作爲一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的懷素寫字教學反思，希望對大家有所幫助。
懷素寫字教學反思1
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對於激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。現結合自己的教學，談談本課的'教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關係。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我儘量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的誇張表情等。其次對於學生的回答我儘量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對於學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果說良好的師生關係是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然於心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師纔會聽清學生的話，纔可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關係程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因爲它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和侷促猶在心頭。
課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發現學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限於書本上的內容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，並要求學生回家也多瞭解一些。
懷素寫字教學反思2
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對於激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響。
課文第二自然段共有三句話，主要講懷素寫字非常認真。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”：第一步，看清字的形狀。第二步，記住字的筆順。第三步，一筆一畫照着寫。
學習完這一自然段，我決定來個“理論聯繫實際”，讓學生就照着懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字。
我拿出生字卡片中的“書”字，“下面，讓我們學着懷素寫字的方法寫個‘書’字。誰來說說我們該怎樣做？”馬上有孩子搶着說：“先要看清字的形狀，‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點這幾個筆畫組成。”另一個學生趕忙補充：“橫折寫得小一點，橫折鉤寫得大一點，點要寫在橫折的右上角。”嗨，說得挺有道理的.。“那第二步呢？”孩子們異口同聲地答道：“記住字的筆順。”我伸出右手食指，孩子們心領神會，隨即跟着老師書空起來。“老師，我來說第三步，就是一筆一畫照着寫。”隨後，我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。
寫完之後，我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說：“橫折鉤”起筆應在橫中線上。有的說：“豎”不在豎中線上，這個字就站得不穩。還有的說：“橫折”和“橫折鉤”都要往裏收一收。
這樣，我讓學生當堂學着大書法家練字的方法練字，既學活了課文，鞏固了所學的生字，也加深了對懷素練字“三步法”的理解。
懷素寫字教學反思3
《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。
第一課時我重點放在了朗讀和寫字上了，感覺如果孩子們連書都讀不會，那麼課上再多的創新，再多的拓展就沒有任何意義了，第二課時從複習字詞開始，後來覺得時間有點緊，看來這裏的節奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點詞“好學上進”，引導學生感受文字，理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先後的詞語入手進行品讀，瞭解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的.練習，使得頌讀到背誦水到渠成。
課堂上儘量充分相信學生，爭取更多的機會讓學生去讀、去思、然後再讀，從而實現學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我儘量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”不過一些問題的提法可能還有待改進，如何能讓自己提的問題既有思考性，又不至於拉得過高，這些有待於我以後教學中不斷學習不斷改進。
懷素寫字教學反思4
《懷素寫字》是蘇教版語文一年級上冊的倒數第二篇文章，不像之前所學習的文章那樣形象性、趣味性比較強，文章中的主人公懷素離學生的生活實際比較遠，如何拉近學生與文本之間的距離是本課的關鍵。
今天我在我們學校以《懷素寫字》上了一節公開課，反思我這一節課的教學，我覺得我需要改進的地方還有很多。首先，我設計的問題對於一年級學生而言比較難，原因主要是我在教學設計的時候沒有考慮學生的學情，只是思考這個問題應該如何設計使整個教學清晰流暢，但卻忘了最重要的一點——學生的學習基礎，所以上課時大部分同學難以跟上我的思維速度，課堂氣氛就略顯沉悶，本來我的教學設想是想讓孩子通過感悟讓孩子得出懷素是個認真刻苦的孩子，可是一年級的學生很難憑空去體會懷素態度的認真和練習的刻苦，如何使得學生得到情感的共鳴，這是需要不斷思索的難題。另外一個原因就是我對於一年級孩子的學情不瞭解，不知道他們的水平到底處在一個怎樣的位置上，所以本以爲學生可以回答出來的問題，可是孩子卻說不出來，造成“啓而不發”的尷尬局面，今後要多關注學情，要深入瞭解什麼是他們已經知道的，什麼知識是引導他們跳一跳就能夠到的，要根據學生的實際情況設計教學活動。其次，我本想讓學生通過說話練習達到理解懷素精神的目的，可是說話練習我訓練的範圍太小了，我給予學生說話的機會太少了，學生說的`少，理解的也就不夠深入，我應該放開手讓學生說出自己的體會，這樣不僅能帶動其他學生理解課文，並且通過說也訓練了學生的口語表達能力。再次，這篇課文離學生的距離遠，所以就要通過反覆的誦讀來增進學生對課文內容的理解，雖然課前設計的時候我是想讓學生每一句都反覆練讀的，可惜上課時因爲我個人緊張的關係，我把這關鍵的環節給漏掉了。
通過這節課的教學，讓我充分認識到了自身的不足，明確了今後努力的方向，我一定吸取教訓，總結經驗，不斷提高自身的教學水平，讓學生可以真正的變爲學習的主人。
懷素寫字教學反思5
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。在本課的教學中，我這樣展開教學：
一、創設情景，激發情感。
爲了激發學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣；二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：爲什麼懷素可以寫這樣一手好字呢？我們一起來找找原因。從而爲進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，後探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。
二、聯繫實際，催化情感。
在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的`孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來誇一誇他吧！”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶着情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。
