身爲一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的一年級數學《十幾減9》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級數學《十幾減9》教學反思1
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因爲他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產生一種把得數算對的成就感，但對於計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的遊戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。通過xxxx年1月19日，在我校錄播教室所執教的這一課教學實際情況，現將這節課的反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現實生活情境中，學生的學習積極性很高
整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）爲主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據信息輕鬆地提出數學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。一節課下來，學生的學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知
在學習新知處，很多學生已經能夠準確的`說出15—9等於6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果6，然後再啓發學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然後我組織學生自主探索15—9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白髮言的學生在講些什麼。
三、鞏固練習，寓練於樂，提高了學習數學的興趣
在鞏固練習環節，我結合將要過新年的生活情境，採用回答問題放鞭炮的遊戲學習法，激發學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。
不足之處：
課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由於頻發穿梭於講臺和學生之間，導致錄播出來的效果並不是很理想。課堂教學板書還應該規範起來，書寫最好藉助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示範。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環節應該尊重學生的思考過程，提倡學生願意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過於側重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發展。
一年級數學《十幾減9》教學反思2
這部分內容主要結合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題。這是第二學期的第一課時，爲了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些複習題：1個十和3個一合起來是多少？15裏面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然後出示書的情境圖，讓學生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生能列出算式：13-9部分學生能夠根據已有知識計算出結果，在此基礎上我要求學生交流是用什麼樣的方法算出來的。有的說：先從盒子裏拿出9個，再把盒子裏剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的`3個，再從盒子裏拿走6個，就是4個了。至於書上提到的第一、四兩種方法，沒有學生提到。第一種方法是從13裏一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現在的學生接受知識的途徑很多，對於大部分學生來說20以內的加減法已經早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易想到。我在課堂上提示後，學生能夠很好地運用。課後的練習當中，在學生順利完成1-4題的基礎上，我帶領學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這爲提高學生的計算速度有不少幫助。
一年級數學《十幾減9》教學反思3
一年級數學《十幾減9的退位減法》教學反思
掛圖出示公園裏賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生A：15—10+1=6；
生B：10—9=1，1+5=6；
生c：因爲9+6=15，所以15—9=6；
生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
……
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐後地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足於停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、昇華；只鼓勵學生的求異思維和發散思維，而忽視科學結論和方法的歸納總結，一節課下來，學生莫衷一是，無所適從。
新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，這無異是正確的'。但另一方面也不容忽視：學生由於自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解並不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對於知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什麼樣的思考最有價值，什麼樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這纔是有效的學習。
有專家提出，由於孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法纔是最好的方法。如果因爲教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸爲另類，他們會爲自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利於情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什麼是情感、態度？培養學生刻苦鑽研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態度，這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、複雜和艱鉅的任務，必須處理好繼承與創新的關係，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統一，這是改革的一個基本要義。
一年級數學《十幾減9》教學反思4
十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經有所瞭解。在課中學生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這纔是我所關注的`。每種算法我都讓學生說一說爲什麼這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子裏拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子裏拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！
十幾減9還有着特殊的規律，在練習環節安排學生找規律並運用規律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。
不足之處在於：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
一年級數學《十幾減9》教學反思5
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然後讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由於學生間的差異，結果出現了多種計算方法：①將剩下的'桃個數數出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，並一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課後還得加強算法的指導。
一年級數學《十幾減9》教學反思6
推薦在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等於13,13減9就等於幾。
教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式後，我問大家是怎麼想的。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。在我的啓發下，也有學生根據情境，指出可以先從10個裏去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致於沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致於課堂氣氛比較沉悶，學生不願說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經過我的引導後小朋友就對這個方法有些瞭解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調，要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎麼好。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急着給學生提供幫助，以得到正確的答案爲目的。但是如果無視學生遇到的`困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利於對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生髮言時，卻又出現了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？
另外，有些學生的發言在重複別人已說過的內容，還自認爲想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎麼明白，有的學生由於受我的誇獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在藉助扳手指計算,那麼這就是 我的課還存在着許多不足的地方。
課後，想着這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規範，該怎麼辦？怎麼評價學生不規範的表述？學生的各種算法是建立在什麼樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？
一年級數學《十幾減9》教學反思7
一、激發興趣，複習鋪墊。
根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作爲學習夥伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手遊戲，搶答十幾的組成，爲學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
二、創設情境，引入新課。
教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節遊園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯繫。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由於很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然後再讓每組派一個代表向全班同學彙報。並通過還有不同的算法嗎？激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是爲學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。爲了更好的讓學生理解破十法的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。
四、鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學習成功的基礎，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，並跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將遊戲形式引入課堂，一方面讓較落後的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。
五、發散思維，培養創新。
算法形成後，讓學生走迷宮爲皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的.思維空間，營造一個展示才華的機會。最後再通過讓學生尋找十幾減9的祕密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的祕密：十幾減 9的差，比被減數的個位多1。
由於學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今後的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。
一年級數學《十幾減9》教學反思8
在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接着教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接着減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等於 13,13減9就等於幾。
教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式後，我問大家是怎麼想的。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課後再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對於這四種方法中的.破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因爲是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9後，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎麼擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急着請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時並沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最後，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生髮言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言後，他仍然不知道別人說的是什麼。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學生到底用什麼方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對於一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
一年級數學《十幾減9》教學反思9
本課在已有的”10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的.基礎上繼續學習“十幾減9”。
先進行簡單的10以內的加減法和20以內的進位加法的口算複習，爲學習新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發表自己的看法。接着組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內互相交流。學生彙報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因爲9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。接着自己總結板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因爲 9+6=15，所以15-9=6。本節課重點學習這兩種方法。再佈置課本第10頁做一做第1，2題。
這節課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今後要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。