六年級個人反思1
一、教學成功之處
1. 尊重了學生的主體地位，把課堂讓給學生，充分體現了以學生爲主的課堂教學。
2.教學方式多樣，調動了學生的學習積極性。運用掛圖和卡片使所授知識直觀、生動。
3.較多地運用激勵性語言評價每一個學生，調動學生的積極性，樹立他們的自信心。
二、教學存在的不足
1、由於學生來自農村，對於信件、筆友、郵箱等事物很少接觸，對於本課的理解不夠深刻，學習起來難度較大。
2、由於課前部分學生沒有準備好相應的材料，在設計名片這個環節時，有部分學生設計沒有按時完成，設計也較爲粗糙，沒有達到相應的學習效果。
針對教學中的不足，我仍需努力學習先進的教學理念和方法，向優秀的教師請教，大膽進行課堂教學的改革與探索，加強課堂組織管理能力，優化課堂設計，滿足新時代教學要求。
六年級個人反思2
《每個人都是天才》這篇課文共寫了三件事，在敘事的基礎上展開議論，激勵每個人都要相信自己是天才，並不斷努力。
優點：
1.教學目標明確，教學環節清晰。 本課主要寫了三位天才的故事，在教學中爲了文章的整體性，我採用了表格法來完成第一部分人物故事的講述，做到了階段性性與整體性的統一。表格中包括了三位天才原來的本性、發生了什麼故事、他們受到鼓勵後是如何做的，最後的結果如何，幾大環節。以這樣的方式呈現，既讓學生一目瞭然，又加強了教學的流程性，課堂很好把控。對於學生來說，鍛鍊了學生找關鍵詞的能力，學會了在大量的文本中提取需要的關鍵信息。以課堂的實效來說，的確很成功，沒有給太多的時間思考，學生能準確的找到答案。
2.教學語言流暢，各環節過渡自然。 本文對於敘述的部分容易把握，但是對於議論的部分不容易串聯起來。在教 學中，我根據具體的故事情節，適當的插入後面的語句。真正的做到了敘事與議論相結合，所以看似過渡很自然。這樣的方式，有實例有理論，加深了學生對於淺顯故事的深化，同時也加強了對於枯燥理論的理解。學生在說自己對於重點語句理論的理解時，能真正的做到結合實際生活來談，而不是就這理論說漫無邊際的話，做到了真正的理解。之所以會採取這樣的教學策略，是我在備課中，仔細研讀教材，認真梳理知識點，找到知識之間的共性目標，對於知識的呈現做了適當的調整。同時在授課前，針對本課，我詳盡的寫了逐字稿，對於課上的每一句話都進行了精心的設計，注意了語言之間的聯繫與過渡。
3.對教材的分析到位，解讀教材充分。 在備課時我多次的閱讀課文，發現每一次的閱讀都會有不同的收穫，都會發 現一些新的亮點，能看出更多的關鍵詞在表情達意方面的作用。充分閱讀文本後，我分別從幾本參考書及網絡上，蒐集相關的資料以及知識點，做到不遺漏。在高年級的語文課上，要教會學生巧妙地運用關鍵詞法，在教學時，我不斷地引導學生，用小問題去引導學生去發現藏在文字背後的奧祕。起初學生對於文字沒什麼感覺，我想漸漸地，學生能夠掌握。
缺點：
1. 部分問題價值不高，思考的空間不大。 爲了能與學生有完美的對接，我設計的不是給出一個大的問題，讓學生去充分的思考交流。其實大的問題可以鍛鍊學生的思維，給學生形成更廣闊的思維空間，利於學生完整的思維的發展，真正的做到鍛鍊學生的思維能力，尤其對於高年級語文。而我的問題過於細碎，不利於學生整體把握教材內容，阻礙學生思維向深層次發展。
2.自主學習的時間不充分。 由於本課的教學內容較多，考慮時間的因素，在教學時，我沒有給學生過多 的時間去思考，交流也只是簡單的幾分鐘。這樣對於好學生來說，影響不大，但是對於差生來說，在他還沒有很好地理解課文的時候，老師已經給出了答案。這樣不利於差生的進步與提高。語文課強調的就是自主—合作—探究，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。鼓勵學生積極參與，敢於發表自己的見解。而我的做法，恰恰違背了這一重要的教學原則，是一個極大的失誤。語文課應該是多說，多讀，多思考，積極發表自己的見解。
3.對於問題的解決，教師補充的太快，學生說得不夠深刻。 由於是上公開課，教學任務重，關注的點比較多，對於課堂的節奏把控的不 夠好。在解決問題時，當學生說不上來時，就着急自己說出答案。或者是一個人說得不夠好的時候，不知道當時該怎麼去評價或是引導，以便下一位可以更好地補充。所以學生在答題的時候沒有方向，老師只是一味的給予對與錯的回饋，讓學生沒有補充的方向，這樣問題就很難完善，很難達到老師需要的知識點，由於時間的關係，老師就着急自己說出答案。這個問題需要不斷地改正。在以後的備課中，還應做到更加的詳盡，做好教學的預設，自己去預設這樣的問題學生可能答到什麼程度，我需要他們的問題說到什麼程度，如果他們說不到我該如何去引導，一是做好備課的預設，同時加強自己在課上的反應度與靈活性。方能解決這一嚴重的教學問題。
4.板書不合理 語文教學的板書，要麼是教學內容的梗概，要麼是教學方法的呈現，要麼是 關鍵詞句的體會。而我的板書只寫出了課程的一個情感態度與價值觀的目標，過於抽象，缺少知識的呈現。在以後的教學中，我要刻意的去設計板書，儘量讓我的板書既簡潔又有意義。
5.問題的提問方式不當。 可能是口頭語的原因，在教學中，我總是不經意的問出“是不是”“對不對” 這樣的問題。這樣的問法，學生也只能回答出“是”“否”的答案。應該問“你怎麼看？”“你覺得呢？”等類似的問題，給學生思考的空間。也能更好地調動學生的課堂參與度，真正的走進語文課。讓學生在課上盡情的投入思考參與，不是作爲一個旁觀者，給予一個是非的評判。 每一次做課都是一種洗禮，讓別人發現自己的不足，放大了自己的問題，從而發現問題，不斷地調整，盡力改正，不斷地努力進步。
六年級個人反思3
六年級的國小數學教學內容很多很雜，而事實上國小數學六年級的複習，一直讓老師很爲難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認爲自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重複，又能體現學生的主體精神呢？我在概念課的複習教學上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在複習時各有特色。數學的複習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，並形成良好的認知結構的過程，從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的複習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因爲“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半爲被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。
