《鄉下人家》展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。接下來小編為您帶來了人教版《鄉下人家》教學反思，歡迎閲讀！
人教版《鄉下人家》教學反思1
《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。
一、一條主線
陳醉雲的`《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、多種方法
四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土裏探出頭來，看見了什麼？會説什麼？”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。
三、朗讀再現
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由於整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
人教版《鄉下人家》教學反思2
《鄉下人家》這篇文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
教學時，我主要分為四步：
１、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發了學習興趣。
２、自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
３、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，並通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
４、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時瞭解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的`一處場景。
在教學時我採用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，並且想象着説一説它美在那裏？比一比誰選擇的畫最美。”充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨後春筍圖”、“羣鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！
我感覺，教學本課時，總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。其次，知識點的教學比較紮實，能抓住幾個擬人句、做比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。但是，課堂中時間的控制還不是很好，開始部分的學生試讀，分段讀耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠了。
人教版《鄉下人家》教學反思3
《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀後讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤着我們這些大鄉的兒女！故鄉的情悄然湧上心頭！
這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨後春筍、羣鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯繫生活、感悟想象之美
由農家的雞羣覓食想開去，你好像還看到了什麼，聽到了什麼？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的'蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受着鄉下人家生活的樂趣。
多給孩子品讀的機會、想的機會、説的機會，學生收穫的則是智慧、情感的薰陶，心靈的淨化、思想的啟迪。