在現實生活或工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的作文教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學隨筆1
（一）
課堂教學儘管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規劃（使之有序），有學情分析（能夠出現的結論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便於小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那麼，還課堂給學生就會物化為累累碩果！
（二）
把國中數學課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。
1、使學生真正懂得學習數學的目的，使他們真正對數學感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學生學習數學的真動力。
2、國中數學課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的主幹。所以無論如何要使之系統化、條理化、清晰簡明、精煉紮實、貫通一體為要，同時要反覆提煉、歸納，使之在學生心中變得愈簡明愈好。
3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹上的`枝葉。充分運用這些習題培養學生應用課本上的基本知識解決種種具體問題的潛力。
4、樹的枝葉不宜太多，太多了學生會太累。也不能太亂，太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。
5、當學生在做任何習題時，最好能時時提醒他們要從樹的主幹上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習題中，看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。
6、時時使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的國中數學之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主幹支撐着國中數學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容簡單的心態來應對任何貌似複雜，但實質上是很簡單的問題，也就不會感到數學知識雜亂無章了。
一旦使學生明白了自己日常的功課、作業、考試，也無非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正明白這一萬變不離其宗的迷底，學生就不會被日積月累的知識所累、所困，而是能持續簡單、清醒的心態來應對各門功課、考試乃至將來的會考、大學聯考。
其實，各門功課的學習之道都是如此。胸有全局，重點清楚，就不至於一葉障目不見森林，在知識的末梢上過多地消耗精力和時間，到頭來，反倒沒有精力去重點知識了。
（三）
實踐證明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養潛力的行之有效的方法。
反思對學生思維品質的各方面的培養都有作用心的好處。
1.反思題目結構特徵可培養思維的深刻性；
2.反思解題思路可培養思維的廣闊性；
3.反思解題途徑，可培養思維的批判性；
4.反思題結論，可培養思維的創造性；
5.運用反思過程中構成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；
6.反思還可提高學生思維自我評價水平，從而能夠説反思是培養學生思維品質的有效途徑。
作文教學隨筆2
江南多雨。那迷迷濛濛過後，一個個明晃晃的水坑就誕生了。我的那一幫孩子們，下課鈴聲一響，就飛到那一片晶瑩的天地，開始了節日般的狂歡。
其實在心裏，作為一個教師的“良知”，我想，我應該把他們“捉”進教室，一臉嚴肅地訓斥他們把腳踩得那麼髒，幸而是夏天，大家都穿涼鞋，洗一下就得了……對呀，反正只要洗一下就得了，就讓他們玩會兒吧。我開始認真“欣賞”起他們的快樂。
“啪啪！”“哈哈！”兩種聲音此起彼伏，在偌大的操場上綿延成天地間的絕唱。初夏清涼的世界，忽然變得更加生動了。看着他們高高仰起的臉龐，看着滴滴雨花，我忽然想起了兒童年代的我們，穿着雨鞋走在雨天，從不因為路上的水坑繞道而行，一副無所謂的樣子，故意用力踩水坑。沒有帶傘也無所謂，壯志凌雲的`在雨中漫步，任憑雨水把額頭打濕，任憑雨點打落在自己的身上，夥伴們一起唱着歌向雨天“宣戰”……
“丁零零”，上課的鈴聲響了，看着他們不樂意地走進教室，端端正正地坐在那兒，面對黑板——那兒，寫着本節課的內容：習作訓練。我忽然覺得這兒的空氣在凝滯，凝滯，甚至窒息……我想，也應該是一件那麼快樂的事喲！
“孩子們，踩水坑是什麼感覺？”看着孩子們狐疑的神色，我非常誠懇地加了一句，“老師從沒踩過水坑。小時候我媽不讓我踩。”我不忘記做出一臉委屈。
“快樂！”一個男孩説。
“刺激！”又是一個男孩。
