身爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的八年級物理《凸透鏡成像的規律》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級物理《凸透鏡成像的規律》教學反思1
1、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點
（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學，激發學生探究興趣，培養學生觀察能力和提出問題的能力。
（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同學只要能夠完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u<f三種情況像的變化完全根據數據整合後的分析得到，降低了學生實驗的難度，縮短了學生實驗時間。從而使學生後續的討論、分析數據時間得到了保證。< p="">
（3）根據規律進行應用：讓學生猜測u=2f時像的情況並用實驗驗證自己的猜想。
2、儘可能地做好鋪墊，如複習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便於引導學生在後面數據分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作爲觀察縮小、倒立像的重要器材，也是爲了便於引導學生在後面實驗中將像成在光具座的光屏上。
3、設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕鬆理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕鬆突破。
4、設計出符合實驗任務的數據記錄表，然後將四組同學實驗數據的整合彙總，方便了學生的數據分析，使絕大部分同學能夠比較輕鬆得出規律。
當然好的.設計須要老師能夠根據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，做出調整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。
八年級物理《凸透鏡成像的規律》教學反思2
“凸透鏡成像規律”是國中物理教學的一個難點。我認爲，教學的策略並不在於教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂於探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。
本課教學設計的過程爲：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及在今後教學中應該注意的問題：
1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好範圍，那麼在探究過程中物距 範圍就看蠟燭放在哪個範圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的範圍。
3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啓發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的.方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接着還可以進行物距與像距的變化規律的探究。
4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。
5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
八年級物理《凸透鏡成像的規律》教學反思3
本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。由於物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，爲以後由記錄的數據總結出規律做好準備。
引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師並用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然後教師問：“你們看到了什麼?知道爲什麼嗎?由此你想知道什麼問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的'信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由於這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流於形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由於學生在實驗過程中較慢，後面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。
在今後的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。
八年級物理《凸透鏡成像的規律》教學反思4
探究凸透鏡成像的規律是國中物理教學的一個難點，教學的策略，不在於有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂於探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基於此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的`能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，瞭解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨着許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什麼，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。
八年級物理《凸透鏡成像的規律》教學反思5
《物理課程標準》明確指出，科學探究既是學生的學習內容，又是重要的教學方式之一。那麼在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢? 在教學實踐中，我們探索出在物理教學中實施探究式教學的六步教學模式：即“創設情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設計實驗 探究新知→分析現象 體驗感悟→歸納總結 交流評價→課外實踐 發展個性”，收到了較好的教學效果。下面以《探究凸透鏡成像的規律》的教學爲例，談談我們的做法和體會。
一、創設情景 提出問題
提出問題是認識的開始，教師要讓學生敢於提問，就要給學生創設提出問題的空間和方法，營造發現和提出問題的氛圍，創設提問情景。在教學中一是可採用學生熟悉圖片導入，從熟悉的現象提問；二是利用一些違背思維定勢的現象導入，引起學生激情衝擊，激發學生解決問題的慾望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實驗導入，學生觀察實驗現象提問。
在本節教學中，我們儘可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導入，這樣便於學生體會學習凸透鏡成像的實際意義，便於培養學生的觀察能力。照相機、投影儀裏面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導學生觀察發現都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什麼關係？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什麼關係？激發學生的`學習興趣，使學生進入主體性學習的角色。
二、分組討論 大膽猜想
對提出的問題進行猜想，目的是培養學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結構和經驗爲依據的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍學生的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥。可一邊演示一邊分析：照相時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；通過學生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側還是一側，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導學生合理的分析討論，讓學生感受科學探究的一般方法。
三、設計實驗 探究新知
爲了節省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座製成視頻，介紹光具座及刻度尺，導軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎麼辦呢？有意識的提醒學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調節螺母。