有了一些收穫以後，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編爲大家整理的教師教育心得體會5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教育心得體會 篇1
遠程網絡繼續教育爲我們廣大教師提供了一個學習、交流的平臺，通過遠程網絡資源，我學習了職業理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作爲提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。我驚喜的發現，給我們指導的專家老師們，無疑都是我們每位學員治學的.楷模。在研修培訓中，那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精闢獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什麼，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。經過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。
在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了實際教學中遇到的很多疑難問題，如:怎樣處理教材的重難點，備學生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓，我瞭解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學生。
這次網絡學習不僅使我在師德修養、教學方法等各方面有了很大的提升,而且把握教材、交流溝通、教學設計的技能也有了很大的提高,同時也開闊了視野，充實了自已。
總之，在這次中國小繼續教育培訓研修中的收穫是沉甸甸的。通過研修，激發了我持續前進的動力，加快了繼續努力、力求完美的步伐。在今後的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，經常性的進行研修,在教學實踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。
教師教育心得體會 篇2
通過本學期繼續教育培訓的學習，我學習了新的教學理念、各種先進的教育教學經驗，在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多;我認識到自己原來教學方法的不足，促進自身教學方法的改進;我深切地認識到爲了更好的勝任教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質;我深切感覺到，做爲一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的.師德，也需有先進完備的教學策略與方法。
作爲一名老師，從九月份的培訓到真正的實踐工作，我收穫很多，有經驗，有教訓，有挫折也有喜悅。首先我在思想上嚴格要求自己。“學高爲師，德高爲範”，在學生心目中樹立威信，要有紮實的專業知識和廣闊的知識面。還要在道德行爲上以身作則。就要自己以身作則。在教學方面，我認真負責，虛心請教，提高教學水平。做好備課上課。新教材注重培養學生的實際操作能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。還要了解學生原有的知識水平，學習方法，習慣。
以上是我的一些體會，我想其他老師比我付出的時間和精力都多很多。每個老師都有一個信念：我要幹出成績。我還有一個信念：只要是我選定的我會堅持做到最好。我選擇了做老師，所以我會爭取做個好老師。我現在需要的是學習加方法加勤奮。踏實幹，希望在未來的日子裏，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
教師教育心得體會 篇3
讀了《教學勇氣——漫步教師心靈》這部書，就彷彿跟著作者進入到了教學中未知的“自我”領域進行一次旅行。美國教育家帕克。帕爾默在一系列富有洞察力和說服力且充滿激情的著作中，加深了我們對什麼是教育與受教育者的理解。
帕克在他的《教學勇氣》一書中這樣說：越熱愛教學的老師，可能就越傷心！很多教師非常熱愛教學，但他們卻時常遇到很多困難，並因此感到無助和恐懼。是的，我們都有過這樣的經歷：初上講臺時如履薄冰的緊張，辛苦的付出得不到相應回報時的煩惱，滿腔的熱忱得不到理解時的苦悶，在理想和現實的巨大落差面前的無奈。有時，那熱愛教育的心會懷疑、會動搖、會退縮。
