作為一名教職工，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編收集整理的三年級下冊語文説課稿7篇，歡迎大家分享。
三年級下冊語文説課稿 篇1
一、説教材
《絕招》這篇課文講述了幾個小夥伴之間發生的事：主人公小柱子和小夥伴比絕招，沒能取得好成績，覺得丟臉，經奶奶的點拔認識到絕招是可以練的，他終於下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小夥伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。
這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表，學生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還藴含着豐富的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己的未來發展有用的本領。這是對科學知識、對刻苦求知的一種價值認同，這也選編這篇課文的意圖。
基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標確定為：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，體會小柱子兩次比絕招前後的不同。
2、體會童年生活的快樂,感受童真童趣。
3、激發學生努力學習，刻苦求知的願望。
根據教學目標和教材內容和特點，我確定本課的教學重難點。
重點：體會小柱子兩次比絕招的前後不同，體會童年生活的快樂。
難點：激發學生刻苦求知的願望。
教學重難點的確定，我的教學思路也越來越清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。
二、説教法和學法
1、選擇教法，明確思路
培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學本課，我採用了討論法、點撥法。雖然學生自學課文也有自己的體會，但遊離文本，脱離體驗的體會的是口號式的。需要教師適時的點撥，點撥促悟，達到學生自悟所無法企及的高度。
2、學法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。
3、理念指導，精心設計
抓住語文本文，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言是閲讀教學責無旁貸的任務。教學中力求達到在賞析語言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中習得語言，提高學生的語文素養。
遵循閲讀教學的規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閲讀時學生個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。
三、説教學設計
在以上理念的'指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生髮展。所以，我設計了這樣流程。
創設情境，導入課文 （這個環節主要是引導學生進入情境。）
整體把握，梳理脈絡（這個環節設計符合學生先整體感知的閲讀心理。）
導讀賞析，品味語言（在這個環節中，帶領學生明白小柱子兩次比絕招前後的不同，體會小柱子之所以不同的原因，從感悟到刻苦求知的願望。）
迴歸整體，昇華情感。
根據以上教學流程，我是這樣設計教學的。
1、創設情境，導入新課
同學們喜歡看動畫片嗎？你們都喜歡動畫片中的誰？他們都有什麼本領？
根據學生的回答，我來小結：同學們，這都是他們的絕招。你知道什麼是絕招嗎？
【如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了學生學文的興趣。】
2、整體感知，梳理脈絡
你想看看其他人的絕招嗎？今天我們學習的課文中的一羣小朋友也有自己的絕招。趕快打開課文去看看吧。主意，要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。
【閲讀時學生和文本的對話，在這裏，我給學生充分的時間讀，培養學生了自主讀書的能力。】
同學們讀的真認真，這裏有幾個詞語很難讀，誰來試試？
【三年級，雖然向閲讀教學過渡，但字詞教學還是佔主要成分。】
請同學們再次閲讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什麼事？
學生快速度讀了課文後，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞説説課文講了一件什麼事嗎？
真了不起，這麼長的文章竟然讀成一句話。
三年級下冊語文説課稿 篇2
(一)説教材
1、教材簡析
本課是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。
選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。
2、教學目標定位為：
（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（3）讀懂課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。
3、本課的教學重難點：
教學重點是引導學生感受詩歌的快樂氛圍，朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義
(二)説教法
遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”的教學原則，針對本課的教學目標和三年級學生的特點，本課的教學方法為：
創設情境導入新課，用歌曲《七色光》導入新課，在輕鬆活躍的氣氛中，激發學生的學習興趣，自然地引入新課文。
朗讀體會法：通過多種形式的'朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是是我們大家的。
課件演示法：課件演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點。
(三)説學法
整節課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。
(四)説教學程序
1、導課。播放歌曲《七色光》），師生拍手唱歌。
過渡語：太陽是温暖的，太陽是美麗的，太陽是我們大家的。今天我們就來學習第25課《太陽是大家的》。板書：25、太陽是大家的
【本環節的設計，採用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文，】
2、初步感知課文，檢查生字詞。
（1）抽讀老師手中的詞卡。
（2）同座位同學交流每小節的意思。指名讀詩歌，説意思。
【本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思，用詞卡來鞏固學生的生字詞。而且讓學生劃分清楚小節，與同位交流每小節的意思。】
3、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。