我執教的《比和比例》屬於概念課，爲了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯繫和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。當問學生“關於比和比例我們已經知道了些什麼？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處理旨在激發學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組爲單位展開學習，學生在明確了學習要求之後學習的願望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知衝突相對集中，這樣學生的興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，避免了小組學習只搞形式學生無事可幹的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在於學生將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，如果把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是如果放在課前去完成的話，學生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。
在經過一番思想鬥爭之後，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因爲一直有一個信念在支撐着我：複習課我該給學生些什麼？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生數學思想和方法，這纔是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的複習重在強化轉化思想，計算複習課重在計算的策略與實際運用，統計複習課重在經歷統計的過程並能對統計結果做出正確的分析，而概念複習課則在於選擇合適的方法將相關概念系統化，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。
因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。總之，通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓學生學會學習。
六年級個人反思4
六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
例如在學習了《賣火柴的小女孩》後，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組裏交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照着小女孩小小的屍體上，她的手裏還捏着一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯繫起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裏，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向着光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會……，你會……，你會…… 。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。
六年級個人反思5
本節課內容主要是幫助學生從以下三方面進行學習：
一、從“靜態 → 動態”，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關係也是發展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認 → 局部刻畫特徵”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特徵的基礎上，研究圓柱和圓錐的特徵。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。體現的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯繫，引導學生整體把握知識。
爲了便於學生理解，課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經驗，感受到“點、線、面、體”之間的聯繫。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車後輪輻條上繫上綵帶，觀察綵帶隨車輪轉動的情況，發現綵帶轉動後形成了圓。然後又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體”之間的聯繫，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展學生的空間觀念。
教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程製作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對於教材中通過旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學生在“面旋轉成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特徵；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了
課後反思
一、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學。