三、實踐運用，鞏固方法
學生是學習生活的小主人，他們纔剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。《懷素寫字》這篇課文教了學生怎麼樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”這一句來研讀。並且設計了一環節——照着懷素的方法，我們也來學寫字以及後來的三步法填空。“懷素寫字總是先（ ）然後（ ）再（ ）”一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也爲指導背誦打基礎，使孩子們儘可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今後寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。
懷素寫字教學反思6
《懷素寫字》一課內容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成爲書法家，是因爲他的努力呢？當然要在課文的語言文字中尋找答案。我發現一年級的孩子不會從文中找答案，他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學中我很注意教孩子反覆讀文章，有一個詞、一句話生髮開去。並且我常滲透一些做閱讀理解題的方法，比如勾劃關鍵詞，所以我的`語文課進度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”，現在寧可慢一點，也要培養孩子的閱讀能力。
在教學《懷素寫字》第二自然段時，我抓住“非常認真”來進行教學。我設計了一個劃句子的練習，讓學生找找懷素是怎樣認真寫字的？一句一句帶着他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認真寫字的。懷素成爲書法家的原因並不僅僅是他寫字非常認真，更重要的是他持之以恆，第三段中有這樣一句話，“他寫呀些呀，日子一長，木板竟被寫穿了！”孩子並不能很深刻的體會到這句話的內在含義。因此，我在教學時讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告訴他們我們的課桌還不完全是實木的，真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的說從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍；有的說從“日子一長”體會到懷素爲了練好字，不停地寫，寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會成爲書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎上再讓孩子讀讀這句話，孩子們激動、佩服的神情溢於言表。
這個過程也令我深切的感受到了在教學中一定要抓住文章語言文字，引導學生在讀中感悟，讀中品味，學生也就能自然而然地領悟文章內容，認識懷素的形象，他們的思想感情會逐漸與文中所表達的思想感情相融合。
懷素寫字教學反思7
《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設計爲第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在於要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，並受到感染。如何發揮文本的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的“優勢”法則認爲：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。
《課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在初讀課文時讓學生藉助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫；他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了……對於一年級的孩子來說，這絕對是學習的難點。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學中設計多種形式的'讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語彙、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價爲“調節器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來誇一誇他吧！”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶着情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。
最後留下十五分鐘寫字，我是按部就班先認讀，然後請學生說說該怎麼記，之後書空，看清位置描紅。課後覺得學生學的很沒趣。孩子是善於模仿與想象的，有想象纔有創造。我覺得可以設計一些動手的遊戲，比如說讓學生製作字卡，或者製作卡通人物畫；嘗試引導學生根據課文的有關內容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說寫遷移訓練，鞏固識字效果，加強說寫訓練至關重要。首先，強化課堂說寫訓練，引導學生運用生字詞進行說寫訓練，使之達到會讀、會寫、會用的程度。其次，引導學生自我訓練，即要求學生學過單的生字、新詞後，自己練習用詞造句，並在學習、生活中有意識地加以運用。最後，應重視每次的說寫訓練，要求學生用上學過的字詞，豐富語言積累，幫助學生形成新的語言體系。
懷素寫字教學反思8
課堂上，爲了激發學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的`形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：爲什麼懷素可以寫這樣一手好字呢？從而爲進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，後探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。
課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導學生很好利用懷素寫字的方法，相信會有意想不到的效果。於是在寫字教學這塊，我打破了以往慣用的常法，套用了懷素寫字的故事激勵引導學生。“同學們，想不想當懷素那樣的大書法家呀？”“想呀！” “那懷素是怎樣成爲大書法家的呢？他是怎麼練字的呢？”學生很流利地答出懷素練字的方法。此時我適時地激勵學生：懷素成爲一個書法家是多麼不容易呀，他是多麼得認真和刻苦呀！今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子。這節課讓我們也用懷素寫字的方法來練字，先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。學生個個低頭觀察字形，接着又認真學習筆順，看着那一張張那嚴肅認真的小面孔，我欣慰地笑了。這課的生字，孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的，尤其是老師充滿無限真誠關愛的激勵。
懷素寫字教學反思9
