作爲一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《數字編碼》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《數字編碼》教學反思1
《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基於以上理念，我利用學生的生活經驗，作爲教學資源，激發學生的學習積極性。
數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流：參加比賽的有110人，這裏的數表示數量；小紅是第110位比賽的選手，這裏的第110位表示順序，從而引出課題：數字編碼。第二環節，尋找嫌疑犯，引發學生探究身份證號碼中的祕密的興趣，瞭解身份證的每一位數字代表的含義，尤其是會快速找到出生日期和性別，以及感受數字編碼的作用和體會生活中的數字編碼。第三環節，自主練習，通過運動會編碼和學籍號編寫，初步學會編碼的方法。第四環節，回顧反思，總結本節課的收穫。
在課堂上我做到：
一、教學體現了數學與生活的緊密聯繫。
讓學生了解生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡、電話、車牌號等等。瞭解到不同的編碼表示的含義。讓學生感受數學來源於生活，生活中處處有數學。
二、注重理解與運用。
在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之後，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題：幫助警察尋找嫌疑人的過程，培養了學生的探索精神，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。
上完這節課，我進一步反思自己的教學，發現在以下方面需要改進：不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。如果能放手讓他們課前通過做社會調查，上網蒐集資料，向家長諮詢等活動，逐漸走“近”數學。
其次是學生對身份證號碼中出生日期“0”佔位問題理解的不透徹，導致學生練習時出現錯誤，以及在編碼的簡潔性上沒有很好的體現。課後我與辦公室老師做了交流，我的收穫很大，在這裏很感謝她們，在以後的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！
《數字編碼》教學反思2
“數字編碼” 是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節實踐活動課。這節課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。
《數學課程標準》對數學活動提出 “數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。
上課前我通過上網等途經查詢學習身份證號碼中包含的各種信息,以及疑難問題, 並蒐集一些身份號碼作爲教學資源，同時請每位學生向家裏要到爸爸，媽媽、爺爺、奶奶、及自己等親朋好友的身份證號碼,以供上課學習所用。
使這些廣泛存在於生活、爲學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發學生的學習積極性。
本節課我設計教學的四個環節，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。爲了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從幾個方面進行反思，希望各位同仁給予批評指正：
1、創造性、開放性地使用教材。
我的教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流彙報和課後運用知識的多種學習方式，爲學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這裏不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然後小組彙報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養了學生提出問題，解決問題的能力。
2、創新意識和發散思維的培養。
學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的祕密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養了學生的創新意識和發散思維的能力。
3、解決問題與拓展應用。
在拓展與延伸這一環節中，本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之後，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環節的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養學生的數字應用意識，發展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。
4、雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關於編碼方面的大量資料，做了充分的預設，但是在課堂教學中仍然存在這樣那樣的不足，對有些問題處理的也不夠及時準確，在今後的教學工作中還要加強學習，不斷提高自己的教學教研水平。
《數字編碼》教學反思3
本節課的教學引導學生在合作中探究、在思考中探索、在交流中相互啓發，共同學習比較複雜的兩兩組合數。充分尊重學生、關注學生。和他們一起經歷知識的獲取過程，共同分享獲得知識的快樂。使學生的智力得到發展，思維得到提升。
注重開展有效的數學活動
數學教學是數學活動的教學，教學本課我爲學生提供了充分從事數學活動的機會。在課的開始，創設貼近真實生活的學習情境，引導學生自主解決問題。接着“握手”、“搶椅子”等一系列的數學活動，放手讓學生探索、使學生在已有知識經驗的基礎上，在紮實有效的活動中，通過獨立思考、合作交流，感悟知識的形成，體驗成功的喜悅，體驗與人合作的快樂，獲得良好的情感體驗。
《數字編碼》教學反思4
數字編碼的這部分知識是國小生首次接觸，因此本節課的教學目標是瞭解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。
課前我給學生布置了兩道預習題：1、讓學生翻開自己的家的`戶口本，記錄自己的身份證號碼，並問自己的家長此號碼的含義；2、收集生活中的其它編碼並記錄下來。
課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，並討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然後以郵編的含義開始新知識和教學，並以本地郵編471031爲擴展介紹郵編前2位、中2位以及後2位的含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，並讓學生說出自己這一段號碼的含義；第三，實際運用，讓學生根據所給定的各種信息互相編號；第四，總結數字編碼的作用。
本節課我認爲成功之處在於用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。
不足之處我想在於課外作業的佈置上，沒有讓學生課餘去了解更多的編碼並在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。
《數字編碼》教學反思5
