身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的平移和旋轉教學反思，希望對大家有所幫助。
平移和旋轉教學反思1
圖形的對稱教學反思
我國著名教育家葉瀾説過：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”我認為，本節課的最大特色是讓學生親自經歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現了以學生為主體，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力，促使學生始終保持積極的學習情緒，親身經歷“做”數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嚐了成功的喜悦。 本節課從創設情境入手，激發了學生學習的慾望，產生學習動機。接着通過實際操作，小組合作等多種形式引導學生主動探究什麼是軸對稱圖形，什麼是對稱軸以及各種圖形對稱軸的條數和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學生學習的興趣、參與熱情，加深學生對新知的理解，對教材的練習進行有效設計，由淺入深，層層推進，課堂最後的總結質疑，把學習的自主權交給學生，努力體現新課程標準中“學生是學習的主人”的理念。這些都是本課教學值得肯定的地方。
當然，在教學中也出現了諸多需要改進的地方，在今後的教學中，我會發揚成績，持之以恆地運用成功的教學經驗於課堂教學中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學相長，常教常新。（以上共計2668字）
圖形的對稱平移反思
本節課自我感覺良好。從知識與技能上看，學生知道了一個圖形沿一條線對摺後兩邊部分能完全重合的圖形就是軸對稱圖形，摺痕所在的直線就是對稱軸，知道了一般平面圖形有幾條對稱軸且能用點劃線畫出對稱軸，感受到不同的圖形可能有不同的對稱軸，這個目標基本達成。情感與態度價值觀上，給學生留有一定時間與空間去想象，培養了想象能力與審美感，也給了學生時間運用已學的對稱知識去設計去畫，初步培養了創造美的能力，達成也不錯。在過程與方法上，生的確經歷了摺紙、描線、畫點劃線、觀察、分析等過程，教師也由扶到放，該由生操作時儘量給他們時間去動手動腦，但其中去呈現出不和諧的因素。在第三個環節中學生自主摺紙，證明平行四邊形是否是軸對稱圖形時，也可能是遇到問題了吧，有的交頭接耳，有的竊竊私語，有的左顧右盼，有的嬉皮笑臉，有的裝模作樣，沒有真正成為學習的主體，沒有真正成為知識的探求者，失去獲得數學活動經驗的機會。針對這種“自主”學習的狀態，在今後的教學中，應從如下方面加以改進：①自主學習的內容應是現實的，有意義的，富有挑戰性的，應建立在學生的認知發展水平或已有知識經驗基礎之上；②給予充分的時間去探索，摒棄那種形式主義，探究一下即可，有沒有結果無所謂，或只管部分學生有了結論即停止探索活動，這樣無形中在學生中形成惡劣影響，認為只要動動手即可，
老師不會追問。試想學生思想如此，實踐活動怎能取得好的效果。③在活動過程中，老師是否可配以適當的鼓勵性評價，諸如：“方法獨特的**組，認真專心研究的**組，齊心協力的**組或**已有了初步的方法，望全班同學加油。”在這樣充滿激情的鼓勵性評價中，相信學生會變被動為主動，實現真正的自主學習。課標説得好，知識與技能，數學思考，解決問題，情感態度是一個密切聯繫的有機整體，對人的發展具有十分重要作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其它目標的實現為前提。由此只有四個目標相輔相成，相得益彰，才是一節完美的課。為此，在日後的教學中，力爭抓目標，抓為實現目標而設計的每一個教學環節，實實在在的，落到位，不要貪圖華麗而忘了本質。
圖形的旋轉教學反思
本節課的教學內容主要掌握以下幾個知識點：一是結合具體實例認識旋轉；二是探索理解旋轉的有關性質；三是能按要求作出平面圖形旋轉前後的圖形。教學重點是掌握圖形的旋
轉變換及其性質。教學難點是能按要求作出簡單的平面圖形旋轉後的圖形。 經過本節課的教學反思如下：
一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知旋轉現象。 如風車的轉動、鐘擺的擺動、時鐘分針秒針的轉動等等，使學生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有着極其廣泛的應用，從而體現數學來源於生活並且服務於生活。 二、發揮小組的合作交流意識，調動學生的學習積極性。 在本節課的教學片段中，老師設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在於鍛鍊學生的口語表達能力、理解知識和思維能力，通過辯論加深了學生對知識的理解，增加了學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發展並且趨於一致時，讓所有的.學生都體驗到了成功的快樂，因為大家都參與了知識的形成過程。 三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悦學生心情，提高學生學習數學的興趣。
圖案的欣賞與設計教學反思課後小記： 這節課我選擇了利用電腦的畫圖板來上，學生很感興趣。整節課我主要是示範了窗花的製作、練習一的步驟、練習四的示範，感覺講解過程還可以更緊湊，以保證學生有更多的時間去操作。 在最後的設計環節，學生很驚訝於自己的創作，原來很簡單的一塊圖案經過幾次旋轉和平移後竟然能產生非常美的效果，我還要求他們把自己滿意的作品上傳到學生博客的作業區。我想電腦上製作的效果要比紙上的效果好很多吧。