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現了懷素從一個書法愛好者到成爲一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學生髮憤學習、苦練語文基本功有着積極意義。我覺得教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上。基於這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發，理解與審視它。爲了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反覆推敲。既找到了一些對於學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。爲了在教學中體現出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關係。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我儘量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的誇張表情等。其次對於學生的回答我儘量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對於學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果說良好的師生關係是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然於心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師纔會聽清學生的`話，纔可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因爲它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和侷促猶在心頭。
在我的教學中，生生對話的場面不多見，這是教學中最大的遺憾。究其原因，還在於我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學習第二小節時，我設計了一個用懷素方法練字的環節，我在讓學生嘗試之前就先做示範。事後想來，此舉極大地抑制了學生的創新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現問題後，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最後實現問題的解決，這該多麼理想啊！
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”我也如此感嘆。
懷素寫字教學反思10
這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。從表示先後的詞語入手進行品讀，瞭解懷素練字的步驟，還設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練寫本課的`生字，將寫字練習與閱讀教學巧妙地結合在一起，體現了語文走進孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀教學的特點和重點，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學的嘗試。
懷素寫字教學反思11
爲了在教學中體現出>語文教學的“語文味”，字詞句短篇，經過反覆推敲。從《懷素寫字》這一課找到了一些對於學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，考慮到文章可以分爲三個部分（第1節爲第1段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節爲第2段，講的是爲什麼懷素可以成爲有名的書法家；第4節爲第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個部分之間又存在一定的邏輯關係（1、3段是時間先後關係，2、3段是因果關係，第2段中的2、3小節又是並列關係），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對於2、3節的教學先後順序由學生來定，學生先提及哪一節就先教哪一節。爲了在教學中體現出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、寫字比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。
這節課有兩點突出的不足之處：1.在學習第二小節時，我設計了一個用懷素方法練字的'環節，我在讓學生嘗試之前就先做示範。事後想來，這樣極大抑制了學生的創新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現問題後，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最後實現問題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先??，
再??”這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。所以在“怎麼教”的問題上處理得過於草率了。我基於學生的認知能力，設計了“他先，記住，再。”的填空。顯然，這從語言文字的角度閒顯得很是牽強。倘若當時設計出“他先，（然後）記住，再。”的填空，我想應該會更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學是一門遺憾的藝術，但我會在以後的教學中儘量使其完善，使遺憾的地方越來越少！
懷素寫字教學反思12
教完這一課，覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動。從教材的研讀，到教學思路、流程的設計，都費了一番腦筋。課堂上付諸實施，雖不是完全成功，可是也有一定的收穫。
成功之處
1、識字寫字指導激活了孩子的思維：
課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時，一個孩子說：“老師，我發現了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生。”“爲什麼？”我覺得這個比喻事出有因，也許是教學的生成點呢，於是就緊接着追問。“男生頭髮短，上面就是平平的；女生頭髮長，還有蝴蝶結，所以上面多了個點。”
“你太會想象了！”我禁不住豎起大拇指誇獎她。有了這個激活，學生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學得主動而又熱烈。
2、讀文、啓思、實踐結合。
學第二段時，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”這一句，引導學生結合自己的寫字經驗：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結構，每一筆的.位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什麼好處？“再一筆一畫照着寫”爲什麼要照着寫？
在理解了懷素寫字的步驟後，又帶着孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字。學生在經歷了這個過程後，不由地發出了“這個辦法真好”的稱讚。
不足之處：
1、生字的指導應嚴格在田字格中進行，這樣更能爲孩子提供良好的範例。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學，事後發現，許多孩子在寫這兩個字時，佔位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由於課前的準備還不夠細緻，所以許多的設想沒有完成：比如有關詞語積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。
跟隨懷素一起寫字
用心聽了《懷素寫字》一課，收穫頗豐。整個設計條例很清晰，加上老師對一年級孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。對於懷素寫字的細節，老師花了大量的時間去處理。
投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”
師：一起讀，思考懷素寫字分爲幾步？
生：齊讀。沉默。
師：再讀。
討論總結（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫，手到。
閉上眼睛，師引讀。指名與老師配合讀。自己說一說。
用懷素寫字的方法來寫“古”。結構分析，筆順，師範寫。學生評價。
用懷素寫字的方法來寫“寫”字。按照步驟寫。有學生上黑板寫，其餘自己練習。評價。
是不是每次都這樣寫的？你從哪個詞可以看出來？
再齊讀。
精緻的細節，紮實的訓練，讓低年級的寫字訓練紮實起來。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失爲一個很好教學思想.