（1）展示圖片：太陽落山的時候的情景。説説圖意，指名讀第一小節，師範讀，説體會，整體美讀。
（2）這麼美的景色想把它留在腦海中嗎？自由試背。
【美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然彷彿溢於眼前。老師的範讀將學生的朗讀又推進了一個層次，有指導，有感悟，教學出現了層次性。】
（3）學生仔細觀察第二小節的詩句，説説你發現了什麼？
（4）在學生的自主彙報中，瞭解詩句的用了擬人的修辭手法，在省略號中省略了太陽做的許多好事，師趁勢讓生進行仿説練習。
（5）把本節詩句讀給同位同學聽，讀給好朋友聽。全班同學在老師的導讀下，看着黑板進行背誦。
【“説”必須讀文，必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、“説”為一體的“體驗學習”，倡導的是學生的自主性，珍視的是學生的獨創性，發展的是學生的自主學習能力和語文素養的提高。】
4、昇華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。
（1）請學生選擇自己喜歡的方式讀第三小節。
（2）指名彙報朗讀，用課件提醒學生注意帶有“！”、“？”的句子。
（3）分句合作朗讀第三小節。
【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在標點符號的處理上，考慮到學生的年齡特點，用動畫的標點符號，引起了學生的關注和興趣，在朗讀中自然的讀出了語氣。】
（4）師提示：太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了不同的國家，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼，想想：太陽在其他國家又做了什麼？
在學生回答中，師巧妙地串讀課文，自然的迴歸到全詩的第二小節，直至課題。
由指導讀最後一個句子，引入問題：外國小朋友在等什麼？盼什麼？（指名説）
【在師生的接讀課文中，教師巧妙地將課文從第四小節過渡到第二小節，最後點名主旨：太陽是大家的，即是迴歸了全文，又將主題再次的明確，提升。】
（5）昇華主題，倡導世界和平，體驗太陽和平之美。
（出示幾張戰爭中的圖片）教師引導學生把自己的感想説出來。然後全班配樂朗讀，體會自己的幸福生活。
（6）聽了你們優美的朗讀，世界各地的小朋友向我們走來了，（出示書中的插圖）你想對他們説些什麼呢？拿起手中的筆寫下來吧！（自由寫作）交流。
【在朗讀中體會太陽帶給我們的温暖、快樂、幸福。通過戰爭中孩子們生活現狀的對比，更有力於珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧。只有在和平中，太陽幸福的光芒才能普照大地。】
6、作業超市：
（1）把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；
（2）試着寫寫小詩中第二小節中省略號後的詩句
【作業設計也給了學生選擇的自主權，讓學生更加願意去學習。】
(五)説板書
25太陽是大家的
鮮花小樹小朋友
和平安寧
幸福快樂
三年級下冊語文説課稿 篇3
一、説教材
《絕招》是人教版三年級下冊第四單元的一篇略讀課文。本單元圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開。這篇課文從一個側面展現了農村孩子有趣的生活，講述了主人公小柱子和小夥伴比絕招，沒能取得好成績，覺得丟臉，經奶奶的點拔認識到絕招是可以練的，他終於下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小夥伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。這篇課文富有童心童趣，文中細緻刻畫的小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表，孩子們可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還藴含着豐富的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己的未來發展有用的本領。這是對科學知識、對刻苦求知的一種價值認同，這也是本單元組選編這篇課文的意圖。
二、説教學目標
基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標確定為：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。
3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語文訓練點進行語言文字訓練，想像並練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發學生努力學習，刻苦求知的願望。
本課教學重點：體會小柱子兩次比絕招的前後不同，體會童年生活的快樂。
難點：激發學生刻苦求知的願望。
三、説教法
《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我選擇的教學方法有：
1、朗讀法，通過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閲讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學生通過反覆的朗讀，
加深對課文的理解，培養學生的語感。
2、討論探究法，以討論的方式進行學習能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。
3、讀寫結合法，注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生對課文做東進行想像寫作訓練，這不僅有助於學生對課文藴含哲理的理解，而且提高了學生的寫作能力。
4、以多媒體為教學手段的情景教學法，創設情境，充分調動學生的學習積極性，引起學生自主學習、思考和感悟。
四、説學法
基於教法，學生的學法是：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。
五、説教學過程
下面，我説説本課的教學程序：
1、創設情境，導入新課
出示一組圖片，讓學生感受其中人物的本領高超，説説他們的'本領是怎麼來的？
根據學生的回答，我以“台上一分鐘，台下十年功”小結並指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什麼是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個小夥伴的絕招。
【如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了學生學文的興趣。】
2、初讀課文，整體感知
趕快打開課文，看看他們都有些什麼絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真認真，這裏有幾個詞語很難讀，誰來試試？
