在平日裏，心中難免會有一些新的想法，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的語文教師教學心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教師教學心得體會1
記得剛剛參加工作時，真是手忙腳亂，對於教學更是摸不着邊，完全不知道怎麼上課，於是總是在網上、在教案書裏淘現成的教案，可是似乎也收效甚微！因爲每一課時的教案都好長，根本記不住，有時候自己上課都覺得毫無章法、沒有線索，真是可憐了之前的那些學生!
20xx年秋季學期，隨着教科書一起來了《教師教學用書》，起初，我並沒有在意，以爲不過又是一本教參，還是沒有現成的、完整的教案來得方便，於是我繼續着痛苦的但又自認爲必要的記教案之旅!
後來，我無意中翻開了這本書，卻有了不一樣的感覺：這是一本教參，卻又不僅僅是教參，且絕不是讓人越變越懶還理不出線索的教案書！開始時，上課前，我還是主要翻看教案書，查看教案，但在看完教案之後會再來翻翻這本書，後來覺得教師用書似乎有提綱挈領的作用，於是先查閱教師用書，再看教案書，上課時，我發現自己的教學脈絡要清晰了許多，也輕鬆了一些，不過，當時我還沒意識到是這本書的功勞，但我似乎離不開這本書了！
轉眼到了20xx年春季學期，又是一年領新書之時，這回在書堆裏我主動尋起了配套的《教師教學用書》來！之後我又循着頭一個學期的步驟，繼續使用這這本書和教案書，只是有漸漸拋棄教案書的趨勢！
到了去年，我突然發現，我竟不需要時時離不開的教案書了，反倒是上課之前一定會好好研讀《教師教學用書》。首先拿到新教材，即翻閱本冊的《說明》，以熟悉教材的基本結構、教材的'主要編寫特點、教學目標、教學內容及教學建議等，尤其是《說明》裏會出示本冊的教學目標，對於經常懶於翻閱新課標原文的我們簡直是如雪中送炭，知道了教什麼，我們纔好思考怎麼教啊！然後，每一單元的單元分析，讓我們對一單元的內容都有個整體的瞭解，以免我們割裂單元的內容，做更好地整合教學，讓我們更明晰教什麼。接着，進入具體的一課的教學，《教師教學用書》給每一篇課文編寫了“教材解讀”、“教學目標”、“教學建議”、“教學案例”（精讀課文有，經常是片段）、“相關鏈接”。每次我都會從教材解讀看起，瞭解課文背景、內容、表達特點，以及把握重點詞句；再查看教學目標，進一步明晰本課教什麼；教學建議就是給我們一個怎麼教的建議，雖然這個部分不長，但每次看的時候，我花的時間是最多的，邊看邊圈畫，再看的時候就把建議逐條簡寫在語文書上，加上自己對授課的感受和設計，那麼我的每課時的教學簡案就出來了，且因爲我寫了一遍，上課時脈絡就會很清晰，幾乎不會有自己都覺得很混亂的感覺。至於教學案例和相關鏈接，我通常只是瞭解一下就過。這本書最重要的就是先告訴了我們教什麼，而不僅僅是怎麼教，因此當我們明確了每課時教什麼了的時候，我們的教學脈絡自然清晰了！
我就這樣用這本書兩年了，去年才突然發現，我好像擺脫了對教案書的依賴，對於課文也有了自己的思考，以前是不看教案，根本不知道教什麼、怎麼教，現在查看課文後，也會有一點點自己的感受，即使不查閱教案，也大概曉得教什麼了，這也是一個收穫吧？
語文教師教學心得體會2
通過學習我知道了：情境教學法是從教學的實際需要出發，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式、方法。它以“創設情境”爲突破口，着眼於兒童的身心發展，其特點有形真、情切、意遠、理蘊。
老師在運用情境教學的過程中，兒童不光是靠耳朵聽，靠眼睛看老師的演示，而且以教師的“情”去撥動兒童的心絃，促使他們用心眼去學習，這樣主客觀的一致，智力、非智力的`和諧，就統一在整個情境中，從而帶來令人愉快的效果，保證語文教學任務的全面完成。
