蘇霍姆林斯基説：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養的源泉，那麼他的心靈也不會產生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的。”“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。
由此，開拓廣泛的閲讀空間，多方面、多角度的培養學生的閲讀能力，提高閲讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，着重培養學生的獨立閲讀能力，全面提高學生的語文素養。結合自身多年的語文教學經驗，就如何提高學生閲讀能力，我從以下七個方面談談自己的一些體會。
一、營造閲讀氛圍，激發閲讀興趣。
我國古代人教育家孔子曾經説過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閲讀興趣，才能從內心深處對閲讀產生主動需要。
二、指導閲讀實踐，培養閲讀習慣
葉聖陶先生曾説：“養成良好習慣必須實踐。換句話説，那不僅是知識方面的事，心裏知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。國小生由於閲讀習慣差導致閲讀效率低。對他們閲讀習慣的矯正可以從兩方面進行：
首先，教師應培養學生認真閲讀的習慣。在閲讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。
其次，教師應培養學生在閲讀時動手做標記或批註的習慣，如在閲讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批註。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學，提高閲讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閲讀能力。學生基本閲讀能力的形成，在於教師的指導和有針對性的訓練。“帶領學生從文章走個來回。”就是説，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閲讀是一個“整體－局部整體”、“語言－思想－語言”的反覆過程。在這個過程中，學生主體，教師任務是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學過程中可以採取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、範讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收穫，而不是一味的讓學生去讀。
2、會讀。
會讀，即初步形成正確的閲讀的`策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閲讀方向、正確運用閲讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地説是：會用精讀的方法，正確而又創見地理解閲讀材料，從而達到自己的閲讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閲讀方法。精讀有利於透徹理解文章的內容和形勢，有助於提高閲讀的深度。精讀訓練的要求是：
(1)規定閲讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。
(2)指點閲讀的程序。一般都應該按“整體感知－局部分析練學生精讀，使之理解課文。
整體綜合”這三個邏輯步驟訓
(3)指點閲讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閲讀思考剖析讀物的方法。指點閲讀的常規。如：查檢、參考、圈點、批註等。
3、學會精讀。
閲讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閲讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閲讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博採，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對國小生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閲讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離(內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閲讀還糟糕，因此，對於國小生課內外讀什麼書，語文教師要做精心的指導。根據新課標要求的國小生各年齡段閲讀書的篇目，採取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閲讀書籍，以提高學生閲讀的質量，擴大閲讀的視野。
總之，閲讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養國小生閲讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閲讀方法的指導，並重視閲讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。