“癢癢的，好像雨水在給我撓癢癢。”心思細密的青説。
“好像小魚兒在啄我，很好玩。”蘭説。
“真的嗎？有那麼好玩？”我故作懷疑狀，“誰能説得具體些？”
“老師，你知道嗎？我‘啪’的一腳踩下去，那水坑就‘哈哈’笑開了花！”傑傑的妙語總是信手拈來。我立即肯定：“哦！真有趣！”
“老師，我‘啪啪’地跳，雨點就一個個爭先恐後地抱住我的腿，吻得我癢癢的。”
“你説得真逗！”我笑了，“誰能説得更動人些？他們都是在説感覺，耳朵聽到的，身體的感覺，還可以説説眼睛看到的，鼻子聞到的，甚至嘴巴嚐到的？”
他們笑着説着，我聽着，也偷偷樂着。我又話鋒一轉：“感覺説完了，確實很有趣，那麼，你踩完水坑，有什麼感想嗎？能讓我們分享嗎？”
他們的感受更繽紛：
“水坑是一面大鏡子，裏面照出了我那個調皮的靈魂！”最深沉。
“感謝老天下一場好雨，感謝水泥地‘寬容’我們。”最可愛。
“如果媽媽也能陪我一起去踩，感受這種快樂，她就不會罵我了。”最經典。
……
我“不懷好意”地説：“既然踩水坑那麼好玩，可爸爸媽媽又不理解，就讓我們寫一篇《踩水坑，真——》的文章，讓他們也感受我們的快樂！一定要讓他們讀了我們的文章，也很羨慕！有信心嗎？”
“有！”
望着窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下着，滋潤着萬物，看着教室裏的“小雨”也在悄悄地下着，他們一個個認真的樣子、甜蜜的笑臉，會給我留下永遠的回憶和成功的快感。
作文教學隨筆3
讀寫結合是語文教學的基本規律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約着寫，寫又反過來促進了讀，國小作文教學隨筆。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體。讀寫結合已成為提高學生語文素養的一種有效的手段，一個重要的途徑。因此，在新課改理念的引領下，“小練筆”已躋身於閲讀教學的課堂，打開了學生手腦並用，聽説讀寫全面鋪開的局面，成為語文教學園地裏一道獨特的風景。“小練筆”走入了誤區甚至導致教學失敗的例子不勝枚舉。因此，要最大限度地發揮“小練筆”在語文課堂教學中的`作用，紮實有效地提高學生的語文素養，不能一哄而上，而要循序漸進，紮實推進。下面結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中“小練筆”的一些做法和體會。
一、把握文本，模仿經典。
朱熹雲：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以説仿寫是國小生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或佈局典範，或表現手法獨特。在教學時，我們只要緊緊依託文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、佈局謀篇之法。
二、模仿典型句式，學會遣詞造句
句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閲讀訓練中要善於挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。典型句式的遷移練習不但實現了對課文經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。
三、模仿精美語段，學會精巧構思。
片斷訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點，如課文《貓》的第一段中，用了“説它？吧，可是？”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。我在教學時，在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學生這樣寫：貓的性格實在古怪！説它温柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高興的時候，無論誰説多少好話，它也一聲都不吭；説它膽小吧，它的確什麼都怕，可是它有時又是那麼的勇猛，遇上蛇也敢鬥一鬥。
然而，縱觀目前的閲讀教學，“小練筆”隨意練的現象卻大量地存在着，不管是第一課時還是第二、第三課時，每一節課都會“練你沒商量”，為寫而寫的情況比較嚴重。過多的形式讓學生眼花繚亂，甚至出現了不少“非語文”現象。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依託，善於挖掘和拓展文本資源，適時、適量的進行訓練。
作文教學隨筆4
指導習作是一個循序漸進、複雜的、重要的過程。我認為，學生作文指導貴在創新，貴在激趣。作文指導課上不是大談寫作方法和技巧，而是如何調動學生説和寫的興趣，學生興趣調動了，才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；才會發展學生思維，調動情感積累和生活經驗；才能使學生不斷地向着更高的目標進發。“興趣乃寫作之本”，因此，教師在指導學生習作時，應該採取多種手段激發學生習作興趣。