平移和旋轉教學反思2
平移和旋轉是數學課程標準《空間與圖形》中的一個新的資料，這兩種現象是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的數學思想。圖形的平移和旋轉對於幫忙學生建立空間概念，掌握圖形位置變換的數學思維方法有很大的作用。
這節課的教學我本着“讓學生的自主探索活動貫穿於課的始終”的原則進行設計。為此，在教學中我力求體現：
1、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學
現代教育主張“數學源於現實，寓於現實，用於現實”“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，理解數學”。因此，我從小朋友們最常玩的玩具風車和飛鏢入手，運用學生常見到的物體運動現象來進行辨析；讓學生展開思維的`翅膀尋找發現自己身邊各種平移和旋轉現象；透過欣賞感受平移和旋轉在生活中的應用，體悟平移和旋轉的價值所在。在這些學習活動中，不僅僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學生對所學數學知識的感悟，同時也加深了他們對數學與我們的生活息息相關的體會。
2、創設活動情境，讓學生在操作中體驗數學
透過讓學生親身體驗平移和旋轉，決定生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉，不但讓學生對平移和旋轉的概念有了更進一步的直觀認識，而且讓學生感受到數學來源於生活，生活中處處有數學。
3、創設問題情境，讓學生在探究中理解數學
重視培養學生的自主探究解決問題的潛力和實踐潛力，並讓學生從中體會到學習的樂趣。“如何理解一個圖形在方格紙上平移了幾格”是本節課的教學難點。在這一教學環節，我精心設計了一個遊戲，並由此引出“看整圖”這種決定平移距離的方法。透過整體與部分的關係，我抓住學生的注意力向學生提出了探究的問題：我們能不能只看圖形的某一部分來研究平移的格數呢？在這一個問題情境中，激發出學生急切想明白答案的願望，我沒有立刻給出正確答案，而是出示三角形位置平移前後圖，讓學生觀察三角形向上平移了幾格？把問題拋給了學生，學生的探究慾望被激發了。學生中出現了幾種可能，我沒有立刻表態，而是讓學生拿出三角形和方格紙，透過移一移，動手驗證“究竟三角形平移了幾格”。之後，我讓學生分小組進行探究性學習：先是對照三角形圖説一説自己決定平移距離的方法，動手移一移，數一數，三角形向上平移了幾格。讓學生自主探究出看對應點、對應邊來決定平移的方法。透過學生試畫一個圖形平移後的圖形從而讓學生在體驗中探究出畫平移後圖形的方法。由激發出學生認知的矛盾衝突，到自主探究，再到合作探究，並從中獲取知識。這樣的知識獲得，學生就會印象深刻，並從中體驗到學習數學的樂趣。
平移和旋轉教學反思3
作為本次課改增加的內容，平移與旋轉有着較重要的作用，對於學生深刻體會數學與生活的聯繫，對於形成空間觀念都不容忽視，而今後需要學習的許多知識也需要從平移與旋轉的角度去思考。本課在教學的趣味性、教師的引導、為學生創造思考條件上都下了一定的功夫。
1、創設具有動態效果的典型實例情境。
首先教師把青島版教材情境圖中選取的實例做成了動態的畫面，引起學生興趣的同時，讓學生通過參觀熱電廠這一情境，觀察尋找有哪些正在運動中的物體，接着比劃物體是怎麼運動的，並在感知的基礎上，讓學生思考，根據運動方式的不同可以進行怎樣的分類，通過一系列的討論、爭論，從而進一步加深體會平移和旋轉的特徵。
2.兩次思維橋樑的搭建。
本課中使學生會數圖形平移格數是個難點，部分學生易把圖形本身包含的格數數進去，還有部分學生只數平移前後圖形空隙中的格數。為此教師設計了第一個橋樑包含旋轉及平移步數的舞蹈， 然後全體學生用自己的身體做出平移與旋轉的動作，師提出要求讓學生體會平移與旋轉的區別。使學生在進一步感知平移和旋轉的同時，為難點的突破作了孕伏。學生在平移圖形時，把圖形的.移動與學生舞蹈中的移步聯繫在一起，明白圖形平移與圖形所佔的總格數沒有關係。第二個橋樑在長方形下面的兩個頂點上分別畫上前後腳，把學生的注意力集中在點上，為學生理解平移的特徵及掌握根據一個點數格的方法打下基礎，從而幫助學生進一步理解平移運動的特點。
3、課件欣賞。
最後教師提供的因平移和旋轉而製作出的各種圖案上海音樂廳的平移，體現了知識的延伸，給學生提出了努力學習的方向。
平移和旋轉教學反思4
“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。
感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
一、創設生活情境，學生活中的數學。
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。教材中給我們展示“遊樂場”情境，但農村孩子來説並沒有到過遊樂園親身體驗過，對有些玩具壓根就不知道，不好理解。
所以在教學中我結合學生的生活經驗，一開始就讓學生觀察生活中常見的動態的捲簾門、推拉窗、摩天輪、電梯、時鐘、陀螺的運動，引導學生進行觀察、比較、分類並用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
二、直觀演示，巧妙突破教學難點。
在這節課教學過程中區別平移旋轉，學生碰到困難，如觀察“遊樂場”，當孩子們覺得蹺蹺板、鞦韆的運動是什麼時學生有較大分歧，及時的利用教鞭，直觀演示，大家發現它們運動的路線不是直線，而是弧線，於是大家知道這些運動是旋轉，而非平移。