《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗。”
本節課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：
一、創境激趣設問引題
教師從學生身邊的實例出發，通過輕鬆的談話引導學生自然地發現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，通過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯繫最爲密切的一種編碼，通過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的慾望。
二、合作探究解密編碼
在這一環節的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是爲學生搭建一個互相比較、發現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利於培養學生團結合作的學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。
另外，在地址碼的教學中，教師創造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規律。
在校驗碼的教學中，由於這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易於學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。
三、學以致用解決問題
通過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在本節課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今後的教學中我會注意改進。
《數字編碼》教學反思6
本節課教學內容是通過探究身份證號碼的生活實例，讓學生體會數字編碼在生活中的應用，並通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法。結合教材的編排特點，我注重了以下幾個方面來開展教學。
1．課前多方調查，瞭解數字編碼在生活中的運用。鑑於本課的教學內容，我在課前就讓學生收集，瞭解有關身份證號碼的相關資料。讓學生初步體驗到數學與現實社會需要之間的聯繫，並在收集過程中對所收集的資料產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的積極性。
2．聯繫生活，創設情境。數學知識的學習在很多情況下離不開日常生活的豐富素材，數字編碼在生活中無處不在，所以我在教學中緊緊圍繞着數學內容生活化去展開教學。創設情境，讓學生在熟悉的情境中，能明確爲什麼要學習這部分內容，對日常生活有什麼影響，從而在學習中自覺主動的把具體問題化爲數學問題。
3．以觀察探究，合作交流的方式開展教學，學生是學習的主人，合作交流是學生學習數學的重要方式。在交流中，每個學生都能主動的通過觀察、比較、分析、猜測等方法展開對新知的學習。
4．加強實際應用。動作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習、操作、知識才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學結束後，我聯繫實際創設了與身份證號碼相關的情境，讓學生在解決問題的過程中，進一步加深對所學知識的理解和運用。
《數字編碼》教學反思7
《編碼》的一課，把它編入多位數着一單元，主要是讓學生了解生活中有些多位數能夠起到編碼的作用，而每個數字又代表了特定的意義，因此對於這節課的設計，我把重點放在了：1、讓學生結合身份證的認識，瞭解到用數字編碼在日常生活中的實際應用。2、通過讓學生了解生活中其它編碼的知識，進一步體會數學與現實生活的密切聯繫。3、提高學生收集、分析信息的能力。
其實，在生活中編碼到處可見，如：電話號碼、身份證號碼、郵政編碼等等。學生每天都與這些多種多樣的編碼打交道，如果他們沒有認真觀察，仔細研究的話，這些編碼也就是他們身邊的一串串數字而已。把學生引進編碼的世界，帶領他們探索並瞭解編碼中的學問，這對來說學生不僅具有現實意義，也具有挑戰性；
因此，課前我讓學生先對生活中的這些編碼進行收集，結果發現大部分學生收集的編碼都是身份證號碼，這也進一步說明以身份證的認識爲載體，進一步學習編碼的知識是符合生活實際的。
在課上，我爲學生提供了充分自主探索、研究的時間，讓他們先獨立猜測一下每個數字所表示的意義，大部分學生都能猜測出身份證號碼的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此爲止，我雖然還沒有具體講，但學生已經對身份證號碼有了一定的認識，我馬上肯定了他們的想法，並引導他們認識了“出生日期碼”，
並使他們觀察到月和日中有零佔位的情況，如“19960305”就是1996年3月5日出生的，其中的兩個“0”就是起到佔位的作用，當學生認識了出生日期碼後，他們馬上把注意力轉移到了剩下的幾個數字上，這師老師再逐步引導學生認識“地址碼”和“順序碼”，學生的學習熱情很高。
當破譯了身份證號碼後，我馬上又出示了一些生活中其它的編碼，如：郵編、電話號碼、運動中的跳水編碼，使學生進一步體會編碼在生活中的廣泛應用，當學生看到了這麼多數字的應用後，有一些學生就有了想自己試編的想法，我便拋磚引玉舉了一個“200345231”（20xx年入學四年級五班23號是個男生）的例子，讓學生猜測是什麼意思，這樣學生的興趣就更高了，馬上開始嘗試自己編碼。
我認爲這節課旨在爲學生提供了認識數學的用途、探索數學概念之間的聯繫、綜合應用知識和方法解決問題的機會，同時也爲學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的平臺。而這節課也實質上反映了學生經歷的兩個主要過程，具有研究性學習的特點。一是課前，學生對生活中的大量的有關於編碼的信息進行收集、整理，作出推理判斷和驗證的過程。這是研究興學習中進入問題情境、時間體驗階段。二是課上，學生表達自己對身份證號碼、電話號碼的理解，同時又在交流中進行反思的過程。這是研究興學習中表達和交流階段。而教師在這兩個過程中自然而然的變成了組織者、參與者和合作者。
《數字編碼》教學反思8
一、創設情境，激發學生學習編碼的興趣 。
課的開始通過同名同姓現象引入新課，使學生很自然很愉快的進入到了學習狀態。從而很順利地引出身份證在生活中的重要性和廣泛使用性，起到了很好的激發學生學習興趣的作用。通過提問：在收集身份證號碼中你碰到了什麼困難？有學生回答：媽媽開始不肯給我。她說這是天機不可泄露。孩子真實而富有童真的話語很自然地讓學生明白身份證是私密性很強的個人證件，不能隨意泄露。通過以上環節很順利解決了身份證除編碼知識外的重要知識點，那就是它的適用性和私密性。
二、自主學習，主動探究身份證編碼中的知識。
運用自主學習方式（課前收集資料、課中交流彙報和課後運用知識）爲學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我給學生布置了學習任務，讓學生蒐集自己和父母的身份證，瞭解身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的特點，初步學會編碼，從中又培養了學生收集信息的能力和觀察比較的能力。因而課堂上彙報氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到知識的趣味性和無限性。通過讓課前學生收集身份證號碼，自己探究身份證號碼中的“小祕密”使這些廣泛存在於生活、爲學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。當學生了解身份證號碼的含義和結構後，讓學生通過猜一猜、試一試、進一步鞏固身份證編碼的規律。
