作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的《詩海拾貝》教學反思，歡迎大家分享。
《詩海拾貝》教學反思1
本學期第六單元是語文綜合性學習，輕叩詩歌大門。生在我們這樣一個詩度大國，孩子們耳濡目染，對詩也是通曉幾分，這樣的語文綜合性學習對他們來説應該沒有困難，有的只是引導和方法的問題。在本次學習中，學生們都愛上的詩歌，並且都樂於寫詩，寫的詩也都非常好，我感覺他們真正投入到詩歌的懷抱中去了。
在教學中，主要分兩個版塊，一個是詩海拾貝，一個是與詩同行。在教學中，我先讓學生對詩歌有了一定的瞭解。如詩歌的總集叫《詩經》，裏面收錄了305首詩歌。詩歌通過運用手法有：賦，比，興。並且有還一一做了介紹。然後根據學習要求制定了詩歌學習的計劃。然後再學習書上的詩歌。首先是古詩。《詩經·采薇》這首詩中感受了冬天和夏天的景色。在《春夜喜雨》這首詩中感覺了春雨來得及時的'喜悦心情。在《西江月，夜行黃沙道中》這首詞中感受了夏天夜晚有山有水的農村田野的景色。在《天淨沙·秋》這首散曲中感受了秋天的意韻。在《太陽的話》這首現代詩中感受了太陽的光明與進步，人民對於新生活的嚮往之情。在《白樺》這首現代詩中感受了白樺的美。在《我們去看海》、《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》這些兒童詩中感受詩人的童趣。在《給詩加“腰”》中體會詩的嚴謹。在《詩中的“秋”》體會學習古詩的方法。並且我積極鼓勵學生朗讀，將情感更好地表現出來。並且學習完書本上的知識後，我讓學生自己動手寫一寫詩，並且在全班展示。學生們都興致勃勃，非常喜歡。並且利用班會課進行了詩歌知識競賽，學生們都爭着搶答，興趣盎然，讓我充分感受到了學生對於詩歌的喜愛。在講到對於詩歌進行分類時，有許多種如敍事詩，抒情詩，閨怨詩，行旅詩，邊塞詩，山水田園詩等，學生們也非常感興趣，看着一雙雙渴望的大眼睛，我進行了一一分析。並且鼓勵他們課外去進行詩歌的分類的蒐集，自己訂一個主題，如有些同學蒐集的都是有關秋天的詩，有些同學蒐集的都是某個作者的詩，有些同學蒐集的都是敍事詩等，在豐富多彩的蒐集過程中，學生們對詩有了更多的瞭解和體會，並且也更加投入到詩的海洋中，愛上詩，從而進行豐富多彩的創作。詩着自己寫的詩，相信學生成就感也就特別大。
這是一次非常有意義的綜合性學習。既使學生們對詩有了一定的瞭解，並且讓學生更加喜歡詩，從而更多有了自己更多的感悟，體會到了詩歌帶來的魅力，這一項非常有意義的學習。
《詩海拾貝》教學反思2
我們班有幾個女孩特別喜歡寫詩，你還別説，有的學生寫的詩像模像樣。因此，這次走進六單元的語文實踐活動《詩海拾貝》，我就想通過活動激發學生對詩歌的喜愛，讓更多的學生來寫詩。
語文課程標準在第三學段的課程目標中指出：“閲讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”。活動伊始，我根據每個板塊的“活動建議”，引導學生按照學校、家庭的實際情況制定活動計劃。活動中，我引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過蒐集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。
整個活動過程，學生參與的積極性很高，他們利用語文課和課餘時間蒐集了大量詩歌，學習的內容和形式豐富多樣。這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。
另外，本次綜合性學習突出了學生的.自主性，把綜合性學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的實際自由組成學習小組，自己選擇學習的內容和方法制定小組活動計劃，再按照制定的計劃自行開展活動。我注意及時給學生提供展示的舞台，正確處理學生自主學習和教師適當指導的關係，既重視突出學生的自主性，又注意對學生進行必要的指導和幫助。我對學生的指導體現在兩個方面：一是使學生明確要求，二是幫助學生掌握方法。例如，引導學生認真學習本組教材的導語和活動建議，使學生明白這次綜合性學習的內容和要求，知道可以開展哪些活動，可以蒐集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類等，為深入開展綜合性學習活動奠定基礎；引導學生想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
《詩海拾貝》教學反思3
語文課程標準在第三學段的課程目標中指出：“閲讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學習中教師將引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過蒐集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。本組綜合性學習分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，每個板塊的主體是“活動建議”，教師根據這些建議引導學生按照學校、家庭的實際情況制定活動計劃，“閲讀材料”供學生在開展活動時閲讀，學生可以從中獲得關於詩歌的感性認識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑑和啟發。