同時平移距離是也是本課教學的一個難點，學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。“對於數一個圖形平移的'格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。為讓學生主動學習，我創設“喜羊羊搬家”情境，激發學生的學習興趣。
讓學生動手移一移數出平移的格數，然後提出更高的要求“假如不能動手移怎麼辦”讓學生合作探究——最後交流驗證總結出“找對應點”的方法。讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣上也許能更好的突破這一難點。
三、多種感官配合，讓學生“動”起來。
為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我分四步層層加深感知理解平移和旋轉現象。
一看：引導觀察喜羊羊平移，發現在平移的過程中什麼變什麼不變，從而找到平移的本質特點：“位置變化了，但本身的方向沒變。”
二動：放手讓學生利用文具盒創造平移運動，然後同學用動作自由表演平移和旋轉。
三辯：觀看“遊樂場”各種器材的運動方式。
四找：再回到生活中，尋找平移和旋轉現象。充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。
在學習平移距離時設計了“利用方格紙數平移格數”這些操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。
四、充分利用好多媒體輔助教學
教材只為學生提供了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環節找對應點，數平移距離時，能在兩個對應點之間設計數的過程，能讓學生更好更快的掌握數格子的方法。
五、通過反思發現教學中存在的不足
在最後教學畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由於這個內容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，很多孩子學習這個內容有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。
雖然學生在集體練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過測試，我發現平移仍然是難點。還需要通過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生説説準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
平移和旋轉教學反思5
“平移和旋轉”是常見的物體運動，是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉換。透過這部分知識的學習，學生能夠使用更準確、更具體的數學語言描述生活中的數學現象，同時有助於學生了解變換的數學思想方法，感知它們的作用，並建立空間觀念。為了便於兩種變換的比較，我們將平移和旋轉安排在一節課內教學，同時思考到二年級的學生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫出平移後的圖形”這一教學目標放到下一節課。實踐證明，這樣的安排是適切的。根據新教材的改革精神，本節課的教學本着“讓學生的自主探索活動貫穿於課的始終”的原則，以學生的生活經驗為切入口，引導學生充分參與，互相合作，動手操作，在親身體驗中感悟數學。回顧整節課，我覺得以下幾方面做得較為成功：
一、從身邊選取熟悉的學習素材，激發學習的興趣，感受數學的廣泛應用
平移和旋轉現象在日常生活中比較普遍，學生已有必須的經驗。因此，在本課的教學中，我們根據二年級學生的特點從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學習材料，如風車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學習用品，生活中平移和旋轉的例子，舞蹈，魚兒，本地寺廟大殿平移的新聞報道等。目的'就是讓學生在熟悉的情景中認識平移和旋轉，在玩中體驗平移和旋轉，既調動了學生學習的用心性，又體會到數學的應用價值。
二、讓學生參與超多的體驗活動，認識平移和旋轉，發揮學生的主體作用
皮亞傑認為：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋樑。”這節課中，我組織了比較多的體驗性活動，讓學生透過有好處的數學活動學習理解兩種不同的運動方式，貼合學生的認知規律。如課前玩玩具，觀察、模仿不同物體的運動狀況並進行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學目標，透過這些活動，讓學生感受和認識平移和旋轉的特點，發展學生的空間觀念。
三、在難點處巧妙設置問題情境，引發認知的衝突，探究圖形的平移距離
針對“數方格紙上圖形平移的距離”這一難點，我們創設了這麼一個問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時從同一齊點向右平移不同的距離（魚媽媽移動後的尾巴與移動前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動後與移動前頭尾相連），在數魚媽媽平移的距離時，多數學生誤認為平移前後物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之後我讓學生用同樣的方法數魚寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒有平移），結果與學生實際看到的現象產生矛盾，從而否定原先的方法。然後再透過獨立嘗試、合作交流構成正確的方法。
