身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《廣玉蘭》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《廣玉蘭》教學反思1
今天下午將要學習《廣玉蘭》一課，課前我佈置了預習。正好學校裡有幾株廣玉蘭，花開得正盛，於是我佈置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規定了只能觀察，不能採摘的要求。對於觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉……上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵鏽色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵鏽色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全颳去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘後，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什麼會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀颳了。”我微笑著說道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對吳光澤說：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課後的作業。
結果出現了這樣一些描寫：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀颳去了這些鐵鏽色的'絨毛，發現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵鏽色的絨毛，一位同學把絨毛颳去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學反思2
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細膩而活潑地表達了出來。對於花瓣的色彩和質感，作者的觀察尤為細緻，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感”，可實際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學生充分地誦讀之後，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當一回觀花的作者，試著用文中的話來表達花瓣的顏色和質感，一方面可以讓學生在情境練說中領悟，另一方面也可以幫助學生內化文字的語言。
課文的第三小節描寫花的形態，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態中有一種內在的生長聯絡，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：“喜歡哪一種形態的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學生練讀比讀之後，再讓學生試著去發現這四種形態之間的內在聯絡，發現之後讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態的描寫方式沉澱為己有知識。
散文貴在寫神。《廣玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的`生命力”。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的瞭解之後，再讓學生回到文字，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著她的什麼品質呢？讓學生自主學習，可討論、可批註、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最後一句，情感自然而然得到了昇華。
《廣玉蘭》教學反思3
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。此文語言優美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細緻而且形象。
本課重難點是理解課文內容，瞭解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。課文中的語言文字的運用很美，教學僅僅是體會廣玉蘭的美，那是遠遠不夠的，教師必須想辦法在學生自學交流的基礎上，通過學習，讓學生抓住課文中的`詞語和句子體會文章的內涵。
“言為心聲”，作者的文章字裡行間洋溢著是他對廣玉蘭的讚美和喜愛。為了讓能學生對廣玉蘭花開的各種形態有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠遠不夠的。由此，我讓學生上網去查詢關於玉蘭花的圖片和相關資料，使學生對玉蘭花有所瞭解，上課也就輕鬆多了。
根據教學內容我設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。隨後再讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意盪漾，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。
教學第二自然段時，我引導學生聯絡上下文及生活實際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔淨高雅”“數世同堂”“生生不息”等詞語的意思，然後我抓住：作者兩次說“無法用語言文字準確形容”，你讀了這段文字後你有怎樣的感覺呢？學生們一下子陷入沉思，我隨即接下來說：“其實在文章中作者已經用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質感，讀來如見其色，如見其質。”隨後我先範讀，再讓學生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點，使教學達到了高潮，從大多數學生的朗讀中能感覺到他們在用心讀，用心體會美。真正體會“無法用語言文字準確形容”廣玉蘭花的感覺。
課文的第三自然段是重點段落，在教學的過程中，學生興趣依舊濃厚，我讓學生採用自己喜歡的方式去朗讀、去體會、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態及喜歡的原因說出來，隨即讓學生轉換角色，把自己當作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態，使學生在無意中把課文中的語句熟記在心，讓學生在情境中輕鬆地把課文背誦出來。
在日常的教學中，我常常滲透寫作方法的教學，在本課中，作者採用了“側面烘托” “總分總”構段，擬人，比喻等手法，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學生學會運用寫作方法。
備課時我還關注到了課後的習題，要求學生背誦課文的段落，所以在教學時引導學生找到作者運用語言的規律，讓學生按花開姿態的順序來學習，學完之後讓其找到規律，然後讓學生根據提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不難了。
在教學這節課時，我努力創設和諧、融洽課堂氛圍，使學生輕鬆自如地學習，達到有效課堂。
《廣玉蘭》教學反思4
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優美，用詞生動，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細緻而且形象。我在本課的教學中努力做到以下幾點：
一、問題引領，朗讀感悟。
本課我設計了一些問題，希望通過問題引領學生自學課文。例如“這個小節體現了廣玉蘭什麼特點？”“從哪幾個反面體現？”……在學生思考、討論的基礎上，指導學生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學生在讀中思考、讀中感悟，發現美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意盪漾，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。
二、抓重點詞，品讀課文。
在指導學生品味作者精緻、生動的語言上，我主要採取了抓重點詞的方式，如 “數世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的內涵。在理解上運用了聯絡學生的生活實際、圖片展示等方式，提升學生的語文素養。使得學生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情並茂的境界，真正引導學生走進了文字。
三、運用媒體，創設情景。
恰當地使用資訊科技會在課堂起到錦上添花的作用。基於此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學生充分感悟文字內涵的.同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔淨之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。
本課也有不少不足之處：教師引導較多，學生自學不足；沒能充分實現合作探究性學習；資訊科技的作用還沒有最大化……應在以後的教學中加以改進。
《廣玉蘭》教學反思5
一、充分展現學生個性化閱讀的過程
