作爲一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的《學與問》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學與問》說課稿1
【說教材】
1.教材內容：九年義務教育六年制國小語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。
2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然後列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接着緊承上文，引出解決問題要善於求教，拜能者爲師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來”。最後對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。
3.教學要求：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）學會本課生字。理解有生字組成的詞語。
（3）初讀課文，初步理解課文內容。
【說學情】
爲了使學生真正成爲二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐着這一思想。最後，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變爲學生精神生命自由生長的樂園。
【說教法】
1.故事導入，激發興趣
《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啓示，我就利用這一點切入，講述哥白尼小時候的故事，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的`過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，因此，讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
3.以讀爲主線，教方法、養習慣。
以讀爲主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
【說學法】
學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，故事導入，激發興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。
【說教學過程】
一、故事導入，激發興趣，設疑。
1.講述哥白尼小時候的故事，導入新課。
2.揭示課題：23學與問
3.引導學生提問：學與問到底有什麼聯繫呢？
二、初讀指導，初步感悟課文內容。
1.自學課文。
2.檢查自學情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔
3.我們再一起把這些生字詞讀一讀，記住它們的音，認清它們的形。
4.指名按自然段讀課文，評議。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.下面請同學們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什麼？
2.交流。
“知識是學來的，也是問來的。
這是作者提出的觀點。（板書：提出觀點）讀句子。
“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。”
是作者得出的結論。（板書：得出結論）讀句子。
作者又是怎樣論述自己的觀點的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）
作者就是這樣通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點（板書：闡述觀點）
3．請大家快速地瀏覽一下課文，看看這兩句話分別在課文的什麼位置？起了什麼樣的作用？
四、學習課文第1自然段。
1.請一位同學讀一讀
2.聽了他的朗讀，你懂得了什麼？
學問就是指知識。
是的，比如霍金的知識很豐富，我們就可以說“霍金很有學問”。
知識是學來的，也是問來的。對，這就是本文的觀點。
“問”是很重要的。
你是從哪句話知道的？把“問”比作什麼呢？由此看出“問”很重要。
3.問究竟有多重要呢？下節課再學習。
五、總結本課
六、作業設計
1.蒐集古今中外名人勤學好問的名言，寫下來。
2.蒐集古今中外名人勤學好問的小故事先說一說，再寫下來。
【說板書】
23學與問（議論文）
提出觀點
闡述觀點勤學好問
得出結論
《學與問》教學反思
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。
教學時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是說理文。上完之後我覺得，此處可以帶領學生回憶一下學過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啓示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。
在學習哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導學生抓住“經常”和“纏着”等詞語體會哥白尼非常喜歡問的好習慣成就了他，並與下文的“不懈追求”聯繫起來，體會他是由好問開始走上探索之路，加上勤學終於取得成功的。然後，我讓學生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啓發，並再次讀讀第一節中的句子，體會“問”的重要。
在教學第二個事例時，我主要放手讓學生自己讀故事，並從文字中體會他的勤學與好問，讓學生明白問不到答案時還應該多觀察思考，向沈括學習，通過自己的思考解決心中的疑團，最終成爲了一個了不起的科學家。教學中，我還嘗試着讓學生對古詩進行質疑提問，再通過交流理解古詩。這一部分的學習主要是學生自學的。
然後，我再自然過渡到第三段的學習，（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者爲師。還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。）同時補充孔子的名言，更有力的說明拜能者爲師。
最後再回到文章的中心觀點上來，讓學生說說對學與問的關係的認識，明白只有將學與問結合起來，與觀察思考結合起來，養成勤學好問的好習慣，才能做學習的主人。
教學的最後，我爲了讓學生加深對“問”的重要性的認識，補充出示了一些名人名言，補充故事讓學生談看法，讓學生從更多的信息中去懂得“問”是學習的一種重要方式。
《學與問》說課稿2
[說教材]
1、教材內容：九年義務教育六年制國小語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。
2、教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然後列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接着緊承上文，引出解決問題要善於求教，拜能者爲師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來”。最後對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。
3、教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，瞭解本文所要闡述的事理。
情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。
[說學情]
爲了使學生真正成爲二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，因爲課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以只需採取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，纔有可能用它去指導自己的學習。其次，就是引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐着這一思想。最後，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變爲學生精神生命自由生長的樂園。
[說教法]
1、遊戲激活興趣。
《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啓示，我就利用這一點切入，將課內與課外的精妙語言當作送給學生的禮物，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2、發揮範讀榜樣作用，增強學習動力。
閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來說這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。
3、自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4、創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“教老師做學問”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。
5、以讀爲主線，教方法、養習慣。
以讀爲主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
[說學法]
學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，遊戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的'創新精神。
[說教學過程]
一、贈物讀句，感悟學與問