四、把學生置於優美的教學環境中，感受課堂的魅力，增強熱愛數學的情感
這節課學生自始至終沉浸在宜人的“綠色”課堂生態環境和鮮活的充滿童趣的教學情境中，動聽的音樂、色彩鮮豔的畫面、優美的舞蹈、動態的課件演示、真實的新聞報道、師生互融的自由對話、充分展示知識構成的細微過程，構成了一個讓人賞心悦目的課堂教學佳境。學生在此氛圍中，受啟發、激靈感，欣賞美、創造美，身心得到了極大的滿足。
當然，這節課難免存在一些不足之處，期望同行和專家們能不吝賜教，給予指正，謝謝！
平移和旋轉教學反思6
是蘇教版三年級下冊第三單元的內容，平移和旋轉是常見的、也是比較簡單的運動方式，教學平移與旋轉的知識，引導學生從數學的角度觀察、描述物體的運動，從而促進空間觀念的發展。首次教學平移與旋轉，對它們的認識只能是初步的，只要求結合實例認識，不進行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線圖形，而且是比較簡單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學環節分為：
1.識平移、旋轉的教學活動。
2.格紙上平移圖形的教學活動。
在安排圖形平移的練習時本着兩個基本原則：一是平移的圖形要簡單，邊數不宜多，不要出現曲線圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前後有重疊的部分。但是在教學之後，從作業反饋上還是存在很多問題。主要有一下幾點：
一、找方向
由虛線圖形—實線圖形就是圖形平移的`方向，學生很容易搞混。
二、兩種窗户和窗簾。
重合是門是平移，推拉的門是旋轉；窗簾既不是平移也不是旋轉，因為窗簾雖然在移動，在改變形狀了。無論是平移還是旋轉都是位置發生變化，但形狀和大小都不變。
三、找對應點。
在平移時，原來圖形左邊的點，在平移後學生會把當成平移後的圖形右邊的點。
四、不在方格圖交叉點上的“特殊點”。
以上是學生出現錯誤最多的地方。為了改正和避免此類錯誤的再次發生。在課上結合作業上的題目讓學生自己講一講，老師歸納出解決方法。讓學生體會在做題時要用的一些基本方法和技巧。
平移和旋轉教學反思7
《平移和旋轉》是人教版二年級數學下冊第三單元《圖形的變換》的內容，平移和旋轉都是學生日常生活中經常看到的現象。從數學意義上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。在教學中，我能從學生的生活經驗和已有的知識出發，聯繫生活學數學，把數學問題與生活情景相結合，把生活經驗數學化，數學問題生活化，數學練習生活化，體現“數學源於生活、寓於生活、用於生活”的思想，同時能夠藉助操作活動來突破難點，幫助學生鞏固知識。個人覺得在教學時處理較為得當的地方的有以下幾處：
一、 創設生活情境，初步感知平移和旋轉
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在引入“平移和旋轉”時，通過課件動畫演示：生活中各種物體的不同運動方式，直觀感受纜車、摩天輪、轉盤、升國旗、小火車、大風車這些運動方式，並讓學生用手跟着比劃，初步感知了物體的平移和旋轉的運動特徵；並讓學生根據運動方式的不同進行分類、對比，讓學生用自己的語言説出平移和旋轉的特徵。從而引出課題“平移”和“旋轉”。這樣的情境讓學生感受到數學源於生活、寓於生活，親切自然，學生很快進入學習狀態。
二、 迴歸生活，鞏固理解平移和旋轉
課標明確指出：生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。為了讓學生學會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，播放了“老師下班後”的一段視頻，（如：窗户的開關，轉門的旋轉，校門的開關，風扇的轉動、電梯的上下平移）讓孩子們找出視頻中的平移和旋轉。在歡快的氛圍中，學生感受到了數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。接下來，我播放了上海音樂廳平移的視頻，讓他們親眼目睹了上海音樂廳平移的'奇觀，讓他們真真切切地感受到：數學在生活中的而作用，從而激發他們應用數學的意識，體現了學有價值的數學新理念。
三、 動手操作、合作探究平移方法
美國哈佛大學教授布魯納提出的發現教學法，認為學生理想的學習過程，應該始於直接經驗，逐步向抽象經驗展開。動手操作是學生學習數學的主要方式之一。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。國小生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上。在教學這一環節時，我用電子白板出示房子平移的格子圖，讓學生仔細觀察、猜想房子向右平移了幾格？引發知識衝突，接着讓孩子們同桌合作，動手操作，交流討論，驗證房子到底平移了幾格。學生親身經歷了“觀察、猜想、操作、驗證”的學習過程。學生在學習平移方法時，教師大膽放手，讓學生在電子白板上演示如何數格子的過程，教師加以引導總結出找對應點和對應邊的方法。
毋庸置疑，這節課也有許多地方是需要改進的，如以下幾方面：
1、教師對於電子白板的操作還不夠熟練，大大影響了課堂的實效性。
2、在教學平移方法時，有學生説出他有兩種方法，教師只讓他説完一種，並搶過話，沒有讓這位學生繼續説下去，教師對於課堂的預設還不到位，對於課堂的把控能力還有待加強，課堂的機智還要進一步學習。
