作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的祖父的園子教學反思，希望對大家有所幫助。
祖父的園子教學反思 篇1
隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。
由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子裏的一些故事，讀起來彷彿就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子裏的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好。
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裏這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯想中感受自由
文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地説着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地説着自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫“黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就説黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最後一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什麼都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪裏去了，想法很有趣。
縱觀整節課的教學，我着力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習慾望強烈，思維自由灑脱，想説的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》裏的文字向學生簡單介紹蕭紅的生活，並隨着推薦這部作品。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶着學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
祖父的園子教學反思 篇2
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來説：童年是一塊糖，總是瀰漫着甜甜的味道；童年是一掛鞦韆，飄蕩着一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載着五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子裏那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。
在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人説，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那麼她的童年會是什麼樣呢？
在導入文本後，我讓學生結合課文的閲讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閲讀，可選擇自己最覺得有趣的説。並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由於文章太長，課堂上花了很多時間去讀，後面沒有時間去積累詞語，訓練學生説類似的詞並用詞説話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那麼這樣的語文課堂將使學生受益非淺！
學習完這篇課文後，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？
祖父的園子教學反思 篇3
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小説《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敍述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敍述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，並對詳寫部分和略寫部分重點做了區分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以採用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那麼的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去採倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由着我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子裏都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鑽出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣，都是自由的。作者採用寄情於物得方法，將自己的情感寄託在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。
通過這一節的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養是多麼的重要，把學生的發展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶着學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。
祖父的園子教學反思 篇4
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子裏無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學，反思如下。
1、教學效果
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閲讀中。文本語言的載體就是語言文字。閲讀教學要引導學生“披文得意”，在閲讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。
教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似於反覆的寫作手法，對於凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今後的寫作有幫助呢？於是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子裏邊，我們帶着草帽一起摘花、一起拔草。”然後讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的'自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的薰陶。
2、教學收穫
（1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子裏的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂。
課上完後，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅侷限於田野、圖書館、操場、河邊，包括屬於自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯繫自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
祖父的園子教學反思 篇5
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過之後，我問：“你們為什麼會笑，作者為什麼會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那麼我們讀這類文章要帶着感情去讀，寫文章也有懷着感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子裏自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很紮實，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；後又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。
2、第一環節用時過多，致使完成後邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。
3、教學用語不夠乾淨利落，語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由於時間不夠實際沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。
祖父的園子教學反思 篇6
語文教師必須擔負起文本閲讀的引領責任，這個引領，本質上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背後的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對於這部分內容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止於此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細緻的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀。“細讀”還應該是教師的情感思想，人生閲歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閲讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環境。“再走一步”讓學生説説自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產生共鳴，我在此時，有藉助課文內容對學生進行引導，結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環節的訓練，不但是學生理解了課文內容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎。
祖父的園子教學反思 篇7
在引導學生感受“莊稼的東園”一節後，我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。於是，我也是帶學生“再走一步”，讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象，學生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的説這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環節即培養了學生的概括能力，也有利於學生的詞語積累，更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。
在進行到文章最後一個環節時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時，聯繫自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福藴含在學生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中幹活的情景時，學生都聯想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時那裏一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現了一條彩虹，夥伴們興奮極了，叫着，跳着，笑着，飛快的從彩虹橋下鑽過……
教學至此，課文的學習也接近了尾聲，教室裏同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義，在教學中，除了使學生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背後的深邃。
祖父的園子教學反思 篇8
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。
1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以瞭解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。
2.體會作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。並在讀書的基礎上 ，交流
（1）“我”在園子裏心情是怎樣的？
（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收穫：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心裏的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
祖父的園子教學反思 篇9
記得一位聾教育專家曾經説過：對於正常學生來説，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗讀，則有利於理解課文、豐富詞彙，對於他們提高口語表達能力、説完整話、提高寫作水平、發展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果。
基於我班學生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動作+表情+體態語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一隻腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚，大喊着：“下雨了，下雨了。”
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導同學們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、採花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室裏開始沸騰起來，只見我班學生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動。這樣的表演朗讀法充分調動起了聾生讀的慾望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕鬆鬆體會到文字表達的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：儘管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態語都比健聽學生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心裏都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那麼在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。
祖父的園子教學反思 篇10
不知是誰説過的一句話：教育是愛的藝術，教學卻是遺憾的藝術。上完這堂課後，我發現好像可以很深刻的理解這句話了。説實話，真的有遺憾在裏面。總結一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改進。
一、課前準備不足
1.沒有提前試試電腦和投影是否可以很好連接，以致於今天早上上課時出現突發事情，重新換電腦，既耽誤了上課時間，又使自己感到很緊張。
2.沒有提前試試課件，以致於今天在課堂上投影會不清楚，或是字體太小，學生無法看清楚。
3.備課時忘了參考《同步學習》上面的問題，在課堂上可能會講不到位。
二、由於開始上課時突發事件，使我感到有點亂，在上課時竟忘記了板書課題。
三、上課聲音有點小，後邊的學生聽不太清楚。
四、提問問題太散，沒有把問題集中到一起讓學生討論。
五、上課時，老師是主導，學生跟着老師的思路走，不利於培養學生的自主學習能力。
六、在引導學生有感情地朗讀課文時，沒有及時給學生示範。
本堂課中的優點是：
一、上課中語言比較自然，教態大方，應付自如。
二、較好的把握課文中心，提出一個較好概括課文內容的中心問題，引導學生一起思考，圍繞中心一起學習。
三、課堂中能靈活運用方法引導學生積極學習課文內容，並且讓學生有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
今後要改進的地方是：
一、課前一定要準備好
1.備課要充分。教材、教師用書、《同步學習》充分運用，綜合備課。
2.提前試試課件，不清楚的幻燈片及時修改。
3.課件不能喧賓奪主，而是為學生服務。
二、上課開始一定要板書課題，不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤。
三、提高上課的聲音。
四、集中呈現問題，留時間給學生討論交流並思考，鍛鍊學生的自主學習能力。