1、設計導入力求新，激趣“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處於陌生狀，沒有情感，沒有寫作的衝動，尤其沒有情感的衝動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的衝動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我帶來了小時侯和老師的一張合影，通過投影讓學生欣賞，這時學生一個個盯着照片，好奇地欣賞着，並竊竊私語，爭着猜測照片上的人是誰？這時，我打開音樂，滿懷深情地説道：“同學們，在我的影集裏珍藏着一張普通的照片，每當空閒時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的國小老師，也就是大家現在看到的這張照片上的中年婦女。”這時，只聽到學生不斷地發出驚訝聲，稍停片刻，我接着説道：“同學們，我的國小生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海裏，下面請同學們聽這樣一個故事-----”這時台下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完後，一陣雷鳴般的掌聲自發地響起，我有些許感動，沒有想到這一創新設計會帶來如此效應，接着我要求學生回憶並説出生活中印象最深的老師，只見學生托腮沉思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心絃，激起了學生情感的.漣漪，使之迸發出真實的情懷。
2、運用多媒體力求新，激趣隨着現代科技的發展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現生活情景，有助於吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。魯迅先生説過：“靜觀默察，爛熟於心，然後凝神結想，一揮而就。”可見，觀察也是何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬槓等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，我先慢放畫面，而後放大某個重要的特寫鏡頭，並適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完後，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心絃的比賽場面躍然紙上。
作文教學隨筆5
每次批閲學生的作文是我最頭疼的事，那五花八門的幼稚作文讓我哭笑不得。有天看了張老師寫的《批閲作文的那一晚》，才驚覺一直是自己對學生的作文要求過於苛刻了。
相比較與張老師批改作文的極致耐心，我批改作文時就顯得有些大而化之了。我想如果那個學生的作文由我來批改，估計評語就會是 “中心要明確”、“層次要清楚”、“語句要通順”之類的，這個學生看到這樣的批語會明白我的意思嗎？下次會改進嗎？顯然答案是否定的。我的.批語只告訴了他“你的作文中心不明確，語句不通順”那究竟他需要如何修改才夠得上中心明確、語句通順呢？他又是一頭霧水。這樣一來平時責怪學生作文批閲完不懂得修改，其實到該指責我自己批語寫的不具體形象。
意識到這點，我又開始反思為什麼每次批閲作文時與其他老師相比我總是那麼苛刻呢？同樣的文章看在我眼裏總能挑出這樣那樣的毛病，甚至有時候會覺得他們寫的作文一點都不合理。現在想來是我未站在和他們一樣的立場去看待問題。比如有次作文是關於不怕困難的，有些學生寫着下雨了沒帶傘，回不了家最後通過自己的努力安全回家了。這樣的作文我一看就覺得離題了，這何來困難啊？一位經驗豐富的老師卻對我説，對於學生來説這確實是困難呀，他們這個年紀不可能經歷些大的挫折，淋雨、考試失敗，與朋友吵架這些在他們的世界裏都已經是很大的困難了呀。所以以往自己對學生作文過於苛刻的原因就在於此，未站在他們的立場上看待問題。
看了張老師寫的作文批語，讓我明白要想學生真正明白你想説的是什麼，我們在作文批改的時候用語要儘可能地形象、具體和有趣味。用一種兒童腔調對學生講話，使學生對我們的批評看得清、弄得懂、想得通、有興趣。比如對一些主題抓得較牢、條理清楚的作文，我們就對學生這樣説：“你把×××這件事講清楚了，老師也覺得好笑！，”“哦，你的星期天生活過得真有意義。”反之，對事情表達不清楚的作文，我們便對學生説：“你在星期天最高興的事是什麼？再給老師講講好嗎？”，“回家後再去觀察一下你養的那隻可愛的小烏龜，然後把你感到最可笑、最有趣的寫出來，讓老師也高興高興。”而儘可能避免用一些抽象、籠統公式化，甚至深奧難懂的評語。如“中心明確、層次清楚”、“主題突出、立意明確”、“條理清晰、有條不紊”、“內容平淡、枯燥乏味”等詞句。
我想在今後批閲學生作文時，我一定要時常想起這些丟開一副“教師”的面孔，貼近他們的想法，這樣他們寫得有興趣我也會批得有滋有味。
作文教學隨筆6
改作文是許多語文老師頭痛的事，有的老師作文寫了一個月了還沒有改完。我則不然，學生作文一般兩三天就改了評講結束。因為我知道這是件必須做的事，既然總是要幹就不如及時地認真地去幹。前些年我改作文是用ABCD劃等，寫寫終結評語，現在又加上了旁註眉批，學生特愛看。我認為作文評語應注意以下幾個方面，這樣才會起到應有的作用。