3、對於課堂的時間把握不好，沒有足夠的時間讓學生去完成畫出平移後圖形的練習。
4、教師的評價語言有些單調，數學用語不夠精煉、簡潔。
當然，作為一名年輕教師，我深知自己身上仍然有許許多多的不足，希望在家能夠批評指正。我想，只有在一次次的教學實踐中不斷去反思，在一次次的反思中慢慢地去成長，自己的教學之路才越走越寬，越長越遠。
平移和旋轉教學反思8
《對稱、平移和旋轉》是國小數學北師大版三年級下冊的第二單元的教學內容，本單元把對稱、平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的內容，主要讓孩子從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。本單元學生主要掌握以下幾個知識要點：會識別軸對稱圖形，並能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會舉例説明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。由於在生活中有很多對稱、平移和旋轉現象，因此，在教學中我們儘可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。
1、在導學案的設計中，主要以各種數學活動貫穿課的始終，讓孩子們在動手操作中，認識平移、對稱、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的'圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平台。
2、老師富有目的地呈現了身邊豐富、有趣的實例，讓孩子們充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“軸對稱圖形”中的剪紙和摺紙撕紙，“鏡子中的數學”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有着極其廣泛的應用。從而激發他們在小組內主動學習和交流的積極性。
3、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悦學生心情，提高學生學習數學的興趣。
學習興趣就是最好的老師，通過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，也再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真,畫圖不用鉛筆和尺子,隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向,對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆,今後在這些方面要加強針對性的訓練。
平移和旋轉教學反思9
《平移和旋轉》是人教版國小數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿着一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來説還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：1.有的孩子對一些物體的運動形式不瞭解；2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；3、格子圖上畫物體平移後的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的.方式不科學。
針對孩子們出現的問題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實例，讓孩子們小組內説一説、演一演這些實物是怎麼運動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最後再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子説“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，後者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時候，要把物體的運動説清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯繫以及數學思維的嚴密性。
在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移後的圖形中找對應點，接着數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最後將平移後的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。
《平移和旋轉》第一課時由於我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之後的練習課中，結合實例，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。
平移和旋轉教學反思10
3月4日，我在高淳縣淳溪中心國小執教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課後的反思記錄下來，以進一步優化教學設計、提高教學效益。