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在上述教學片斷之中，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞。課堂上，學生們的閱讀興致很高，產生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動態生成了許多精彩的個性化閱讀觀點。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經凋謝的這些不同形態的廣玉蘭花，在不同學生的審美情感世界裡，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀，率性而說，在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文字解讀的“同化”與“順應”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體。
二、適時給予文字核心價值觀的點撥
個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由於學生們的審美情感價值取向往往更側重於含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經凋謝的，而這一姿態的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀。在上述教學片斷之中，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之後，適時地給予文字核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那麼，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態做出全方位的.評判。我在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
三、以簡馭繁，把“讀”字進行到底
閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的。閱讀教學既是以“讀”為出發點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導學生一步步走進文字之中，走進廣玉蘭花的不同姿態之中，來欣賞畫面，品味語言。一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態。這裡的“讀”是粗放的，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎。二是引導學生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構畫面，注入感情。這裡的“讀”是精細的，深入的，讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文字解讀的大網。三是引導學生熟讀成誦，內化積累。這裡的“讀”是內化的，熟練的，通過讀把文字中的語言轉換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中。
《廣玉蘭》教學反思6
《廣玉蘭》這篇散文，文筆優美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質感，花開時的各種形態以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學的重點。課文語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。
根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感，認知發展的需要和教學的實際情況，從知識技能過程與方法，情感價值觀這三個維度進行考慮，我們研發組確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：學會8個生字，綠線內的2個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語；憑藉具體的語言材料，體會作者為什麼愛上了廣玉蘭。
技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優美語句。
情感價值觀目標：培養學生的`審美情趣，激發學生到生活中去感受美。
學生是學習的主人。在教學設計中，組織學生開展自主的讀書活動，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。我們對讀的形式設計是多樣的，範讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過程中，我們主張將書本知識內化，進而要求學生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩等，引導他們在自主、合作、探究的語文學習實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，形成能力，激發學生學語文的興趣，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
整個設計我們注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。
《廣玉蘭》教學反思7
本篇課文選自蘇教版國小語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內容，瞭解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的'獨特情趣，這些都要通過朗讀讓學生來感受。
因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。
在這節課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會語言美；總結拓展體驗美等環節，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結合的方法，在學生自主感悟語言的基礎上，受到美的薰陶，併力爭把課文讀美。 第三自然段是這節課的重點，我主要採用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學習方法，讓學生找出自己最喜歡的一種花的形態，享受到美的體驗。
基於學生寫作能力的欠缺，在日常的教學中，我也時時滲透寫作方法的教學，在潛移默化中讓學生學會運用。但單純的講解會削弱文字的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也採用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什麼，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學反思8
《廣玉蘭》是一篇優美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。
1．巧解詞語
理解“凋落”、“皎潔”兩個詞語的時候，分別讓學生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。
在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質感時，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對以前學過的知識的勾連，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質感，從而形象地感受這個詞語的意思。
學生理解“數世同堂”這個詞語本意並不是難事，但這個詞在文中是什麼意思對於大部分學生來說不是很容易。於是教師讓學生聯絡生活實際談談詞語的意思，並引出一個小故事來加深理解。繼而再說說這個詞語在課文中是指什麼？學生恍然大悟：原來在這裡是指這些各種形態的花在同一株樹中共同存在。
理解“生生不息”的時候，讓學生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進行拓展，這又是理解詞語的一種好辦法。
理解詞語是語文學習的一項基本技能，通過這樣的學習不僅教給學生這幾個詞語的意思，更是教會了他們理解詞語的方法。另外，語文來源於生活，服務於生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文字世界與生活世界緊密相連的橋樑和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。
2．紮實閱讀
在設計教學思路時，我們努力為學生營造一個個性化的閱讀氛圍。第一課時中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會；在不同學生的情感世界裡，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學生個性化閱讀的`基礎上，紮實了他們的語文基礎。
3．巧用媒體
為了不削弱文字本身的魅力，在教學的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，彷彿就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔淨、高雅的廣玉蘭花。與作者產生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。
我們的課堂可以針對學生的年齡特徵和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬鬆活潑的教學環境中，對語文學習產生興趣，自主學習。
《廣玉蘭》教學反思9
國小語文教學應著眼於提高學生語文素質，活用學生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓練，為學生提供語言實踐的機會，探索國小語文教學課堂活動化的方法，激發學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會合作，在美、趣、做中學母語，從而達到培養學生創新精神和實踐能力，提高學生語文素質的目的。
中央電視臺二套《鑑寶》是學生喜聞樂見欄目，筆者將《鑑寶》融入到《廣玉蘭》的教學之中，進行了課堂鑑寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學們鑑賞一下。