現代教育主張“數學源於現實，寓於現實，用於現實”。教學中，我始終把學生置身於一個現實、有趣、有挑戰性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動學生去觀察，去發現生活中的數學問題，激活學生的生活經驗，體會數學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現實空間的認識，逐步形成了學習數學的良好情感與態度。
二、提供活動空間，讓學生在人人蔘與的操作中發展空間觀念。
現代教學論認爲：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。而且操作與思考、想象相結合是學生認識圖形，探索圖形特徵，發展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我爲學生提供了多次探索、操作的空間。“旋轉游戲”使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、彙報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心裏激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”因此，在課堂上，我爲學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內的合作，探索，談談你的發現，你的收穫等等，使學生在彙報中互相補充、互相啓發，感受到學習中的成就感。而且我重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學生極大的信心，促使他們永遠樂觀向上。
四、藉助信息技術，讓學生在直觀、動感中形成表象。
《課標》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。”本節課，我利用現代信息技術生動、逼真地將平面圖形經過旋轉，形成立體圖形。這樣將靜態的知識結構變爲動態的探索對象，引領學生們直觀、高效的經歷了知識發生、發展的過程。
總之，在課堂教學中，我把促進學生髮展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養學生的合作精神和創新意識。
評 析：
1．素材——注重現實性。
數學學習的內容應當是現實、有趣、富有挑戰性的。本節課中，教師始終把學生置於趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉的美”、“找一找”等活動。這樣激發了學生強烈的求知慾，又使學生體會到數學來源於實踐，又爲實踐服務的思想，從而感受數學知識的現實性。
2．問題——呈現開放性。
教學中設計開放性的問題是培養學生創新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執着認真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學生思維，既鞏固了數學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發，他們所收穫的遠非數學知識。
3．活動——凸顯主體性。
《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學生，大膽放手，最大限度的給學生自主學習的機會。本課中教師從學生的數學現實出發，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。同時，注重教學過程中的評價，使學生在探索的過程中得以最大限度地發揮自主性和潛在創造力，促使學生個性發展。
總之，在本節課中教師創造性地使用教材，使教學內容更有趣味性、豐富性、現實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發展。
教後記
反思本節課的教學，感覺做到了以下幾點：
1、素材——注重現實性
數學學習的內容應當是現實、有趣、富有挑戰性的。本節課中，我始終把學生置於趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動，這樣激發了學生強烈的求知慾，又使學生體會到數學源於實踐，感受到數學知識的現實性。
2、問題——呈現開放性
教學中設計開放性的問題是培養學生創新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執着、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既鞏固了數學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發，他們所收穫的遠非數學知識。
3、活動——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的機會。我從學生的數學現實出發，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。
六年級個人反思6
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日裏勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能爲學生寫好作文打下堅固的基礎。當然，學生不可能如老師之願總是把作文寫得流暢優美，這就需要我們教師想辦法去幫學生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班XX名學生，上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的，爲了提高學生的寫作成績，學生打好草稿後我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加讚賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學生共同修改後，讓學生把修改後的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海裏流下深刻印象，那麼日積月累，長時間這樣修改下去，學生的作文能力應該會有很大提高的。
國小語文教學是一個精細活，以上我所說的幾點只是國小語文教學的幾點不成熟的個人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業班的語文教師會不負衆“望”，會收穫屬於自己的別樣天空!