《平移和旋轉》這節課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學預設時，主要重視了以下兩個方面：
一、培養學生用數學的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉動而“跳舞”，激發學生探究生活中的數學；在認識了生活中的平移和旋轉現象後，讓學生説説生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學生舉例説明的過程中進一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個典型的平移和旋轉現象，給學生很大的視覺衝擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用於生活，數學的應用價值、科學的未知世界，引領着學生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學生進一步學習的資源。
本課教學中，學生在兩個地方很容易發生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對於這兩個環節，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤，然後結合實例或操作進行驗證，當學生知道自己的錯誤後，再引導學生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學生的'生活中並不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具，教師在學生髮生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察、思考，發現它們的運動是一樣的：都是圍繞一箇中心在轉動。因此，鐘擺的運動、自動轉筆刀搖桿的運動都是旋轉。
在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學生學習中的難點。怎麼突破？我認為，必須要讓學生充分地經歷知識形成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察並回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我接着提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有説兩格的，四格的、六格的，也有説八格的。學生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學分別説説你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離，有的説只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前後的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實説話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發現應該是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什麼會發生錯誤。指名回答時，原來數錯的學生髮現小房圖在平移前後都能找到相對應的點或邊，而他們當時並不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，終於明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。
教學本課後，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今後的教學還需要不斷的思索和努力。
平移和旋轉教學反思11
為了切實有效的提高課堂教學潛力，使青年教師們獲得長足的發展，我校組織青年教師開展課例研究活動。透過組內的探討與交流，使教師們獲得不少的收穫。我教學的是《平移和旋轉》這一資料，下面就根據這一資料的兩次教學狀況談幾點想法。
一、創設情境，激發興趣。
《數學課程標準》指出“數學教學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”教師在教學過程中多次創設了與學生生活緊密聯繫的生活情境，如在導入時，教師出示一些學生生活中常見的生活場景：開動的火車、正在運動着的電梯、旅遊觀光車、打開的電扇、啟動的飛機以及可愛的貓頭鷹掛鐘，讓學生先透過生活經驗模仿他們的運動，再將這些運動分分類。由於這是學生生活中經常遇到的，加上學生天生有表現欲，於是課堂上學生們都用心的參與進來，感受到學習的樂趣。
二、動手操作，感受樂趣。
良好的'開端是成功的一半。在課始學生用心的投入到了學習中，這是前一半，那另一半我想就應是學習興趣的持續。本節課讓學生正確決定圖形在方格紙上平移的方向和距離是教學難點。在第一次教學時，我是這樣進行設計的：教師在黑板上出示方格圖，圖中已畫好固定的小房圖，教師拿出準備好的與圖上一模一樣的小房圖，將它們先重合在一齊，然後慢慢移動小房圖，直至靜止。然後提問：“這個小房圖在做平移運動，它向哪邊平移的?平移了幾格呢?”然後讓學生透過觀察黑板上的圖，同桌間展開討論，尋求解決的方法和結果。但是，教學下來，學生根本就沒能數清楚之間的格數(因為教學掛圖不是很大)，更別説交流數法了。