請同學們再次閲讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什麼事？ 學生快速度讀了課文後，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞説説課文講了一件什麼事嗎？並及時表揚學生真了不起，這麼長的文章竟然讀成一句話。
【三年級，雖然向閲讀教學過渡，但字詞教學還是佔主要成分。以課件展示難讀詞語，幫助學生讀準字詞，讀通課文。閲讀包含學生和文本的對話的過程，在這裏，我給學生充分的時間讀，培養學生自主讀書的能力和感知課文主要內容的能力。】
3、研讀賞析，品味語言
這一環節有兩個模塊：
模塊一：感受第一次比絕招的“趣”。
第一次比絕招時，小柱子為什麼覺得尷尬？請同學們小聲讀1-5自然段，從中找找課文中是怎麼寫的？
學生很快就會找出小夥伴們分別是怎麼比絕招的經過的句子，教師可以引導學生找出一些關鍵詞，如“唯獨、鼻尖出了汗、想了想、不料、立刻、還”等詞語，聯繫生活體驗，感受其中的“趣”，知道三胖的絕招是（板書：憋氣時間長），二福的絕招是有（板書：武術專長），體會小柱子尷尬的原因，即小柱子認為自己沒有絕招太丟臉了，自己已經使出渾身解數了，沒想到二福是技高一疇，真是太沒意思了。再出示課件，讓學生選擇自己喜歡的人物的絕招練習朗讀。並讓學生誇誇自己喜歡的人物，進行説話練習。（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閲讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。）
模塊二：體會第二次比絕招的“韌”
太丟人了，小柱子蔫蔫地回了家？發生了什麼呢？我們一起合作讀讀吧。課件出示小柱子和奶奶對話的相關課文內容填空，讓學生在小組內朗讀課文 自然段，並討論完成。知道小柱子聽了奶奶的話，明白了原來三胖的絕招是先天擁有的，二福的絕招是他勤學苦練的成果。（板書：先天擁有、勤學苦練）再引讀課文12自然段。（設計意圖：通過填空的方式，訓練學生把握課文內容的能力）
第二次比絕招時，小柱子卻得到了小夥伴們的羨慕。這是為什麼呢？請同學們默讀13-17自然段。課件出示小柱子的話，誰來角色扮演小柱子，讀出他自信的樣子。
這麼難的絕招，小柱子是怎樣練成的呢？引導學生想像，幻燈出示填空，進行課文的補白練筆。如：“清晨，當東方剛剛露出魚肚白的時候，小柱子——夜深人靜，只有星星在眨着眼睛時，小柱子——每當別的小朋友在盡情玩耍嬉戲時，小柱子——當他練絕招遇到困難時，小柱子——”（設計意圖：課文補白練習，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對小柱子自尊、好強、不服輸個性的體驗，同時利用説話練習，加深學生對人物形象的感受，體會主人公為此付出的努力，即勤學苦練。）
教師小結：正是這份努力與堅持，小柱子才練就了令人羨慕的絕招。誰來誇誇小柱子？以激發學生的將文本情感轉化為自身的情感。
4、深入生活，情感昇華
孩子們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在
我們的生活中，有許許多多的人也經過勤學苦練，練成了絕招，獲得了成功。（教師出示劉翔、千手觀音圖片，深情講述他們成功的祕訣，運用陶冶教育法，使學生的情感再次得到薰陶與昇華）
師小結：絕招，除了個別是天生的以外，大部分，還是靠堅持不懈、刻苦努力地練出來的。我們也是一羣普普通通的平凡人，只要我們肯努力，堅持不懈，就一定能練成自己的絕招！（完成板書：勤學苦練出絕招）
5、課外延伸，佈置作業
（1）、説説自己的拿手本領是什麼？你是怎樣才有這個本領的？你在以後的學習生活中怎樣把這個本領更上層樓？
（2）、想一想他們後來再次比試絕招會是怎樣呢，請你展開自己的想象續寫《絕招》
三年級下冊語文説課稿 篇4
一、教材簡析：
今天我説課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最後一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敍文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕鬆生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得藴藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、計劃理念和目的：
依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閲讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨裏行間藴涵着作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用於學生的課堂舉動，並影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字裏行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現學生主體在閲讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閲讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
(一)走進文本，感受人文內涵
1、複習導入，探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什麼?指名説後板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意願來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶着“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，並想一想，為什麼最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅雲片片的桃園”，並且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生説完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀説説三進桃園，語言實踐
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前後呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞台，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是剪枝?王大伯剪去的是什麼枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的'知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。
“語文是讀出來的。”這裏以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
