身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《雨後》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雨後》教學反思1
《雨後》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。全詩語言歡快流暢，富有節奏韻律，讀來琅琅上口，是一篇優美的兒童詩，適合低年級學生學習。
要培養學生“喜歡閲讀、感受閲讀的樂趣”，重視學生閲讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。
一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。
本課充滿童趣， 在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的`感覺長留心中。
所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。
為什麼滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悦和滿足！
二、讀中感悟，激發學生的情感。
低年級閲讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，教師應引導學生採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。
於是我放手讓學生自己在課文中找“快樂”。“看看從哪裏讀出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發現學生找得很準確，不僅找出了相關語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進行了表演讀。學生在讀“妹，小心，滑！” 不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。
《雨後》教學反思2
《雨後》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨後的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。
怎樣使學生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的問題。在教學上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創設情境，然後引領學生走進雨後的廣場；接着，展現文中的插圖，讓學生感受這一羣赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最後激發學生盡情地朗讀第一節，讓學生感受這一羣孩子真的快樂得象神仙一樣。
第2、3節詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的`是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質疑，把兩節詩的內容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果説小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現在我們的眼前。再隨着詩句走進小女孩的內心世界，她多麼希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
《雨後》教學反思3
《雨後》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨後羣孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是本課教學的重難點。
回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鑽研教材上，教學流程設計要不斷實踐，反覆推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設計了一個環節：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到複習吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨説到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什麼呢?由孩子們聯繫生活實際來説説雨後的快樂活動，再引到今天的所學內容，揭題提出學習任務，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發孩子相應的情感。實踐下來，感覺開頭很宂長，學生沒有從文本中去感知內容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。於是我設計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內容：“雨後是什麼時候?冰心奶奶寫了雨後的什麼事呢?”在後來的教學實踐中體現了良好的教學效果。學生讀後，談了詩歌的大概內容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然後，由此引入到下一個環節：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎麼踩水的呢? 二、由粗到細，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。
詩歌的重點部分是第二、第三節，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那麼高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態的詞句，精心設計了幾個教學細節。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理。“小哥哥是怎麼踩水的?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節，然後讀好第一個句子，先説詞“使勁”，使多大的'勁?再來讀詞“使勁地踩着水”，讀句“小哥哥使勁地踩着水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調皮，這樣逐層深入。然後引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，説説為什麼這麼讀?體會哥哥對妹妹的關心。再聯繫下文“説着自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤後的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，説這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調，或急性子小哥哥着急地大聲説，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什麼“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現了幾個教學亮點。不過，由於教學預設全面，教學生成狀態完全被老師一手控制，雖不會出什麼差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑑賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養的失落。
2、拋出大問題，鋪設廣闊的思維空間，教學要呈立體。
整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領性的問題來展開。如學習重點部分時，“小哥哥是怎麼踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節後各抒己見説説自己的初步感知。在學生回答後再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，説詞説句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反覆地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀後説理解，然後再讀，即悟讀。
總之，閲讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應體現在篇章教學上，而且在段落教學中更應體現這個原則。在課堂教學中，我們要精心設計 “串珠子”的大問題，為學生鋪設廣闊的思維空間，然後把一個個閃光的珠子------細節展現出來，從而讓我們的課堂教學站立起來。
《雨後》教學反思4
《雨後》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過後廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，彷彿讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。
首先要讓學生在讀中感悟，產生共鳴。我以挑戰者和未免者的身份讓學生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調動了起來。為了更好的指導和激發學生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我説：“沈老師也來挑戰好嗎？”學生們立刻興奮起來，老師也挑戰，太新鮮了，他們靜靜地聽着我的朗讀，讀完之後，許多學生感歎不已，“讀得這麼好，一處錯誤的地方都沒有。”“老師讀得太有感情了，他們肯定比不過的。”突然有一個不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應該停頓得短一些。”我馬上表揚了這個同學，並且讓學生討論，老師這樣讀對不對？經討論後，學生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應該拖着個調子，停頓得長一些。我聽了之後欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之後的知識，同學們也一定會掌握得更牢。之後也有很多的同學要挑戰老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰勝老師，都是對自己的一種鍛鍊，課文也越來越深地瞭解了。
其次要讓學生通過想象，品讀體會。在學生充分讀熟的基礎上，我拋磚引玉問學生你們讀了之後有什麼感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室裏的手如雨後春筍般冒了起來，有幾個同學講到第一段，有的同學説：“我讀了之後，彷彿自己也加入到了他們的行列，跟着他們一起嬉戲。”有的同學説：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩。”也有的同學説：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過。”……學生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預料的。原來，放開上課的'所謂程序，在品讀的基礎上，學生的想象力是那麼的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現了童趣童真，讓學生表演可起到推瀾助波，由悟而創新的效果。學生入情入境地表演，看得下面的同學歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、説話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴裏“啪嗒啪嗒”地喊着。下課鈴聲響了，同學們居然還不想下課，還有同學想上來再表演，我微笑着説下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學們一下子歡呼了起來。課就這樣結束了，給我的最真實的感受就是彷彿我自己也回到了童年，童年多麼美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬於你們自己的！