透過組內交流，在第二次教學時，我改變了教學設計：先出示方格圖，並在格子裏面擺上一個紅點，然後將小紅點平移3格，提問“小圓點向哪邊平移了幾格?”學生由於有生活基礎作鋪墊，一下子就能回答出來。然後我又出示一根小棒，擺在一條線上，教師再一次移動小棒，讓學生説出平移的格數，再指名上來移一移，大家幫他數一數。在大家的合作下，學生們也簡單過了關。然後，教師再讓學生拿出課前發到的小房圖，透過自己親自動手移一移，及同桌間的交流來決定小房移動的方向和距離。
透過比較，不難發現，第二次教學比第一次教學的效果好了很多。為什麼呢?第二次教學時教師注重了學生的動手操作，注重了學生的探索和交流。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在探索時，重視了學生的體驗和交流合作，加上教師適時的點撥和引導，促使學生獲得學習成功的體驗，從而體驗到學習的樂趣。
平移和旋轉教學反思12
《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》中的一個新的內容，反思本節課的教學，我有如下體會：
平移和旋轉，是培養學生空間觀念的一個重要內容，從兒童空間知覺的認知發展來説，則是從靜態的前後，左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。《課程標準》只要求讓學生從生活實際出發，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。
創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源於生活。如：在引入“平移和旋轉”時，以遊樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯、小火車、大風車的`運動方式，初步瞭解了物體的平移和旋轉的運動特徵；在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。
在感知平移和旋轉時。如：用動態語言（手勢），引導學生説出平移和旋轉，學生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉的動作，學生小組合作、探究幫助小組設計到達學校的行走路線等活動，調動了學生的積極性，發展了學生的思維，激發了學生的求知慾望。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成。老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生之間建立的是平等、和諧、夥伴的關係。總結不足之處，在學生合作前，應使學生聽清要求，在小組合作（幫助小紅設計行走路線）時，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更方便，效果會更佳。
平移和旋轉教學反思13
學習數學不單單是為了學數學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉這種現象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在國小中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識平移和旋轉的實質。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉的圖形，所以在教學中更特別注意培養學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。
一、在動手操作中，認識旋轉，並能在方格紙上畫出旋轉後的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平台。
三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悦學生心情，提高學生學習數學的興趣。
通過這樣的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。
平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學生已經對平移進行了系統地學習，並對旋轉也有了初步的認識。旋轉的`概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，讓孩子們觀察鐘錶的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要説清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，其次再來探索圖形旋轉的特徵和性質。最後畫旋轉圖形是本節課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經過我的講解和示範，孩子們基本上能夠畫出來。
在本節課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所説的“只能意會，不能言傳”吧！
平移和旋轉屬於數學課程標準《空間和圖形》這一內容，它主要培養學生的空間觀念。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創設了遊遊樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。
1、情境圖是靜態的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。於是我利用課件進行教學，變靜態為動態，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，説説它們的運動方式有什麼不同，介紹平移和旋轉現象。