作爲一個教師，該如何在熱愛教學的同時又不失勇氣呢？這種勇氣又來自哪裏呢？帕克以他的實踐經驗給出了我們答案：他提出了作爲一個教師，在教學方法和技巧之外一個特殊的、不被人重視的領域——教師的內心。他指出了好老師與不好老師的區別：他認爲，好老師有一共同的特質：一種把他們個人的自身認同融入工作的強烈意識；而不好的老師把自己置身於他正在教的學科之外——在此過程中，也遠離了學生。而好老師則在生活中將自己、學科和學生聯合起來，也就是說，好的教師具有聯合能力，他們能夠將自己、所教學科和他們的學生編織成複雜的聯繫網，以便學生能夠學會去編織一個他們自己的世界。好老師形成聯合不在於他們的方法，而在於他們的心靈——即人類自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕克是這樣生動地描述這種聯合能力的：“當優秀教師把他們和學生與學科結合在一起編織生活時，那麼他們的心靈就是織布機，針線在這裏牽引，力在這裏繃緊，線梭子在這裏轉動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”他進一步闡述，對熱愛教學的教師來說，教學牽動着教師的心，打開教師的心，甚至傷了教師的心——越熱愛教學的老師，可能就越傷心！教學的勇氣在於有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體結構中。
作爲一個教師，我們很容易理解他的這種所謂的“聯合力”，每一個教師，不論他優秀與否，肯定都過幾節自己滿意的課，這些成功的課是他把自身、學科和學生結合得最完美的。帕克認爲：好的教學來源於教師的自身認同和自身完整。對優秀教學而言，解決教師的自身認同和自身完整問題比技巧更重要。
作爲教師，想要成長，想要做個好教師，該怎樣才能找到自身、學科和學生的最佳結合點呢？以我對本書的理解及自己的教學經驗，我認爲主要有以下三點：
1）勤學習。
作爲一個教師，必須不斷地學習。不僅要學習專業知識，還要學習教學理論。不僅要向書本學習，還要向生活學習，向我們的學生學習。談到向學生學習，許多老師可能會皺起眉頭感嘆：我們的學生真是一代不如一代了！我們的學生真的是一代不如一代了嗎？當我們的.學生坐在電腦前嫺熟靈巧玩着遊戲，嘴裏唱着周杰倫的說唱詞的時候，我們不得不承認他們有優於我們的能力。帕爾默的發現是：教師要讓自己處於不斷的自我更新、自我變革之中。如果不學習，教師很快就會陷入不適應、不穩定、不平靜的恐懼之中。正如《孫子兵法》說的“知己知彼，百戰不殆。”這裏的知己、知彼主要通過學習。
2）多鑽研。
教師要鑽研教材、教法、研究我們的學生，特別是在備課的時候，要把握教材的要求、重點、難點，瞭解學生的實際認知，以學生容易接受的方式，將知識傳授給學生。正如那些名師所說：一堂精彩的課，功夫在課外。例如，聽名師於漪老師的課，可看出她的功夫全在課外，首先是修身、好學，而後是管理自己的課堂。俗話說“教無定法，貴在得法。”實踐是教學的主要陣地，帕爾默就是以他的導師爲榜樣，在漫長的實踐中不斷反思，尋找到一種與他的本性更契合的教學方式的。
3）保持心靈的開放。
帕爾默認爲：對優秀教學而言，解決教師的自身認同和自身完整比技巧更重要，作爲教師，我們要成長，就必須作一些學術以外的事：交流內心生活。“今天我們怎樣當教師？”——許多人都問過於漪這個問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。於漪的這種人格的完美與帕爾默的自身認同和自身完整應該是一致的。一個優秀的教師，他的心靈應該是開放的，他有勇氣把他的一切展示給學生，包括他的思想、他的內心世界，他不僅在教學科，而是在教自己——即展示自己。陶行知說：生活即教育，教育即生活。生活中有教學取之不盡，用之不竭的財富。
帕克告訴我們，教師的威信、教師在課堂的那種泰然自若的定力，來自教師的內心。當教師喚回了自身的認同和自身的完整時，也就是他的人格趨於完美時，就有機會在學生們的內心獲得默契的迴應和共鳴。因此，教師應該經常與自己的內心對話，以各種可能的方式傾聽來自心靈內部的聲音，這樣我們纔有資格深入到學生的內心世界，這不只是爲了我們的工作，更是爲了我們自己的健康。正如帕克所說：“方法固然重要，然而，無論我們做什麼，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事情。我們越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”
有這樣一句話：“如果你熱愛你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”願我們都熱愛自己的工作，願我們都能找到教學的勇氣、保持教學的勇氣——無所畏懼，勇往直前！
教師教育心得體會 篇4
精準扶貧是粗放扶貧的對稱，是指針對不同貧困區域環境、不同貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。精準扶貧，通俗地說，誰貧困就扶持誰。精準到人，精準到物，可精準扶貧竟然出現了極其荒唐的事，拍完照片再沒來過。如果這樣也算是精準扶貧，實在是對這個詞的褻瀆。
荒唐“精準扶貧”不只是表現在拍個照就走了，有的扶貧幹部是“走讀”，根本沒有駐村幫扶，有的長達10個月都沒露面。有的是亂扶貧，比如武漢江夏區舒安鄉何橋村的易學火老人今年82歲，目前只有每月180元的農村養老保險且患有嚴重風溼病。被列入精準扶貧戶以後，扶貧工作隊給他安排養雞項目，並送來了100只雞。4個月後，由於老人缺乏養殖技術，送來的雞苗全部死亡，老人爲此還倒貼了幾百元。老人連自己吃飯都有問題，還讓老人去養雞，這樣的扶貧完全是瞎胡鬧，怎麼能說是“精準扶貧”?