生：什麼寶貝呀？
師：（開啟用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺觀察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特徵。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。
師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特徵。請你們在小黑板上寫上自己觀察後的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。
生：思考後書寫。
師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當的，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學認真讀課文，準備點評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的.顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這裡我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵鏽色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請“專家”在課本中寫下讀課文後對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內容。
然後教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……
通過課堂鑑寶活動，學生在輕鬆愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底裡產生對廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑑寶”的方法教學《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學生的年齡特徵和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬鬆活潑的教學環境中，對語文學習產生興趣，自主學習。
《廣玉蘭》教學反思10
《廣玉蘭》是一篇優美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。
文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”表達出作者由衷的喜愛與讚美。這個句子是文章的中心句，讓學生學會抓中心句學習是高年級學生應該掌握的一項閱讀方法，我便以此為突破口設計教學。
在整個教學過程中，我認為有以下幾點自己還是比較滿意的。
1、教學過程比較流暢，駕馭的比較輕鬆。整個教學流程基本上按預設完成了，雖出現了幾次意料之外，還是很輕鬆的解決了。
2、朗讀比較充分。在這一節課上，讓學生進行了充分的朗讀，真正體會到了文字的美，體會到了作者對廣玉蘭的喜愛之情。
3、聯絡實際理解詞語。像“質感”這類抽象的詞，學生理解起來有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學生理解“質感”時，引導學生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質感。
學生理解“數世同堂”這個詞語本意並不是難事，但這個詞在文中是什麼意思對於大部分學生來說不是很容易。於是設計了這樣一個小練習：如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（ ）；盛開著的花是（ ）；凋謝的花是（ ）。學生恍然大悟：原來在這裡是指這些各種形態的花在同一株樹中共同存在。
語文來源於生活，服務於生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文字世界與生活世界緊密相連的橋樑和紐帶，語文課堂才會充滿生命的.光彩。這樣將抽象的詞語化為具體可感知的事物，可以促進理解、加深印象，學生的閱讀質量才能提升。
4、充分體現“閱讀是學生的個性化行為”。
在教學花的各種形態時，讓學生們選擇最讓他著迷的形態進行品讀欣賞，課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會，在不同學生的情感世界裡，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面，學生正在逐漸學會與文字對話。
5、巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會讓學生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。因此，在學生品讀文章時，滲透構段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾隻小蜜蜂就迫不及待地鑽了進去……”引導學生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側面描寫”。
課文的第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時的各種形態。這一段是總分總的段落結構，首尾呼應。這樣的設計是在告訴、——好文章離不開這些精巧的寫作手法。
每一次公開課後都會留有遺憾，這次也不例外。
1、教學節奏把握的不好，在小組學習時有些耽誤時間，導致後面的內容有些倉促，沒有進行“達標檢測”。
2、課件的設計還需要更精緻。多媒體恰當地使用會讓課堂錦上添花，可用不恰當會讓課堂黯然失色。在這節課上就出現了這樣的錯誤。一個是“盛開著的”廣玉蘭的形態連結錯誤，給學生呈現錯誤的內容。一個是“達標檢測”找不到了，我下來後仔細查找了原因，還是連結錯誤，我原以為自己設計的萬無一失，誰知卻出現了這樣不該犯的錯誤。
《廣玉蘭》教學反思11
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版國小語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本課教學我主要注重了以下幾個方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學離不開朗讀，朗讀一向是學生感悟文字的重要手段。本文的重難點是讓學生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，體會作者喜愛廣玉蘭的原因，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。這些內容更需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。
如學習廣玉蘭花開的不同形態時，我是這樣設計的：
1、廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。讓我們一同學習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開的不同形態。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態的廣玉蘭花？（學生自讀思考）
2、彙報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經開過四種形態的廣玉蘭花。
3、請四位同學分別為我們朗讀描寫這四種形態的花的語句，想一想：你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花，在書上作上標記，說說喜歡的理由。
4、學生交流自己喜歡的一種形態。
5、含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開的'潔白柔嫩，已經開過的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎？比一比，誰讀得最好，“愛”得最深？（學生練習朗讀）
6、你們讀得真好，遠遠望去，展現在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且也是一株充滿生機的樹，更分明就是一個數世同堂、生生不息的大家族。
（從哪裡看出是“數世同堂”。）
7、經作者這麼一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上盪漾開來，一起讀一讀，找一找脣齒生香的感覺。
8、這怎麼不讓作者“愛”呢？難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點詞句，品讀語言
這篇課文的重點是二、三兩小節，在指導學生品味作者精緻、生動的語言上，我主要採取了抓重點詞句的方式。
例如：在教學“我無法用……我也無法用……”這句話時，引導學生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會廣玉蘭的潔淨、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達。
教學“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。”這句話時，我這樣引導學生理解：
“終年不敗”指的是什麼？密集油亮的綠葉在和煦的春風裡，在盛夏的暴雨裡，在深秋的清冷裡，在寒冬的冰雪裡，看不出有什麼衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什麼的？在這裡指什麼？
三、運用媒體，創設情境
使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用。基於此，我在教學第三部分時，選用了廣玉蘭的四種形態的圖片，在學生充分感悟文字的內涵之後進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂，讓學生彷彿在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產生共鳴，自然讀的很美。