一、多鼓勵多讚揚。
不管是總評還是旁註眉批，我總是生法指出學生作文的閃光點。“你的字體真讓老師羨慕”“這一段語言很有文采”“這個例子新穎恰當”“不久我校天空就要升起一顆寫作新星”。像這樣的話語老師不要吝嗇，當學生看到這些評語時內心一定會掀起快樂的漣漪，以後作文他（她）會在這方面更顯優勢。對於好的語段也可以用波浪線劃出來，也可以旁註“好！”我國文壇巨匠茅盾國小時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的讚語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功勉成大器。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。
二、指問題要得體。
學生作文明顯的問題一定要指出來，以利於他（她）下次改正，為他們的下次努力找準方向，以期提高他們的作文水平，但語言要注意得體。“你的字很有力量，如果再工整一些就更好了”“這一句一加你的文章就如睡醒的蛟龍靈動鮮明”“我理解你的處境，但作為學生首先要遵守紀律，這樣老師會更喜歡你”。良藥甜口不更利於喝下治病嗎？委婉的話語、靈動的語言讓學生在不知不覺中改正了不足也增加了對語言的雕琢意識。
三、要有感情關注。
大多老師評語更多關注寫作技巧方面，而我對內容（包括認識、觀點、情感、心理等）也很關注。我認為對學生多些人文關注對他們健全人格的養成很重要，老師感情和他們交流了融合了，也有利於激發學生對作文的`興趣。比如一次寫命題記敍文《跨越》，我班學生王君寫到“別人都能跨越挫折失敗而我卻不能”，我是這樣旁註的：“老師認為你不但能夠跨越挫折失敗而且你已經跨越了，當老師在課堂上看到你專心聽講的時候，當老師看到你積極發言的時候，老師從內心感到高興。
你在不斷進步，你真棒！”在以後的課堂我有意觀察郭君發現他比以往精神狀態更好了，並且向我投來感激的目光，這説明我的情感關注起作用了。是呀感情的撫慰、處境的共鳴可以讓師生拉近距離，從而使老師的教導起到潤物細無聲的作用。
總之，作文評語要多鼓勵表揚少指責挑剔，語言要多委婉得體少生澀直硬，形式要多變化新穎少簡單老套，感情要多撫慰共鳴少冷漠距離。
我會繼續寫好作文評語的，讓評語成為師生感情交流的平台，成為學生寫作技巧提升的階梯，成為作文教學中一道靚麗的風景線。
作文教學隨筆7
摘要長期以來，我校的作文教學都普遍存在着學生厭煩作文課的狀況，一上作文課，學生沒有作文的慾望，沒有參與熱情。由於作文能力上不去，學生便抄襲、模仿、拼湊以完成作文。這樣的作文沒有生機、沒有活力，如一潭死水。
關鍵詞作文教學；習作能力；實踐
為了落實新《課程標準》的精神，進一步提高國小生的整體語文素養，更新習作教學的理念，解決作文教學難題，培養學生習作能力。根據這幾年的教學實踐我總結了以下培養學生習作能力的方法：
一、練筆與積累同步
國小生好奇心很強，求知慾望很旺盛，對新鮮的事物感興趣。在習作教學中，我常常組織一些學生感興趣的`活動讓他們進行小練筆，如拔河比賽、跳繩比賽、猜字謎比賽或成語接龍比賽等，讓學生學會場面描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫……這些活動不僅能為學生提供寫作素材，讓他們有東西可寫，而且很大程度上調動了他們的習作積極性，激發了他們的寫作熱情。真正做到心有所思而寫，情有所感而發。讓我們生活中的點點滴滴都成為習作的源泉。另外，寫讀後感也是一個練筆的好方法。我們班的學生都已養成了每天寫讀後感的好習慣，他們會每天堅持讀一篇文章，可以是一篇童話，也可以是一篇散文，還可以是寓言、古詩、小説、神話……然後寫下自己的體會。可以是一句話，也可以是兩句或者是一段話甚至一篇完整的讀後感、一首小詩……但一定是自己心裏最最想要表達的東西，言為心生嘛。
“巧媳婦難為無米之炊”，要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閲讀。俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”課文中大部分是名家名篇，有許多優美的文章和片段，語言生動形象，易感易學，很適合學生閲讀。培養學生積累的習慣，課內的要積累，課外的也要積累，所以我建議我的學生每人準備一個厚厚的摘抄本，把課文裏的好詞好語句抄寫下來，背誦自己喜歡的段落。另外我還建議我的學生閲讀課外書籍，引導他們把自己喜歡的詞句進行分類，比如：寫景的，寫物的，寫人的……摘抄自己喜歡的好詞，可以是一個、兩個或者三個、四個……摘抄自己喜歡的好句，可以是一句、兩句……但是必須們每天堅持。這樣到習作的時候學生無論寫什麼，腦海裏就會湧現出無數的詞句，大可信手拈來，文思泉湧，何愁寫不出好文章呢？
二、修改與互評並行
每一單元的課文都是本單元習作最好的例文，我便打破教學常規，在學習第一篇課文的同時便向學生滲透習作方法。比如在完成人教版第十一冊第四單元的習作時，我便在學習本單元第一課《人類只有一個地球》的同時向學生滲透“保護生態環境”這類作文的習作技巧，首先要求學生收集關於環境保護的好詞好