本節課學生參與學習的積極性很高，他們利用語文課和課餘時間蒐集了大量詩歌，學習的內容和形式豐富多樣。這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。本次綜合性學習突出了學生的自主性，把綜合性學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的實際自由組成學習小組，自己選擇學習的內容和方法制定小組活動計劃，再按照制定的計劃自行開展活動。教師注意及時給學生提供展示的.舞台，正確處理學生自主學習和教師適當指導的關係，既重視突出學生的自主性，又注意對學生進行必要的指導和幫助，教師對學生的指導體現在兩個方面：一是使學生明確要求，二是幫助學生掌握方法，例如在本節課中教師引導學生認真學習本組教材的導語和活動建議，使學生明白這次綜合性學習的內容和要求，知道可以開展哪些活動，可以蒐集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類等，為深入開展綜合性學習活動奠定基礎。，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學習中教師將引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過蒐集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。本組綜合性學習分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，每個板塊的主體是“活動建議”，教師根據這些建議引導學生按照學校、家庭的實際情況制定活動計劃，“閲讀材料”供學生在開展活動時閲讀，學生可以從中獲得關於詩歌的感性認識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑑和啟發。
本節課學生參與學習的積極性很高，他們利用語文課和課餘時間蒐集了大量詩歌，學習的內容和形式豐富多樣。這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。本次綜合性學習突出了學生的自主性，把綜合性學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的實際自由組成學習小組，自己選擇學習的內容和方法制定小組活動計劃，再按照制定的計劃自行開展活動。教師注意及時給學生提供展示的舞台，正確處理學生自主學習和教師適當指導的關係，既重視突出學生的自主性，又注意對學生進行必要的指導和幫助，教師對學生的指導體現在兩個方面：一是使學生明確要求，二是幫助學生掌握方法，例如在本節課中教師引導學生認真學習本組教材的導語和活動建議，使學生明白這次綜合性學習的內容和要求，知道可以開展哪些活動，可以蒐集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類等，為深入開展綜合性學習活動奠定基礎。
《詩海拾貝》教學反思4
詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們寫下了無數優美的詩篇，經過時間的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊着一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和薰陶。第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這是本冊教材的一次大的綜合性學習。編排本組綜合性學習的目的是為了培養學生的.合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。如何來完成這個單元的訓練呢？如果按其它單元的教法顯然是不行的。
我根據每個板塊的“活動建議”，引導學生按照學校、家庭的實際情況制定活動計劃。活動中，我引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過蒐集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。在“詩海拾貝”的教學中，我引用了這種教學方法。我先指導學生按題材分類，從山水詩、邊塞詩、思鄉詩、詠物詩等方面去搜集詩歌，背誦詩歌，每位同學每組詩至少要收集三首以上，至少會背三首，多多益善。其中山水詩又引導學生按春夏秋冬一年四季進行收集，每個季節收集三首以上。
同時，再引導學生還可按形式分、按國家和作者分等。這樣，在眾多的詩、詞、曲、賦中，學生在收集上避免了盲目性，操作起來非常方便，在收集、整理詩歌方面做得很好，為下一步的學習奠定了良好的基礎。整個活動過程，學生參與的積極性很高，他們利用語文課和課餘時間蒐集了大量詩歌，學習的內容和形式豐富多樣。這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生自行開展活動的能力。
這次活動也存在着諸多不足：一是忽略了學生寫作的實際水平，只在讀上下功夫，對仿寫指導不夠。二是學生收集詩歌的熱情很高，要求背誦部分名篇卻噓聲不斷，這説明學生不是從心裏真正喜歡上了詩歌。三是依照名篇仿寫現代詩歌還能完成，獨立創作，質量較差，更不敢説所作詩歌講究意境美、語言美、音樂美了。由此折射出學生的作文能力比較弱。以後在教學中還要繼續注意對學生的閲讀、作文能力培養，達到全面提高語文水平的目的。
《詩海拾貝》教學反思5
《詩海拾貝》一課，無論是古體詩還是現代詩，對學生來説也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？
我根據《詩海拾貝》這個板塊的“活動建議”，引導學生按照學校、家庭的實際情況制定活動計劃。活動中，我還引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過蒐集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。在 “詩海拾貝”的教學中，我引用了這種教學方法。
首先讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。然後讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時還及時補充相關的內容。課後佈置讓學生再去找同人詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。接着在課堂上帶着學生學習《詩經·采薇》等四首古詩，準確的説是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，並結合一些《詩經》的.內容，豐富詩歌的內容。比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什麼不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。同時理清詩歌的發展軌跡，使學生對詩歌有了整體的感知。在此基礎上進行古為今用的訓練，讓古詩走進我們的作文中，收效很大。
