身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的那達慕之歌教學反思，歡迎閲讀與收藏。
那達慕之歌教學反思1
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對於音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜（甚至可以不唱譜）,學生更容易掌握音準的概念.重“聽”的教學，強化“聽”的功能。在學習《那達慕之歌》這一課時，我給了學生充分聆聽音樂的時間。
在課的一開始，通過播放那達慕大會的熱鬧場景，激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。
在音樂課的基本技能教學中，理性的枯燥的節奏訓練，以及單一詢問情緒的`方法早已經過時，不可能使學生產生審美體驗，學生厭煩這種學習是必然的，我在解決如何把握歌曲《那達慕之歌》段落與段落之間的節奏和情緒時，利用“那達慕”這個盛會中的比賽項目及比賽情景為切入點，利用學生好奇好動的心理，不斷啟發，大膽嘗試，讓學生通過“賽馬”“摔跤”“萬人齊聲歡呼”的場面和動作來感覺、有節奏朗讀歌詞，去理解、體會情緒，並從中發現美感與樂趣，這是音樂教學中十分美好的階段，學生興趣盎然，課堂氣氛一點點活躍起來。
在本首歌曲的拓展活動中，“設計不同力度演唱歌曲的結束句，感受力度的變化給歌曲帶來不同的藝術效果”處，我鼓勵學生起來大膽嘗試。同時利用打擊樂器，為歌曲伴奏，學生的興趣很濃。使學生能用音樂的形式，表達自己個人的情感，在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悦，受到情感的陶冶。
不足之處，在歌曲處理方面應該以學生為主體，多多引導啟發學生去發現處理，使學生充分感受到處理歌曲的樂趣。另外，努力給孩子們多設計一些遊戲活動，多多發現他們的優點和長處，並及時給與鼓勵和肯定，讓孩子們在學中樂，樂中學！充分體現音樂課的特點！
那達慕之歌教學反思2
《那達慕之歌》選自人教版五年級上冊第三單元《快樂的節日》，這是一首描繪蒙古族節日的歌曲。
首先我以《美麗的草原我的家》為背景音樂進行導入，在優美的歌聲中，帶領同學們走進美麗的內蒙古草原，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。
隨後在教學中，我利用那達慕盛會中的比賽項目及比賽情景為切入點，通過對“那達慕”節日裏 “賽馬”“射箭”“摔跤”“萬人齊聲歡呼”的場面的.介紹，啟發學生來理解、體會樂曲的情緒節奏，並從中發現美感與樂趣，調動學生興趣，使課堂氣氛逐漸活躍起來。
最後是本曲教學設置的音樂創編活動“為歌曲的結束句設置不同的力度”，請學生以小組為單位進行分組討論。在活動中，讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發揮他們的主體性。在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悦，受到情感的陶冶。
不足之處，歌曲教學畫面感不強，教學準備單一，應該在教具和教學手段上加以補充。
那達慕之歌教學反思3
通過這節課的教學，我認為成功之處有
1、瞭解少數民族的節日活動，初步熟悉不同風情的民族音調和民族物質，是音樂學習的重要方面，也是音樂素養的的組成部分。因此，在導入新課時，我讓學生觀看“那達慕大會”，學生初步瞭解了蒙古族的風土人情、感受“那達慕大會”的熱烈、壯觀的場面，同時也激發了學生學習歌曲的慾望。
2、在學習歌曲曲譜時，我利用了這首歌曲很多地方運用了相同的旋律，我先讓學生反覆聽，找出了相同的旋律練唱，學生很快地熟悉了樂譜，歌曲難唱樂句也就迎刃而解了。學生用較快的速度學會了這首歌。
3、在歌曲的'處理上，我除了引導學生在充分理解歌曲的基礎上歡快、活潑的表現歌曲，並要求學生做到咬字吐字準確、清晰。還讓學生為結束句設計多種力度變化進行演唱，感受、比較其不同的音樂效果。
不足之處是：有個別同學膽量較小，不敢大膽地表現歌曲，有待進一步培養和提高。
那達慕之歌教學反思4
《那達慕之歌》是有關於少數民族節日的一課。在課的一開始，我在歌曲《那達慕之歌》的導入部分，以《草原上升起不落的太陽》為背景音樂，加上我的獨唱，並結合課件創設情景，這樣導入，既促進了師生關係，又激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的'基礎。
我在解決如何把握歌曲《那達慕之歌》段落與段落之間的節奏和情緒時，利用“那達慕”這個盛會中的比賽項目及比賽情景為切入點，利用學生好奇好動的心理，不斷啟發，大膽嘗試，讓學生通過“騎馬”“傳哈達”“萬人齊聲歡呼”的場面和動作來感覺、編創節奏，去理解、體會情緒，並從中發現美感與樂趣，這是音樂教學中十分美好的階段，學生興趣盎然，課堂氣氛將十分活躍。
筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，讓學生既學會了唱歌，同時也學會了筷子舞，讓學生在歡樂優美的舞蹈中體會“那達慕”的熱烈和歡騰。