1、傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命激情的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。其實老師應該從“神壇”上走了下來，學生與老師成爲地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就爲下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。
2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。
3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。
二、讀文談收穫，理解學與問
課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以只要採取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，纔有可能用它去指導自己的學習。
三、引導內化語言，體驗學與問
1、抓住文中的關鍵詞“能者爲師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！
2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。
3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考並運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
四、拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了“大語文”觀。
[說板書]
23學與問
勤學+好問+觀察思考=學習的主人
這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。
《學與問》說課稿3
一、解讀文本，說教材
（一）教材分析
《學與問》是一篇說理性的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”並用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接着承上啓下，引出“解決問題要善於求教，拜能者爲師。”另外還舉了沈括的故事來說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。”最後對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。中外兩個名人的典型事例告訴我們要學會發現問題、多提問題，並善於將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣使說理更加全面深刻，令人信服。
（二）教學目標
1、學生通過教師的引導以及小組自主合作，學會生字詞，讀懂課文。
2、在教師的引導下，學生自悟自得，瞭解本文所要闡述的事理。
3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。
（三）教學重難點
1、引導學生弄清文中主要闡述的問題，並展開積極地探究、熱烈的討論。
2、用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事來說明問與思的關係。
二、遵循理念，說教法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想薰陶。”六年級的學生已經初步掌握了一定的閱讀方法，這爲我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎。如何進一步提升學生的語文能力，教給學生閱讀的方法，爲他們今後的學習打下堅實的基礎，是本課教學的着力點。因此，本課我將採用以下幾種教學方法：
創設情境，發揮想象
由扶到放，自主合作
以讀代講，讀中促悟
三、培養能力，說學法
新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生爲主體，教師爲主導”的教學原則，以學生的自主、合作、探究學習活動爲主，採用讀悟法，在自讀自悟中瞭解文章內容，通過讀、議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“會學”的智慧。
四、潛心設計，說程序
（一）揭示課題，質疑激趣
1、板書“學”、“問”二字，學生談理解。
2、在“學”、“問”二字中加上“與”，告訴學生這就是我們今天要學習的課文。
3、學生依題質疑。
【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問題情境中產生的。思維過程就是不斷髮現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在教學中努力創設問題情境，通過問題啓發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展，在質疑的過程中，激起他們瞭解文章內容的渴望，進而產生閱讀興趣。】
（二）自讀課文，合作探究
1、讓學生帶着剛纔的疑問，選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，把學習的主動權交給學生。
2、小組合作學習，相互交流已明白的問題以及還有哪些疑問，由小組代表總結匯報。
【設計意圖：合作性學習，能夠促進學生相互啓發、相互影響。通過再次質疑，培養學生提出問題並解決問題的能力。】
教師根據學生的質疑，梳理出一個核心問題：學與問到底有什麼關係？
學生帶着問題再讀課文，尋找答案。
【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。】
（三）研讀課文，亮出觀點
通過第一自然段的學習，明確作者的觀點：知識是學來的，也是問來的。
（四）閱讀事例，感悟思想
是啊，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。相信同學們學了哥白尼的`事例後會更明白“問”爲什麼會這麼重要。
交流課前蒐集的哥白尼的資料，瞭解哥白尼的偉大成就。
哥白尼是怎樣走上探求科學奧祕的道路的呢？自由讀第二自然段，思考。
哥白尼小時候是怎樣問，怎樣學的呢？從他的身上你得到了什麼啓發？在交流感悟中明白問的重要性。
【設計意圖：感悟是學習者對語文材料的積極反應、聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感得以加深，人格得以深化。】
你還知道哪些名人勤學好問的故事？從中你又受到什麼啓發？
【設計意圖：學生已有的知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的認知去解讀文本，是產生不了超越文本的情感和精神的。】
（五）交流探討，深入理解
1、“我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。”作爲國小生，有了問題該向誰請教呢？學習第三自然段
2、結合生活經歷，說說你曾向誰請教過。理解“能者爲師”的含義。
【設計意圖：讓學生抓住文中的關鍵詞“能者爲師”做文章，讓學生自己去領悟，在情境中理解語言文字，並透過語言文字，有側重地體味文章意蘊。】
把“敏而好學，不恥下問”和“三人行，必有我師焉”兩句名言作爲禮物贈給學生。
【設計意圖：學生與教師成了地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足，與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，爲師生間的溝通打下良好的心理基礎。另外，用“禮物”來引導學生從課內走向課外，也體現出一種開放的教學理念。】
5、通過變換人稱的朗讀，進一步理解“能者爲師”這個道理。
（六）以讀代講，學思結合
1、潛心讀文，思考：沈括遇到了哪些疑問？又是如何解決的？從中你明白了什麼？
【設計意圖：讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。在學生與文本的對話中，情感與文中的主人公有機地融爲一體，學生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物和課文內容的理解。】
，滁州市國小語文教學大賽一等獎《學與問》說課標籤：蘇教版六年級上冊語文說課大全, 滁州市國小語文教學大賽一等獎《學與問》說課,
2、學生自讀自悟，學思結合，理解“在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。”這句話，感受沈括帶給我們的啓示。
（七）釋疑昇華，總結全文
1、出示最後一個自然段，說說“相輔相成”的意思，感悟學與問之間的聯繫。
2、介紹說理性文章的寫法。作者通過列舉哥白尼和沈括的事例來闡述學與問之間的關係，這種擺事實，講道理的寫法，能使文章更有說服力。
3、用陶行知的小詩《問到底》總結全文。
（八）課外作業，拓展實踐
課後蒐集有關名人勤學好問的小故事或名言。
【設計意圖：一課的結束並不意味着教學活動的完結，而應該以此爲一個新的起點，激發學生進一步學習語文的熱情。於是，我將課內學習延伸到課外，佈置學生課後蒐集有關名人勤學好問的小故事或名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。】
五、凝練教學，說板書
好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示文章的主要內容，是課文的精華。凝練、巧妙地板書，能培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力，因此，我對板書作了如下設計：
勤學好問
23、學與問（？） 學習的主人
觀察思考
竇桂梅老師曾經說過：“學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定今後能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。我們要引導學生在學習、感悟他人文章的同時，不忘時時聯繫自己、感悟自己、感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。”作爲小語工作者，這將是我一直努力的方向。