要做到“精準扶貧”，一方面需要扶貧幹部將工作做到家，將扶貧工作當作頭等大事來做，在事先調查瞭解情況的基礎之上，找準病根，才能對症下藥，才能將扶貧工作做好，因爲貧窮的原因各不同，亂扶貧只能適得其反，甚至使受助羣衆成爲受害者;另一方面則是需要“精準監管”和“精準懲罰”相結合。對於扶貧幹部的亂作爲現象，需要監管到位，及時糾正，對於屢教不改的.幹部，要果斷摘掉其烏紗帽，決不能讓被扶貧的羣衆受到傷害。
不是所有的扶貧都叫“精準扶貧”，不是什麼樣的扶貧都能夠幫助讓羣衆脫貧。唯有紮實的“精準扶貧”，才能讓貧困羣衆受益，才避受騷擾。
“精準扶貧”是個好詞，對於困難羣衆來說，是希望，是期待，可有“精準扶貧”這個好制度，還需要好乾部去實施。如果是不將羣衆利益當回事的幹部，再好的“精準扶貧”也無濟於事，也會被“毀”掉。顯然，真正實施“精準扶貧”，就先要管好扶貧幹部。法寶離不開“精準監管”和“精準懲罰”。武漢曝光荒唐的“精準扶貧”讓人點贊，但顯然不能止於此。舉一反三，堵住漏洞，才能讓“精準扶貧”造福於民。
教師教育心得體會 篇5
一、 促專業成長，做幸福教師
正如陶行知先生所說“教師的最大幸福就在於培養能超過自己的學生”，這就要求教師不僅要熟悉本體性知識，也就是所學學科的知識，還要掌握條件性知識。
教師被公認爲幸福的職業，勞動條件優越，桃李滿天下，收穫真摯的感情，而在這個美麗而神聖的光環背後也承受着太大的壓力。我要提高自身的專業素質，做一名幸福的教師。
首先，我們要樹立職業幸福感。而這個標準是你是否感到幸福快樂。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什麼都懂;是能者——什麼都會;是聖者——不會犯錯;是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣着舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。我們天天面對着朝氣蓬勃的孩子，通過每天的言傳身教，潛移默化的啓發學生智慧，促進學生健康成長。孟子雲“得天下英才而教育之”，這是教師的職業幸福感，在以後的教學中，要幸福自在，全身心地投入到教書育人中。
其次，我們要調節自己的情緒，多增加積極情緒。三年級對於孩子是一個小的轉折點，知識的深入，心理等小問題接踵而至。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕鬆愉快。因此在平時班級管理中，要多看學生的長處，多給與學生鼓勵，讓學生快樂的學習，作爲他的教師，我們的幸福指數也提高了。 同時，我們要適當的釋放壓力。壓力是把雙刃劍。我們常說“壓力就是動力”，它不僅能激發我們的鬥志，有時還能起到消極作用。我們要合理分攤壓力，轉憂爲喜，從不幸轉爲幸福。 適時候，我們也可以換角度看問題，使自己從煩惱、困惑中解脫出來，有時候還要自我悅納，尋找幸福。工作中的點點滴滴都會讓我們有許多的'驚喜，幸福無處不在，只要能帶着一顆愛心去觀察，幸福其實就是我們身邊。正所謂“一個人總在仰望和羨慕着別人的幸福，一回頭，卻發現自己正被別人仰望和羨慕着。其實，每個人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在別人眼裏。幸福這座山，原本就沒有頂、沒有頭。你要學會走走停停，看看山嵐、賞賞虹霓、吹吹清風，心靈在放鬆中得到生活的滿足。”
二、 做一名睿智的班主任
心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。聆聽張玲玲教授的報告，使我對班主任工作有了新的思考。
作爲一名班主任，在班級中接觸學生的機會，要比其他教師多，條件也更優勢，更能理解學生的性格、能力及其他問題。那麼，在學生心理健康教育中起了重要作用，對班主任有何要求呢?
