在我們平凡的日常裏，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是爲了以後。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的部編版語文二年級下冊揠苗助長反思，歡迎大家分享。
部編版語文二年級下冊揠苗助長反思1
這則寓言故事學生早已有所耳聞，故事中的農夫爲了能讓自家的禾苗長得快些，愚蠢地將田裏的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個農夫做事很性急，爲了讓學生體會到這一點，引導學生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中能夠看出這是個性急的農夫。學生經過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常常”的區別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的'一開始就埋下伏筆，這是一個不一樣尋常的農夫。不一樣尋常的農夫最終做了一件不一樣尋常的事——將田裏的禾苗一棵一棵地往上拔，儘管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因爲禾苗在他的幫忙下長高了。可是第二天，等兒子去看的時候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情景是因爲他違背了事物的生長規律，由於他天天去農田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細微變化；由於他心太急了，就越期望禾苗長得快些，在這樣的心裏慫恿下，他做了一件蠢事。
學生在課堂上生動地再現了農夫在田裏忙活的情景，抓住表情和語言表現出農夫的性急，很好的表演了這個故事。遺憾的是，學生的思維還沒有延伸出去。假如農夫此刻明白了這個道理，他會採取什麼行動促使他的禾苗長快些呢？假如農夫的兒子早點制止父親愚蠢的行爲，結果會是怎樣的呢？假如你是農夫的鄰居，你會怎樣勸阻這位農夫呢？
部編版語文二年級下冊揠苗助長反思2
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這在《揠苗助長》的教學中有較爲明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯繫課文資料，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的能夠查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創造形象。爲使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，經過“從課文資料你好像看到了什麼”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的`形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文資料的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。國小生對蘊含於課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以理解。爲此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提提議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文資料的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能力的培養。
部編版語文二年級下冊揠苗助長反思3
隨着信息化時代發展，科學地運用信息技術，促進教學實踐活動的整體優化，是教學手段現代化的需要，這是深化教育改革的需要。信息技術與語文學科整合教學，它能使教學內容更加直觀生動，能充分調動學生從形、聲、色方面感知事物，使教學活動從傳統的單一教學模式向立體化的教學模式轉變。因此加強信息技術與學科課程的整合研究有着重大意義。本課正是結合學段特點、學科特點進行信息技術與語文學科優化整合的課例。
《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一則寓言故事，故事內容比較短小，情節也比較簡單，但寓意比較抽象，這對於二年級的孩子來說是比較難以理解的。如何挖掘出小故事背後的大道理？如何把這則寓言上得飽滿而充滿語文味？如何有效地運用現代教育技術優化教學資源，更好地爲課堂服務，提高課堂教學效率，這是我本課教學思考探索的方向。
一、信息整合，優化預習
隨着網絡信息技術的飛速發展，QQ、微信等成了普遍、便捷的交流工具，我充分利用這些網絡平臺組織日常的學習互動，讓原本獨立的課前預習變成一種互動式的學習交流。這不僅充分利用信息技術整合各種學習資源，還培養學生在網絡上交流學習的.能力，鼓勵學生自學，質疑、合作學習、分享交流等來完成相應課前預習。學生會的、已解決的課堂不教，學生無法解決、課文中的重點難點等課堂解決，這不僅提高孩子的獨立學習能力，也提高了課堂教學效率。
二、微課導入，激發興趣。
“寓言”這個詞在國小課文中第一次出現，對於二年級的孩子來說有些陌生。如果過多的在文體講解上下功夫，難免適得其反。課前導入，我通過一個微課，從一個小故事入手，結合學過看過的寓言故事，讓孩子們感知寓言這種文體，再通過字理認識“寓”字，動畫的形式感受其引申義，讓孩子從這個短短的微課中感知什麼事寓言。不僅激發了孩子們學習的興趣，還在潛移默化之中突破了難點。
三、抓關鍵詞，讀中感悟。
我抓住了課文中的關鍵詞，採用不同的方法幫助學生理解關鍵詞句的含義。教學文章第一自然段時，抓住文中的關鍵詞“巴望”讓學生先找一找“巴望”的近義詞是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引導學生從具體的語言環境中理解“巴望”是急切地盼望。學生從中體會到了文中農夫的急切心情，由此讀出了自己的感受。還結合課文的重點詞語：“焦急”、“天天”、“好像”等等，挖掘教材中的語言訓練點，把詞語理解與說話訓練有效結合起來。既讓學生用自己的語言自己的感悟來詮釋“重點詞”的意思，又培養了學生的語言表達能力。
四、圖文結合，創設情境。
