
第三小節主要讓學生抓住感受深的畫面，輔以情景創設，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更爲直觀的認識。然後再追問：年老體弱的談遷爲什麼還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。
之後再感受談遷的成功，明確我們要學習的方向。讓學生充分認識到正是因爲談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。
（五）學習最後一小節。
最後一節朗讀對人生的感悟中，我有意設疑引導學生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等於成功呢？從而幫助學生思考，深化認識：我們面對災難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。
在此基礎上，結合班情激勵學生樹立信念，從努力中走向成功。
（六）課外作業的設置，尊重學生意願，設置了不同梯度學生的作業，並引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。