在本首歌曲的結束部分——“設計不同力度演唱歌曲的結束句，感受力度的變化給歌曲帶來不同的藝術效果”處，我請學生以小組為單位扮演這次體育盛會中的觀眾和拉拉隊，並鼓勵學生除了設計力度方案之外，最好能加上相應的動作來表演。讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發揮他們的主體性以及表演潛能，使學生能用音樂的形式，表達自己個人的情感，在音樂實踐活動中，使學生享受學的愉悦，受到情感的陶冶。
不足之處：學生在按節奏朗讀歌詞之後，如採用隨師伴奏讀歌詞，在填唱歌詞，給學生自主學習的空間，會使學生掌握的更紮實。在歌曲處理方面也應該以學生為主體，多多引導啟發學生去發現問題、解決問題，使學生充分感受到處理歌曲的樂趣。另外，還應運用多種教學方法與教學手段，調動學生學習熱情，進一步提高音樂課堂教學效率。
那達慕之歌教學反思5
在教學中，我強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特徵，引導學生對音樂表現形式和情感內涵進行整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，充分發揮他們的積極性、創造性，使每個學生成為學習音樂的主人。
一、營造學習情境，讓學生參與音樂
課堂教學中，學生是學習的主人，老師只是啟發引導者，必須注重強調師生互動，充分調動學生學習積極性。“填鴨式”滿堂灌的教學方式，嚴重壓制了學生的學習積極性。本節課，我首先播放歌曲畫面，那歡快、盛大的那達慕場面一下子便調動起孩子們的興趣，迎合了此年齡段孩子們活潑好動、天真好奇的特點，為下一步授課作了有效的鋪墊。之後整個教學過程採取層層推進的形式，由淺入深，帶領孩子以藝術的眼光和音樂的思維來體驗生活，感受蒙古人盛大、熱鬧的那達慕場面，整個過程中，我採取啟發誘導的方式，讓他們自己去發現問題，解決問題，例如：譜例中，第二句中的“奔跑”中“跑”的節奏是附點八分音符加上十六分音符，在這首歌曲中還有一處節奏跟它的節奏是完全一樣的，請同學們找找看，在哪？在孩子們爭先恐後的搶答中，我們很快索定了正確答案。因為附點八節奏是這首歌曲最有特點的地方，所以一定要唱準，唱好。以節奏為鋪墊，我又和學生們分享了我的發現：第一段與第二段因節奏變了，所表達的情境也發生了變化，明確節奏在音樂中具有不可忽視的作用。由於充分調動了學生的學習積極性，孩子們學習起來興趣昂然，課堂教學起到了應有的效果。
二、從音樂要素入手，讓學生去感悟音樂
發現、挖掘音樂教材中的審美因素，並將學生的實踐體驗恰當地融合到教學中，必將會激發學生的音樂審美動力和審美渴望，在這種情感的`驅動下，同學們要表達心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。
為了進一步幫助學生理解歌曲、演唱歌曲，在歌曲處理這一環節中，我通過對比的方法，讓學生髮現用有彈性的聲音來唱第一樂句，最能表現運動員精神抖擻形象；為了能真實地再現運動員們聽到槍聲後奮力拼搏的情形，第二個樂句可用漸強的力度來演唱；用強的力度來演唱第三、四樂句，最能表現運動場上熱鬧的情形。通過力度的有效處理，一場生動、熱鬧的那達慕大會活靈活現地呈現在學生們面前，力度在音樂表現中的重要作用也就不言而喻了。
在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生的主體地位在學習中得到了充分的體現，他們是學習的主人，在學習中他們收穫着知識，收穫着快樂與幸福。
三、從歌曲處理入手，讓學生唱響音樂
音樂教育家達爾克羅茲説：“音樂的本質在於對情感的反映，對音樂的學習與其説是一種智力過程，不如説它是一種情感過程——審美體驗”。而“關注課堂新生成的學習資源”又成為一個非常值得注意的教學環節，在我的課堂教學中，經常會出現老師隨着學生思維路線走的情況，當然這離不開教師不露痕跡的引導，讓學生在自我探究的同時，時刻感受到成就感。
為了更深入地挖掘歌曲，於是我又有了一個新的提議：運用力度的變化，為歌曲設計一個場面越來越熱烈的大會。這個問題一出，那可謂向孩子們平靜的思維湖面開起了“機關槍”，孩子們的思維立刻活躍起來。為了完成老師的這個任務，他們啟動了自己所有思維來幫老師想點子、出主意，最後大家達成了共識：漸強的力度最適合表現越來越熱鬧的那達慕大會。接着孩子們用漸強的力度、百倍的熱情、激情地演唱了結束句，課堂氣氛活躍異常。為了再現會場氣氛，我還引入筷子為歌曲伴奏，在孩子們投入的表演唱中，教學效果非常好。為了開發學生的逆向思維，我又及時提出另一個問題：“大會結束，人們漸漸走遠，這種情境又該怎樣表現？我鼓勵學生大膽嘗試，大家異口同聲地回答：“漸弱的力度”。我暗自感歎學生們的奇思妙想。而更讓我高興的是，他們對音樂的感受與理解日趨成熟！在音樂實踐活動中，學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悦，受到情感的陶冶。
回顧本堂課，美中不足的是老師的課堂應變能力有待提高，當老師預設的問題和學生的回答情況有變時，老師應對不夠機智，課堂出現了一點點冷場的情況。
課堂教學中正是由於注重從歌曲的力度、節奏等諸多音樂要素入手，帶領學生去體驗音樂、表現音樂，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地讓學生從感性的愉悦，上升到理性的情感共鳴，進一步深化了學生的審美體驗，讓音樂課堂成為了學生精神上的家園，心靈里美好的寄託。