課堂中，還有些細節，吸引了我。對於“好學上進”這詞，老師是這樣處理的:什麼叫“好學上進”？在我們班哪些孩子是“好學上進”的？用這樣的方法教學“有名”：“有名”是什麼意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導也很巧妙。
隨着這堂課，我看到了低年級語文教學的不易與樂趣。但作爲高年級老師，還是有些擔憂。這堂課顯然不是書法練習課，那麼我們還應該無痕引導些什麼呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不苟？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節可以看到懷素的堅持不懈，可以看到懷素不怕困難，爲了練字，他願意動腦，願意克服困難。
讓懷素這個名人在孩子心中神聖起來，也更加可親起來，促使“小小懷素在成長”！
懷素寫字教學反思13
在昨天的作業當中，我重點讓學生回家後，熟練的朗讀課文，讀五遍。爲什麼非的讀上五遍呢，因爲在前一天的作業當中，我讓孩子回家讀熟課文，沒有強調讀的過程，而是突出了結果，在早晨的誦讀檢查中，卻發現大部分的孩子沒有讀熟練，有的甚至好多字和詞語都不認識。有的認爲磕磕絆絆的讀過也可以，早上的檢查不理想。
今天早晨的檢查，非常成功，學生每個人都讀過了，而且基本上非常熟練，《懷素寫字》這一課的授課效果也很好。
本節課，我覺得學生讀熟練後，我就給學生介紹文章的謀篇寫法：第1自然段，讓學生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個怎樣的孩子。第2自然段就讓學生體會怎樣寫字纔算是認真寫字。第3自然段重點體會懷素練字的刻苦。
在第2自然段的講授上：我設計了一個劃句子的`練習，讓學生找找懷素是怎樣寫字的？學生剛接觸“劃句子”練習，一時不知該如何下手，劃得準確的孩子不是很多。由此，我想到了平時的閱讀教學，應該具體的給孩子引領和嚮導，尤其是低年級的閱讀教學，問題要設計的越具體越好。在以後的教學中，應該讓學生多接觸一些類似的練習，在課文的閱讀中滲透理解能力的培養。
懷素寫字教學反思14
《懷素寫字》 介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的>故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課的教學重點之一就是指導學生有感情地朗讀課文。在教學時，我抓住一些關鍵詞，讓學生在讀中感悟、體會。如指導朗讀：“懷素寫字非常認真”這句，我首先問學生：能不能去掉“非常”，變成“懷素寫字認真”？學生說“不可以”之後又進行了一組換詞訓練，讓學生說一說還可以怎麼說，比如“懷素寫字很認真”，“懷素寫字特別認真”、“懷素寫字很認真”等，讓學生在換詞中體會到懷素是一個非常認真的孩子，有了這樣的認識，再讓學生自己去讀一讀，體會一下，在指名朗讀時，孩子們的'感情就自然出來了。
課文的2、3自然段是重點段，在教學中我注意抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先後的詞語入手進行品讀，瞭解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。
此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練習本課的生字，讓學生寫字練字環節與閱讀教學、寫字教學巧妙結合一起，與學生實際結合。這是我們低年級閱讀教學的特點與重點，我想這更是提高我們低年級閱讀教學的一次嘗試。
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”在本課教學中也存在着一些不足，比如有些問題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過於瑣碎等。這些在以後的教學中都要不斷改進與探索。
懷素寫字教學反思15
《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起，點明瞭懷素從小就喜歡寫字，好學上進。第二、三兩段展開具體描寫，分別以“懷素寫字非常認真”“懷素練字十分刻苦”爲中心，以事例進行鋪陳。第四段順理成章，有因纔有果，寫懷素成了有名的書法家。
一、創設情景，激發情感。
爲了激發學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：爲什麼
懷素可以寫這樣一手好字呢？從而爲進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，後探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。
二、聯繫實際，催化情感。
學生是學習生活的小主人，他們纔剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環——照着懷素的方法，我們也來學寫字以及後來的三步法填空。一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的.理解，明確具體步驟寫字；二來，也爲指導背誦打基礎，使孩子們儘可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今後寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。
三、積極評價，調節情感。
低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發。這就需要我們教師以評價爲“調節器”，不斷刺激學生。我教學時從誇懷素引導到誇我們自己班上的孩子，不斷調節着學生的情感，使其始終處於積極的學習狀態之中。
四、不足之處要改進：
1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學與生字教學結合起來。
2、有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之後，我練寫了字，如果也能當堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課後，更符合孩子的認知特點。