六年級個人反思7
反思這一節課的教學，我認爲比較成功的`是在尊重教材的同時，創造性的處理了教材與教學的關係。具體的說，主要表現在以下的幾個方面：
一、在教學中我找到數學與生活的聯繫。設計了同學們喜聞樂見的情景（業餘時間最想幹什麼，提供了6個選擇項），目的是爲了吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啓發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。
二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中（如某地區的一月氣溫統計圖），複習條形統計圖和折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；認識到條形統計圖和折線統計圖分析數據不同特徵；爲學生下面進一步學習新知做好知識點的準備。
三、選取、呈現與學生生活學習聯繫較密切的扇形統計圖，（這個扇形統計圖是由“小小統計員”活動環節產生的，由條形統計圖轉化而來）要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什麼信息（教會學生從整體到部分進行觀察，弄清部分量佔總量的百分之幾，能說出最大和最小的量，整個圓表示百分之幾等），使學生對扇形統計圖特點有着豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與條形統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，爲學生的終身學習打好基礎。
四、用實例巧助學生更深理解扇形統計圖。在學習完例題中的統計圖之後，我在課件中出現了兩個學校男女生人數扇形統計圖（圖略），第一個圖男女生人數各佔50%，第二個圖女生佔60%，問題是：第二所學校的女生人數比第一所學校的女生人數多一些嗎？學生經過自己的思考很快發現不能確定，最終認識到扇形統計圖不能看出各部分具體數量。
五、提升。根據我對所教學生的瞭解情況，以及教材中“做一做”出現的習題（總量×百分比=部分量），在合作學習環節中認識扇形統計圖我對學生的認識要求進行了整合和提升：根據部分量和所佔百分比求總量，然後再由總量和各部分百分比求每個部分量。觀察學生呈現的小組合作作業單，可以看出學生能夠完成這樣的學習任務。課堂中學生思維發展存在不同情況，爲滿足部分學生的學習需要，我的課堂總有一些拓展思維內容。本節課的拓展思維是一個如下圖的扇形統計圖。
認識完扇形統計圖後，扇形圖中佔50%，25%應該容易看出來的，所以就讓他們來完成這樣的思考。其次是發展學生的估算能力，B塊佔總數量的33.3%，假如這個總數量是本班學生人數（實爲49人），B塊有多少人？再次就是問題層層深入，如果整個圓表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？
在學習活動中，應該出現一些扇形統計圖應用的實例，讓學生體驗數學知識與日常生活的密切關係，以及在生產生活中的廣泛應用。
六年級個人反思8
23日早晨，回到熟悉的校園裏，回到可愛的學生中，覺得已經離開這“夢開始的地方”許久許久了。我迫不及待地捧起孩子們剛交來的第七單元習作《我最敬佩的一個人》。讀着讀着，我百感交集。這次習作裏，汶川地震中涌現出的各類“英雄”無一例外地成爲孩子們心中那個最敬佩的人。不僅僅是解放軍官兵、武警戰士、救援隊員、警察、老師、醫生，還有那災難中自救互救的人們，甚至連爲災區人民捐款的乞丐都在孩子們心中變得高大偉岸。那一篇篇習作，字裏行間都流淌着感動與崇敬。話語雖然秩嫩，卻將孩子們真摯的情感噴薄而出。這場突如其來的災難讓這羣和平年代的孩子汲取到了中華民族不屈、無畏的精神，這場突如其來的災難讓這羣衣食無憂的孩子經歷了一場真愛的洗禮，這場突如其來的災難讓這羣天真爛漫的孩子的心靈得到迅速成長。我腦海裏一遍又一遍地浮現：溫總理走進北川中學高三（一）班的臨時教室，拿起一支白色粉筆，在黑板一側一筆一劃豎着寫下四個大字：“多難興邦”。“多難興邦”——意義是那樣深遠啊！
回想起12日的那天中午14：28分，我正乘車趕往汽車站前往玉林，或許因爲那時車子正在竹溪立交橋兜圈子，我未感到絲毫震感。可災後這些感天動地的日子，讓我的心靈一次次感受到前所未有的震撼。儘管在玉林培訓，沒有與孩子們共同歷經災難後發生那幾日的心路，但此刻的我是那樣激動。因爲十天的培訓給我許多全新的思想,讓我不斷反思，讓我萌生許多夢想。因爲汶川地震讓孩子們懂得了什麼是民族的力量，領悟到了什麼是愛！
“我希望大家要面向光明的未來，昂起倔犟的頭顱，挺起不屈的脊樑，燃起那顆熾熱的心，向前，向光明的未來前進。”總理這樣殷切的、充滿力量的話語，不僅會給北川的學子們生命的動力，也將激勵着我不斷前行……
六年級個人反思9
《利率》一課是百分數乘法應用題在實際生活中的應用，這節課也是在學生在已有生活經驗的基礎上進行教學的。與生活緊密聯繫，利率是生活中百分數應用的一個常見問題，爲上好這節課，課前一週我就給學生提前佈置了一個作業讓每位學生都親自到銀行儲蓄所一趟，對利率、利息等相關知識有了初步的認識，教學時首先從認識自己家的存單或存摺開始，估計到期領取時可能出現的情況進行了述敘，既培養了學生的生活能力，又掌握了相關的利息知求利息的這一個教學內容裏，有一個公式“利息=本金*利率*時間”可以套用，應該說解答這種題目類型是很簡單的。但還要多練習才能讓更多的同學完全掌握這種題目類型。
六年級個人反思10
首先，科學課不能只就教材教教材。因爲新教科版的國小科學教材多數只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，學生不願意學，教師講起來也沒有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材爲依託，結合學校和當地的實際，激發和調動學生的學習興趣，發揮學生的主體優勢，讓學生動起來、學起來，在玩中學、樂中學、學中玩。
其次，活潑好動、好奇、好勝是國小生的天性。對直觀印象興趣極高，然而，教材中的實驗單一又少，教師對此要對教材中的實驗進行拓展，增加實驗又不能脫離教材，因此，教師要進行深思和考慮，增加了實驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實驗，我給學生增加了兩個實驗：一是用實驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實驗。通過這兩個實驗不僅提升了學生的興趣，增長了知識，而且拓寬了學生的視野。
再次，科學課要與學生生活實際相結合，讓科學更貼近生活，真正走進學生的生活實際中去，使學生更加喜歡科學、探索科學、研究科學。如何讓學生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發生的變化來檢驗人呼出的氣體；再讓學生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內液體的變化。通過結合實際的教學，使學生髮現科學就在我們身邊，科學就在我們身上，這樣的教學何愁學生不願意學科學呢？
最後，在打造高效課堂的今天，要把更多的學習時間還給學生，爲學生提高充足的探索時間、探究空間、創設、條件和環境，讓學生在探究中感受科學的樂趣、體驗科學的味道。學生就會從自己的身邊發現問題，尋找探索科學的途徑，解決發生在身邊生活中的問題，愛科學、學科學、用科學的志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。