2、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，判斷哪些運動是平移、哪些是旋轉，將判斷的結果在小組內進行交流、彙報；再説説自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然後全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，並讓學生思考，“如果沒有牆，門能不能轉一圈”，最終澄清了答案。但是又不同於家裏衞生間的推拉門，那是一種平移運動。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內彙報表演。
4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然後由學生彙報結果，彙報過程中出現了不同觀點，通過讓學生髮表觀點，互相辯論後，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前後兩個圖形之間有幾個空格。
平移和旋轉教學反思14
平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯繫生活實際，有一個平移和旋轉現象有一個初步的感受，因此，我在透過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉。
觀察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源於生活。如：在引入“平移和旋轉”時，出現四幅圖片，有學生根據生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區分，根據各自的特點得出什麼是平移，什麼是旋轉？初步瞭解了物體的平移和旋轉的運動特徵。緊之後有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移和旋轉的運動方式。然後決定物體的平移和旋轉現象，那裏我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。那裏我將書本例題中的鐘擺圖加入進來，不演示，直接讓學生尋找，學生髮現時針分針的運動是旋轉，然後演示鐘擺，部分學生認為是平移，我做了個簡單的演示，使學生在演示中明白：旋轉是圍繞着一個點或一根軸做圓周運動，鐘擺的.擺動其實是圓周運動的一部分。最後安排了學生自己尋找生活中的平移旋轉現象，進一步鞏固學生對兩種不同的運動方式的認識。
創設情景，揭示特徵。這部分是本節課的重點也是難點。我創設了一個“小鳥爭先”的故事，在故事中，讓學生明確什麼是對應點，並得出“物體在平移時，各部分移動的距離是相同的”。藉助課件演示，學生在簡單地故事中很快得出了結論，這為數平移狀況或是畫平移帶給了很多的幫忙。
在數和畫的環節中，因為有了上面的鋪墊，學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移後的圖形中找對應點，之後數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更加容易的發現了繪畫的技巧：先找點，在移點，最後將平移後的點連起來。
本節課結尾，我安排的tom&jerry的遊戲很受歡迎，藉助學生喜愛的卡通人物，進行了一場比賽，在簡單活躍的遊戲中學生又一次運用了平移的特徵。
這節課學生的學習興趣和學習效果不錯，都學會了決定平移和旋轉，會畫平移後的圖形。
平移和旋轉教學反思15
平移和旋轉屬於數學課程標準《空間和圖形》這一資料，它主要培養學生的空間觀念。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創設了遊遊樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。
1、情境圖是靜態的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。於是我利用課件進行教學，變靜態為動態，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，説説它們的運動方式有什麼不同，介紹平移和旋轉現象。
2、透過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的'平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，決定哪些運動是平移、哪些是旋轉，將決定的結果在小組內進行交流、彙報；再説説自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然後全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，並讓學生思考，"如果沒有牆，門能不能轉一圈"，最終澄清了答案。但是又不同於家裏衞生間的推拉門，那是一種平移運動。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內彙報表演。
4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然後由學生彙報結果，彙報過程中出現了不同觀點，透過讓學生髮表觀點，互相辯論後，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前後兩個圖形之間有幾個空格。