引導讀好王大伯的話，這裏存眷弱勢羣體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答覆。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什麼?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什麼呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善於諦聽，共享結果。
我接着提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什麼?懷疑什麼?他憑什麼就相信呢?教師的追問使得學生再次聯繫文本。
王大伯説的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什麼樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什麼會吃驚呢?
4、感情朗讀，整體迴歸
在學生了解小作者三個季節都在關注着王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終於相信了王大伯的話以後，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什麼感受?想説的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在昇華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結昇華
生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善於發明的眼睛去視察，善於思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
(二)、拓展延伸，昇華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話裏悟出了什麼原理?學習了這篇課文後接洽自身現實説説“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不願定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知慾，更好地引發他們探求知識的慾望。
2、作業拓展，實踐體驗
末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實説説“淘汰”是為了“增長”這個原理。
在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。
三年級下冊語文説課稿 篇5
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶着一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心國小，和這裏三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悦、興奮、激動、舒暢、得意的心情藴含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反覆品嚐，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然後再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流後，再全班反饋，並在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（讚美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩於是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的'心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基於自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩並不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：從春的喜悦中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，讚美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對於小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶着這份自信，更帶着一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程並不如我所願。我感到了前所未有的失敗！我的最後一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什麼孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那麼多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來後，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至於黑板上那麼多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什麼不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什麼心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致後面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧裏看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什麼有關春的詞語，詩句，於是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所説“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領着學生走進春天，結果卻是領着聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
三年級下冊語文説課稿 篇6
一、説教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷着感激死了。
全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈着誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，並且遠離學生的現實生活。人教社選擇這一課大概並不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那麼它的現實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。
