我們得到了一些心得體會以後，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的教師小組合作學習心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師小組合作學習心得體會1
春暖花開時，我校全體七八年級教師來到了城北中學，開始了“踏春尋芳之旅”。在一片歡歌笑語中，欣賞着道路兩邊的美景，不知不覺就來到了目的地――久慕盛名的城北中學。
一下車便被古樸的校容校貌震撼：雖然沒有恢弘的教學樓，寬闊的塑膠跑道，但學校的一磚一瓦，一花一葉，都體現出北城人的淳樸、勤奮、善良的品質。來不及卸掉坐車的疲憊，便隨着聽課的大軍擠進一間教室，坐下待定，不禁眼前一亮。整個教師的佈局，宣傳標語，班級管理規章制度等，這些不都是我在工作過程中正在實踐而又困惑的方面嘛，正是：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。得來全不費工夫。於是趕忙拿起手中的相機，啪啪拍下自己需要的素材。上課正式開始了，只見數學名師仇學芳老師展示一道數學應用題，讓學生說出答題思路，然後每一小組的六號、五號上黑板展示答題思路，其他同學在下面書寫。針對每一同學的答案，老師分別作出批改，點出出錯點和得分。然後依次加大試題難度，由每一個小組的4號3號，2號1號分別上黑板展示，組長批改，組內互批，期間教師只需點評，引導，點撥，整節課充分調動全體同學的學習積極性和主動性，真正的實現“教師主導，學生主體”的教學理念。
意猶未盡，我們又來到一間教室，教師正在上一節思品複習課。只見老師提出複習任務後，同學們就各自忙活起來，組長組織組員明確任務，檢查背誦，學習委員在教室內巡視指導，時而有到黑板上板書的同學，時而有站立背誦的'同學，緊張忙碌而又有序、高效。我不禁被學生的自主管理，合作探究的精神深深折服，如此精彩的課堂，何愁成績的不提高。
激昂的課間音樂響起，只見各班級的同學們迅速整理好隊伍，由體育委員帶到了各班指定的位置，開始了北城中學獨具特色的大課間活動。七年級同學集體經典誦讀，氣勢恢宏的朗讀聲深深的震撼着我們每一位聽課老師的心。有如此渾厚的經典文化，何愁孩子的道德教育。九年級學生在一陣啪啪的有節奏的竹竿碰撞聲中，跳起了歡快的竹竿舞。只見孩子們排着整齊的對伍，蹦蹦跳跳就從縱橫交錯的竹竿中穿越，速度好快，動作好嫺熟呀，可見非一日之功！
走在北城的校園內，無時無刻不被學校文化深深地觸動。牆壁上的“月度之星”，名人故事，校友事蹟激勵等，讓人如沐春風，激情澎湃，信心滿滿。看往昔，風流人物幾何，展明朝，時代英模在北城。北城中學高瞻遠矚的教育理念，先進的管理經驗，濃厚的德育氛圍，師生樂觀的心態，不畏艱難、拼搏進取的精神狀態，深深的打動着我。
回首自己的工作歷程，摸索中艱難前行。展望自己的未來，信心滿滿。且行且努力，且行且成長！最後，借用全國優秀校長張海晨的一句話結束此次學習：再不瘋狂，我們就老了！
教師小組合作學習心得體會2
四月二十四日我校組織七年級八年級全體老師到古城正定六中觀摩學習關於小組合作學習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學模式太落伍，老師們再不能抱着老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開始， 從我做起打一場教育改革的戰爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要爲所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一箇中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的.組織者，是教師的得力助手，是聯繫教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關係小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長爲輪換制，讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。
二、培養學生的合作習慣。
第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。爲此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問爲什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“划槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啓發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯繫。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關係和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“划槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關係能提供寬鬆、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“划槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
教師小組合作學習心得體會3
分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認爲，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級裏也實行小組合作學習，但是往往落於形式，小組長不知道怎麼組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優生的頭上，一節課看起來熱熱鬧鬧，課後學生並沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認爲，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另爲。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家帶來了更深的思考，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內交流時，應該如何交流，小組長在組內到底起到了什麼作用，在全班交流時，講的小組應該如何發表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行爲規範裏面，爲學生們一一解答。
分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的`積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發現分析學生問題，幫助老師指導後進生，幫助學生檢查學習結果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踊躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
教師小組合作學習心得體會4
“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這麼說是因爲小組合作學習確實有着自身的優點。
一、分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認爲，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然後交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的'貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認爲，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另爲。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
教師小組合作學習心得體會5
新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮着巨大的作用，深刻地影響着教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成爲有別於傳統教學的一個明顯特徵，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
一、合作學習的意義
現在評價一節課的優劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處於羣體的中心位置。小組內處於劣勢的學生，由於能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人蔘與，個個主動思考的局面，爲大幅度提高教學質量提供了可能。
同時，合作的意識與能力是現代社會所必須具備的基本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關係。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化爲一種個體心理特徵—合作品質。
二、小組合作學習存在的問題
合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。
1. 爲了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的.。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，爲了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組爲單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生髮揮想像力，塗出有規律的美麗的圖案。學生每人塗出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，並不是同學們圍在一起坐着，就是小組合作學習了。
2. 教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍着老師轉，老師唱主角，學生當聽衆。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大樑，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂於表達不疲;有的學生反應較慢，又羞於開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，爲了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中後進生只是看着、聽着。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由於學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流於形式的。
3. 班級人數過多，不利於分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易於管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1. 處理好形式和目標的關係。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現。任何教學組織形式都是爲教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行爲的出發點和歸宿都是爲了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。
2. 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識、小有收穫時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利於學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啓發，學會理解他人，欣賞他人。
3. 教師積極參與，掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，爲學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。
4. 重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。
伴隨着新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。
教師小組合作學習心得體會6
《數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣佈小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裏，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認爲……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎麼樣。”而不是“我們小組怎麼樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那麼，如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧
許多合作學習的失敗在於：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各幹各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。國小低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認爲應遵循以下三個原則。
分階段培育學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的'合作能力幾乎爲零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
2.“組內異質、組間同質”的分組原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務後，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認爲在組建3人以上(含3人)的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較爲科學。
3. 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編爲1號，成績中等的編爲2號和3號，成績差的編爲4號。在進行小組彙報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，爲他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認爲以下內容適合小組合作學習：
小組合作是爲學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教師小組合作學習心得體會7
初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，並嘗試着去實踐，但從中發現許多次的合作只流於形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能爲合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：
1.明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人爲宜。人太多不利於學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足;二是可以採用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，爲各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動態的，採取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。
2.適當介入，關愛弱勢
首先，教師應有意識地創設寬鬆的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現吧!”“某某必勝!”讓學生大膽表達。
其次，教師要適當地介入合作學習。由於學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達，他們的表達總是隻有片言隻語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善於捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化爲優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那麼必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。
3.有機結合，靈活調控
目前，許多教師爲了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習氾濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處;難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的`小組討論才能讓學生有收穫、有發展。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行爲，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。