四、運用提示，指導背誦
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對於背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態的順序來背誦，讓其找到規律，然後讓學生根據提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數了。
在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環節完成得還可以。除了有些細節地方處理的不好以外，還有就是，我的教學停在了文字的賞析上，我覺得本課應該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學生來說，要求就顯得低了些。
《廣玉蘭》教學反思12
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而藉助於文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學時，我緊扣住“美”展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內的'品質，即真正打動作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學的處理只對了50%。形態上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學生的欣賞技能作出了誤導。課後，我將課設計為：
花：日中滲透綠
色彩美葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質感美葉：像塗了蠟
花：千姿百態
形態美葉：邊緣微呈播狀
品質美有旺盛的生命力
課堂中藉助於“讀”，引導學生理解廣玉蘭的美麗，認識“什麼是”廣玉蘭，並弄懂作者“為什麼”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養讀書能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學反思13
本課公開課教案主要注重以下幾個方面：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是同學理解文字的重要手段，本課重難點是理解課文內容，瞭解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練同學對文字的解讀。
二、寫作手法，巧妙滲透
六年級同學應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文字的人文情感，使同學感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也採用了較為隱蔽的方式滲透。如問同學從“迫不及待”中體會到什麼，同學會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，資料等，讓同學明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
三、運用媒體，創設情景
恰當地使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的'作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字自身對同學的作用。基於此，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態的圖片，以及樹木鬱鬱蔥蔥的兩張圖片，在同學充沛感悟文字的內涵之後進行欣賞，加深印象，並找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓同學彷彿在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又彷彿能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發生共鳴，走進文字的心靈深處。
四、抓重點詞，品讀語言
在指導同學品味作者精緻、生動的語言上，我主要採取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是採用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，同學在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。
五、指導背誦，注重練筆
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多同學對於背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規律。而本課在設計中充沛考慮到這一點，讓同學按花開姿態的順序來同學，學完之後讓其找到規律，然後讓同學根據提示試背，難點就突破了，同學當堂背出了就不在少數了。
課堂最後，讓同學結合文字的內容進行練筆，來讚一讚這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文字的語言和內涵，同時也是同學從理解到運用的過程。
在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環節完成得還可以，同學的文字體會，對寫作手法的領會各方面都達到了老師的預設，只是在引導同學的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態。導師的評點是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側面烘托也有。缺乏：六年級要讓同學問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。
導師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學藝術欠佳的表示，這也是我今後發展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學語言，我的表情也定位在這一點上。如導師所說這種情感是優雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當同學沒有這種情感時，也許就需要教師的去引導了。
《廣玉蘭》教學反思14
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細緻而且形象。為了讓六年級學生在課文的學習中知曉“廣玉蘭開花香飄溢”，我在本課的教學中努力做到了以下幾點：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學生理解文字的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，發現美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意盪漾，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。
二、抓重點詞，品讀語言在指導學生品味作者精緻、生動的語言上，我主要採取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學生對“數世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯絡學生的生活實際、圖片展示等方式提升學生的語文素養。而且教師在對學生恰到好處的評價和引導中，使得學生對廣玉蘭花和葉的'理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情並茂的境界，真正引導學生走進了文字。
三、運用媒體，創設情景恰當地使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用。基於此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹，讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學生彷彿在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又彷彿能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產生共鳴，走進文字的心靈深處。再如：在學習完第二自然段——花瓣以後再配樂進行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫、音樂、文章構成了一個豐富的感知體系，讓學生通過不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔淨之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：“培養學生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態度。”媒體的運用，使學生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
四、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對於背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生明白這一小節按總——分——總的結構進行描寫，重點內容花開的四種形態。學生在練習背誦自己最喜歡的一種形態的基礎上根據提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數了。課堂最後，讓學生結合文字的內容進行練筆，來讚一讚這廣玉蘭，再一次深入理解了文字的語言和內涵，同時也是學生從理解到運用的過程。