首先，班主任要尊重信任學生。教育無小事，事事關乎着每一位學生的情感，當我們足夠的信任學生時，就會有意想不到的收穫。教師一個微笑的眼神，一句溫馨的話語，對於學生都是莫大的信任。國小生的情感比較脆弱，自我控制力較差，往往遇到困難易退縮。作爲教師我們更不可在孩子做錯事時橫加指責。當學生考試考得不理想時，我們應該在他身邊幫着分析原因，鼓勵孩子，給予孩子充分的信任。
其次，我們應該敏銳的洞察學生。聽了報告，猶如當頭一棒，眼裏自己的教育還存在遇到盲目。我並沒有真正的瞭解我的學生們。在班級管理上，我時刻關注學生的狀況，對於個別調皮的學生，我一直以爲是學生的個別差異。現在再想想，也許從心理方面對學生進行教育，孩子的行爲會有時好轉。
另外，我們要積極的對待學生。心理學家做了大量的心理實驗，積極地暗示往往給予學生們無限的力量。進行班級管理時，我們總是要求學生不能做這個，不能做那個，可事實總是事與願違。我們要經常想到學生是一位“受教育的人”他應該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛，必要時給某個學生要有身體的接觸，比如說學生的頭髮散了，在教室裏幫他重新紮好，她會感到很幸福，在其他學生面前感到很驕傲。別看我學習不好，看老師多喜歡我。 對於成績不好的學生，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用讚揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學習成績搞上去。
在瞭解學生心理髮展特徵的基礎上，我們多和學生說積極性的話語，並及時的給予積極的評價，做教育路上的有心人，勤於積累，做一位智慧全面的班主任。
三、 用愛呵護學生成長
蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的小露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈”。的確，學生們幼小的心靈也如同露珠，雖然美麗可愛，但是十分脆弱，這就需要老師加倍地愛護。身爲他們的教師我們需要以一種寬容、欣賞、鼓勵的態度對待每一個學生。尤其現在國小生的心理健康問題，隨着年齡的增長，學生的心理壓力越來越大;面對學業上的壓力，師生、同學之間的衝突和摩擦，我們更要關注學生，做到有的放矢的引導學生。
通過學習，我認識到了學生心理健康的重要性。國小階段學生的心理健康對其一生有極爲重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，有學習方面，也有不善於處理人際關係方面的因素。這表明，當代青少年學生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現象、新問題面前，心理教師應力求“對症下藥”，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學生不良心理的成因多加了解，是學校因素，還是家庭或社會因素。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾，就要會同學生家長採取較爲科學的方法教育子女。例如，可以儘量創設健康的教育環境，可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動;可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。
我們應深入瞭解學生，善於與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄託，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。
身爲教師應當時刻幫助學生和培養學生保持良好的情緒，不能僅僅只是“傳道、授業、解惑”，更重要的是讓學生髮現自我，增強自信心，挖掘內在動力，這樣纔不愧爲“人類靈魂工程師”的稱號!在今後的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態，關注每個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中快樂成長，成爲祖國的有用人才。