2、教學目標：
知識目標：瞭解課文按事情發展順序敍述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
內容安排：
第一課時：帶着學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。
第二課時：引導學生繼續學習課文，瞭解敍述順序，並沿着文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。(本設計為第一課時教案)
3、教學重難點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，並從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。
二、説教程：
本節課的教學流程為四部分“談話導入____整體感知____研讀悟情____小結全文”
(具體見教案)
三、説教法和學法
遵循我校的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
在我校的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特徵之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有着深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作為一種新的'學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎麼讀，一個詞語是什麼意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課為例談談在國小語文教學中進行探究性學習的嘗試。
探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關係：教師提出一系列問題，並由此誘導學生做出探究的反應，發展有益於探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機。學生通過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。
本課的教學以“你彷彿看到了一個什麼樣的小珊迪?”為探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。
情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。採用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想通過紮紮實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作為己任。
語文教學中提倡學生探究性學習，我認為聽説讀寫還應該有機結合，紮實訓練。
四、説媒體運用：
本節課採用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。
以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。
三年級下冊語文説課稿 篇7
關於教材：
《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊第八單元的一篇主體課文。單元圍繞着一個共同的主題“尊重與平等”。課文篇幅不長，但是字裏行間流露着濃濃的温情，是一篇充滿了人文關懷的課文。然而，平實的語言、平凡的故事卻藴涵着深刻的為人道理：只有建立在平等之上的關愛和尊重，才是真正的關愛和尊重。
課文敍述的是蘇珊因為做化療失去了一頭美麗的金髮，班上的老師得知後，以研究帽子為名，熱情而鄭重地宣佈全班同學都要戴着帽子來上學，而且越新奇越好。表面上以認識各種各樣的帽子為名，實質是為了不讓蘇珊的自尊心受到傷害。這樣，當蘇珊返校時就避免了尷尬，在不知不覺中使蘇珊樹立了自信，保護了她的自尊心，在互相尊重的環境中輕鬆愉快地生活。
關於人物：
課文中的主要人物是蘇珊和海倫老師，她們的內心世界豐富，人物形象鮮明飽滿。
蘇珊：一個可愛聰慧、熱愛生活的女孩。她的可愛在課文第一句已直接説明。她的熱愛生活和聰慧從“雖然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌症——死神一爭高低，她的聰明和好學也足以補上被拉下的課。”這句中的兩個“足以”能夠體會到。除此之外，細讀課文，我們可以察覺，蘇珊她有着所有女孩共有的心理：她愛美、情感細膩、自尊心強，既有堅強的一面又有弱小的一面。她和絕大多數女孩一樣，喜愛自己的一頭金髮，覺得那很漂亮，然而當她以堅強的意識戰勝病魔後，卻又背上了新的心理上的包袱。蘇珊的形象是多面的，內心活動是豐富的。然而，當小蘇珊這顆幼小的心靈將面臨再一次的打擊時，正是有了海倫老師的巧妙安排，才使蘇珊從自卑中走出來，重新樹立自信和變得活潑。
海倫老師：她不僅是一個善良的人，更是一個充滿智慧的人，她用她的'智慧，巧妙而自然地掩蓋了蘇珊掉光頭髮不得不戴帽子的尷尬。不但保護了蘇珊幼小的心靈，而且告訴了她的學生，如何表達對他人的關心，什麼才是真正的關心和愛。
關於主旨：
什麼才是真正的“尊重”？
在這個故事裏，我們看到了教育成為了一種細節上的尊重，成為了一種真實的心靈呵護。每個學生都在這種尊重以及對於他人或者自己的呵護中獲得了心靈的感悟。這種尊重與理解的來源體現的層面已經脱離了技能的偽裝，而存在於生命與生命，靈魂與靈魂的交融之中。
關於教學重、難點：
從學生現有的閲讀基礎來看，感受到老師和同學都是善良而富有同情心的人是不難的。但是，同情，這種對弱勢羣體的關心之情，是非常容易被激發出來的，而感受課文中老師、同學的同情心及善良，只是對文本最淺層面的理解，且絕不是本文中人物的精神品質的精髓，不是本文的立意所在。回望現實生活，想表達自己的關愛但最終卻適得其反的事例有許多，比如身邊的殘疾人，全社會都在倡導關心他們，但是，在我們表達我們的愛心時，有沒有顧及到他們的感受，考慮到他們的自尊心呢？我們是不是先把他們的傷疤赤裸裸地揭開，再施以我們的同情和關心。我們是以一種高高在上的姿態，去向人施捨自己的愛，還是把自己放到跟他們同樣高的位置，設身處地地從他們的角度去思考他們實實在在的需要，從關愛生命的高度去切切實實地思考他們的訴求？顯然，學習本文，學生應該從海倫老師的行動中，感悟到什麼是真正的尊重，什麼是真正對人的關心。它不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“平等”的體現，“尊重”的體現，是海倫老師智慧的結晶，是本文人文關懷的展現。所以，我下面着重談談在這堂課教案中，我是如何達成三維目標中的情感態度價值觀目標的。
教案：
課文結構和教學環節設計：
縱觀整篇課文，蘇珊的情感變化是非常明顯的一條線索，從開始的“擔心”“猶豫”到後來的“自如”“輕鬆”，而導致這一變化的原因就是海倫老師的那個充滿智慧和愛心的提議。我以蘇珊的情緒變化為主線，分為三個板塊：體會蘇珊擔心猶豫的心情——體會蘇珊自如、輕鬆的心情——體會
海倫老師的智慧與愛心
板書設計：
蘇珊的帽子
（智慧）
擔心、猶豫————→輕鬆、自如
平等、尊重