總之，教學中我們及時總結和反思，養成善於總結和反思的習慣，總結教學中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經驗吸取教訓。與此同時，教學中要吃透教材，找準教材中重點、難點，選擇適合學生認知規律的教學方法及教學形式。發揮學生主動性，培養學生的思維能力和綜合能力，發展學生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學生的思維素質，不斷提高教學水平。
六年級個人反思11
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，爲了追求自己的理想，敢於同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”但是對於缺乏生活經驗的學生，他們很難深刻領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛裏，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎麼辦呀？
一、藉助音樂，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生儘快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優美悽苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接着引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什麼名字？引入課題並板書，接着讓學生質疑：你最想了解什麼？隨着學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶着問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，爲第二課時做好準備。
第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑑了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作爲中心，這似乎似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明後的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什麼？在知道朗讀後的齊讀，我也用了音樂做背景，課後自己還吁了一口氣，感覺很順利。
二、感悟音樂，激情導讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》後，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？
1、先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然後給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的慾望，讓他們主動參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現他們最好的朗讀水平。
4、理解課文內容，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學生進行情感朗讀。
三、拓展理解，學說結合。
第二課時，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽，說感受，但學生較爲困難。然後再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳爲何會產生這樣的情感。通過練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操着胡琴 ，賣藝度日。”我再次創設情境，進行了這樣的想象說話練習。
A、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？
C、一天，阿炳發燒生病了，爲了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經歷，再次爲阿炳的不幸而感到傷心難過。
當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄託於音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。.
當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊盪漾開去的時候，我與我的學生都在心底鬆了一口氣，終於，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對着一張張因收穫而快樂的臉龐，注視着一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人爲本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦於學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是隻注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習並形成正確的價值觀。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創造的美妙課堂中。原來，學生完全可以成爲課堂的主人，原來他們可以更美的！那麼我又有何理由去埋沒他們的“美”，爲何不信任地挖掘他們更多的“美”，爲何不微笑着欣賞他們更多的“美”呢？
六年級個人反思12
讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢?
六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生爲新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，爲新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，爲校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，爲了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
六年級個人反思13
今年我繼續承擔六年級的數學教學，期末考試已經結束， 針對有些學生數學成績上不去的原因進行了一些反思：
儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，他們只是略有進步或者進步的幅度比較小，和我的預想有一些差距。
部分學生不太善於開動腦筋，常常是被動地接受知識，不會舉一反三，所以應用知識的解決問題能力差或者方法少。
部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。
（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。
（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
在今後的教學中還要加大後進生的輔導工作，加強學生良好學習習慣的培養。改進教學方法變學生被動接受知識爲主動學習知識，調動學生學習的積極性，提高教學成績。