三、待改進之處。
本課是一節數學課，而不是一節身份證知識的普及課。縱觀本課數學的思維性還應該加強。本課的最後一個環節是讓學生根據所學自主設計借書卡號碼。但是因爲時間把握不恰當，導致這個環節沒有時間進行，這是本課的遺憾。如果能讓學生通過設計方案進一步運用所學的知識，同時通過集體修改等方式，進一步
《數字編碼》教學反思9
《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基於以上理念，我利用學生的生活經驗，作爲教學資源，激發學生的學習積極性。
數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流導入，引出課題，併爲下面學生自行編碼奠定一定的基礎。第二環節，探究身份證號碼中的祕密，讓學生課外收集號碼，並瞭解相關信息，在自主探究、學習的情況下了解到底身份證號碼中隱藏着怎樣的信息。瞭解每個數字用幾位數表示，新舊身份證的區別，數字編碼的作用和生活中的數字編碼。第三環節，練習，通過動手操作，初步學會編碼的方法。數字編碼這一單元是人教版數學教材第九冊的內容，它包含的信息量非常的大,但它與生活的聯繫是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統教法——課前將相關知識一一查詢蒐集，然後傳授給學生。而是給學生分配任務，讓學生自己收集整理資料，然後在課上做彙報交流。同學們通過課前調查，在生生互動，相互交流這一環節，顯示了超強的信息量和驚人的創造性,課堂教學達到了較好的教學效果。
一、教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流彙報和課後運用知識的多種學習方式，爲學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我分小組給學生分配任務。
二、教學體現了數學與生活的緊密聯繫。學生通過上網、諮詢、調查等方式收集到了許多編碼的知識。知道了生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡等等。學生通過進一步的調查學習，還了解到不同的編碼表示的含義。
三、合作學習在課堂中得到了很好的體現。課前，小組長帶領幾個同學把收集整理的資料進行整理。課中，小組代表彙報完後，馬上就有同學站起來補充彙報。零零散散的知識在同學們的合作努力下變得條理清楚、概括完整。
四、本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之後，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。
上完這節課，我進一步加深了對新課標的理解，重新認識了“教”與“學”的關係。不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。他們課前通過做社會調查，上網蒐集資料，向家長諮詢等活動，逐漸走“近”數學——感受到數學就在自己身邊。
雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關於編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認爲對有關數字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠及時準確。在教學過程中，我的語言不夠精煉，教師對學生的反應要作出正確、及時的反饋與評價，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課後我與李老師做了交流，我的收穫很大，在這裏很感謝李老師 ，在以後的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！
《數字編碼》教學反思10
《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸 《數字與編碼》的機會，在這次教學後，我有以下幾點反思：
一、儘量體現教材意圖
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，於是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕鬆、有趣，同時爲數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕鬆、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課着重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、儘量體現“數學味”
數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那麼一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數字編碼呢？我認爲主要讓學生多次經歷觀察、比較、分析這些編碼，然後發現規律與特點。在師生之間的交
流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步瞭解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
三、儘量體現方法滲透
本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿着整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善於發現的眼睛和一顆樂於探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
四、儘量吊起學生的胃口，激發探究新知的慾望
學生的胃口吊住了，那麼課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什麼時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因爲他們的“想”是發自內心的。
還有幾點思考，願與大家一起討論：
1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
《數字編碼》教學反思11
上完這節課，我感覺自己的問題多多。一是課前準備不夠充分，學生對編碼知識一無所知道，尤其是對身份證的接觸一點都沒有，造成課堂上在教學時間上有所影響。課前的準備很重要，只有當學生真正地參與到現實的數學實踐活動中，獲得豐富的直接經驗，才能真正地理解數學的知識、思想和方法。在這裏學生根據自己收集和教師提供的素材，充分的觀察、比較、思考、爭論、交流，親歷探索數字編碼奧祕的過程。二是教師自己對教材編排的意圖認識不清楚，對於編碼數字的唯一性和一一對應關係認識不夠到位，在學習瞭解數字編碼意義的體現和科學性挖掘上、引導上還不夠深入。三，在編學號活動中，知識的拓展性體現得不夠，如：爲什麼不直接寫年齡，數字位數還少，而用出生年月日呢？使學生知道年齡總是在變化，身份證號碼是終身使用的，必須保證的長期性。有了這個基礎，學生在編學號時就會注意到了。四，教學內容的教學定位還要加強，本節課的教學是從編學生號碼入手，進行自主編碼。前面是過度滲透階段，後面是所要達到的目的。在這一方面的教學中，我浪費在編學生號碼的教學的時間比較多，導致後面的教學時間比較少，學生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。