二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確，理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。於是，我在教學中利用多媒體圖文並茂的形式，引導學生以讀爲本，理解重點詞句，感受人物的言談舉止和心理活動，運用朗讀、對比、想象說話等形式努力讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。孩子們通過上網蒐集資料，更加明白“爲什麼這個人拔苗的辦法不行？”的原因所在。在創設的情境中表達自己的想法，從而明白這則寓言告訴人們的道理。
五、信息輔助，拓展延伸。
引導觀察生字之後，我利用投影儀範寫生字，讓學生一目瞭然，然後學生自己練習書寫，再通過投影儀展示評議。課堂上學寫的兩個生字，回家後可以繼續練習書寫，將作業發送到學習交流羣。充分利用信息網絡及時地跟蹤反饋學生的學習情況，讓學習成果得到進一步鞏固。最後推薦“中國寓言網”網站，讓學生感受信息化時代的便捷和資源的廣闊。
在信息技術飛速發展的今天，藉助信息技術輔助，使得語文課堂更加的生動、高效。但如何將信息技術更爲科學、有效的與語文教學整合，我想這也是我這堂課還存在的不足之處，我將會繼續努力學習、思考和探索。
部編版語文二年級下冊揠苗助長反思4
《揠苗助長》在品讀表現農夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現非常好。
1．讀準字音。
古文中有很多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音後，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，明確提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之後，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，並及時糾正。
2．讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常重視對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二.三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經過，老師主要採用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接着分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何爲“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。
這堂也有需要進一步健全的.地方：
1.要繼續重視教給學生學習古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今後的古文學習中有法可循，並逐步形成一種學習能力。
2.學生接觸古文，應多讓學生用自身的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生纔可能對課文有更深的感悟。
3.朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
部編版語文二年級下冊揠苗助長反思5
《揠苗助長》，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
對於二年級的孩子來說，如果讓他們自身說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本科教學的：聯繫舊知導入——初讀了解大意——品讀感悟寓意——點明寓意拓展—動畫創景複述。整堂課上得較紮實，以下幾點成功之處：
一、新舊知識鏈接，首尾相呼應
課伊始，複習上學期《識字四》的成語導入，通過複習，激活相關舊知識，既有利於瞭解學生原有知識掌握的情況，又可爲新知識作好輔墊，使學生更清楚知識的相關性。從而引出寓言的學習。在學完課文後，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進一步提升學生對揠苗助長的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，並讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。因此本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的`形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分重視對學生思維的發散訓練，因爲寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看着拔高的禾苗，，（）地想（）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什麼？你會對種田人說寫什麼？在學生在想像中發表自身對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。
三、課內課外鏈接，使孩子的語文素養更豐厚
學生生活在母語的環境中，寓言作爲一種文化載體，應讓學生從小接受薰陶與感染。在學完課文時，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無不蘊涵着語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑有重要的作用。
四、激趣複述，培養孩子們的表述能力
教師在教學中容易重視語文基礎知識而忽視策略知識教學或重視策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅並進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最後，我創設了說的訓練—給《揠苗助長》的無聲動畫配音，爲學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。
當然，課中還有一些有待改善的地方：
其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學過於集中，可適當置於文本教學過程中，音、形、義相結合。