反思這次活動，我發現，儘管現在語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生文學方面的需求，部分學生蒐集的材料有限，應該適當安排閲讀欣賞課，把學生帶進閲覽室，讓他們在閲覽室裏尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。
《詩海拾貝》教學反思6
詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來説也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？
首先讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。
然後讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時還及時補充相關的內容。比如：課件中顯示的兩首詩。於是課後佈置讓學生再去找同人詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。
接着在課堂上帶着學生學習《詩經·采薇》等四首古詩，準確的説是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，並結合一些《詩經》的內容，豐富詩歌的內容。比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什麼不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。同時理清詩歌的發展軌跡，使學生對詩歌有了整體的感知。在此基礎上進行古為今用的訓練，讓古詩走進我們的作文中，收效很大。在學現代詩《太陽的話》和《白樺》時，我讓學生採用小組討論的方式説説：“你讀了這兩首詩有什麼感受或收穫？”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法，有豐富的想象和恰當的比喻等。最後總結古詩與現代詩的區別與聯繫，另外通過仿寫進行拓展，學生對現代詩也產生了濃厚的興趣。從而引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，感受詩歌的魅力。
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的'興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。本次綜合性學習突出了學生的自主性，把綜合性學習的主動權交給了學生，學習最大的收穫是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收穫。同學們寫的詩，雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感
反思這次活動，我發現，儘管現在語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生文學方面的需求，部分學生蒐集的材料有限，應該適當安排閲讀欣賞課，把學生帶進閲覽室，讓他們在閲覽室裏尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。
其次，我深切的感受到，教師也該加強自己的能力。有些學生的詩歌，我看了，雖然能發現一些問題，卻不知如何去修改。我想，作為教師，也應該向學生一樣，認真參與到活動中去，和學生們一起去學習，去提高自己的能力。
《詩海拾貝》教學反思7
今天，我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課（即開題課）。整堂課上，學生熱情高漲，詩聲琅琅，十分投入。
要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數的詩歌向學生奔湧而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，並在詩海的漫遊中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》，從國內的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閲讀空間。在這節起始課，我就緊緊抓住這六首詩，引導學生根據自己的閲讀能力，閲讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的.主題往往容易偏大，難以開展，如：學生要研究元曲，研究李白，比較國內外的詩歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。於是，我就以這六首詩為引子，引導學生給詩歌分類：根據主題來分，可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等；根據詩歌的發展史來分，可分成《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、現代詩等；根據地域來分，可分為國內的和國外的詩歌…… 接着引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦，學會遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導孩子就研究某一個詞作者，對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞……這樣的點小，易操作，貼近學生的實際。可就學生反饋所選的主題來看，我在課堂上的“聚焦小實踐點”的意圖落實得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生“詩歌可以根據多條線來分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題”。這樣，學生選擇的主題點會更小，更容易操作，學生的收穫也將更多。