幾節展示課中，執教老師充分利用音樂渲染法、表演體驗法、角色轉換法、課件演示法等多種方法，把學生帶到情境之中，比如張老師執教的《水》一文中，讓學生轉換角色，把自己當成小記者去拍攝當地缺水之苦、盼水之切，再把自己想象成當地的小孩，體會極度缺水後天降大雨時孩子們的那種快樂、興奮之情，順勢採訪學生，讓其描述雨中感受，讓學生很自然地把課文的語言轉換成了自己的語言，這樣不但有利於學生理解課文的主旨，還訓練了學生的口頭表達能力，更重要的是在張老師的語文課堂上，學習不再是枯燥的了，而是充滿了快樂。唐老師執教的《鄉下孩子》則用詩一般的語言把孩子們帶到了清新的鄉下生活中，讓孩子們領略到了鄉下孩子的生活樂趣。在學習中唐老師巧妙帶領學生帶着強烈的感情朗讀課文，進入角色時，使孩子們分別站在不同人物的立場上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身臨其境，和鄉下孩子一起逮魚，一起捉蝴蝶來體會鄉下孩子多彩的生活。課堂上老師還讓學生扮成課文中的人物進行表演，如那隻饞嘴的小花貓讓學生表演的生動極了，讓人看着忍俊不禁。這種方法更能激起學生的興趣，與生活也更接近。這樣的課堂誰不不喜歡呢？難怪在課堂上所有的學生都躍躍欲試！
通過聽課及聆聽專家講座，我也明白了在國小語文教學中，情境教學法可以激發學生的興趣，鍛鍊學生的創造性思維，培養學生的適應能力，掌握起知識來也會是得心應手，在此同時可讓情感得到陶冶，心靈受到淨化。所以教師應該熟悉情境教育的教學模式，貼近兒童生活，熟練而恰當地運用現代教育技術，巧妙地創設各種情境，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的整體語文素養，這應該我們國小語文教育的一個突破口，也是我們國小語文教師應該努力的方向。
作爲一名教育者我在此次學習中收穫頗豐，但是學無止境，我們還應該多學習，讓語文教學更有深度！
語文教師教學心得體會3
一是教學目標的設定。一堂精彩的課程一定要有符合學生實際情況的教學目標，同樣說課也需要根據課程標準、教材編寫理念以及教學單元和學情等來設定，教師應準確、清楚、深入定位教學目標。但教學目標絕不等於教學範圍，我們在講課過程中一定要將目標設定在具體的小點上，結合實際，切記泛泛而談。
二是教學活動的設計。說課是將自己的教學活動規劃講述出來，這屬於教學創作。既然是創作，教學活動就一定要有創造性、靈活性和可操作性。在觀摩過程中，多數教師在教學活動規劃或者是教學流程的設計方面都形成了較爲固定的模式，從創新性導入到文本的梳理探究、課堂小結在到作業佈置，環環相扣，並且每個環節都有活動設計和設計意圖展示，將教學目標落實到環節之中。以高中粵教版《項脊軒志》爲例，參賽者從細節着手，以“細節傳情，思維品質”爲題，通過《我的伯父魯迅先生》導入情境，品讀書房齋的`德馨之喜，思念三位親人，融合師生的思考，最後以練的形式思考文章中的人文精神，提升學生思維的深刻性、靈活性。這堂課通過分析書房的變化，從細節處着手分析人物，既解讀了文本，也鍛鍊了學生的思維能力。
三是教學重點的模擬教學。參賽者在說課結束之後，需圍繞設定的教學重點模擬教學，將某一個知識點講解透徹，真正達成教學目標。在模擬教學中，教師通過預設情境來闡述自己對某一問題的分析與講解並加以板書。以《審辯式思維的力量—時評寫作指導》爲例，參賽老師在講述重點時採用了辯論賽的形式讓學生探討“己所不欲，勿施於人”。通過尋找事實依據和正反方的辯論得出結論“人所不欲，勿施於人”。
此次說課比賽聚集了全省的優秀青年教師，參賽者在題材的選擇上也結合自身優勢選取了詩歌、小說、散文、寫作等多方面的內容，說課環節流暢，內容豐富，活動設計有趣又不乏深度，很好的體現了語文的核心素養。當然在此過程中，個別選手的說課脫離實際，教學目標的設定和活動的設計具有不可操作性，但多數教師均能夠圍繞要求來進行說課。此次學習對自身教學有很大的幫助，在今後的教育教學中，我想自己一定能夠結合實際準確把握教學目標，創新教學活動，讓語文課堂活起來，動起來！
語文教師教學心得體會4
我今年擔任高三年級七、八班的語文教學工作。一學年又結束了，在這裏我對一學年來的語文教學工作做一個總結。
學生基本情況：
1、基礎薄弱點很多，綜合做題能力較差，學習上不善於自己糾錯總結。
2、知識面比較狹窄，知識點欠缺仍很多。
3、學習不注重科學方法，不能及時落實複習、鞏固提高。
4、上課注意力容易分散，藝術生受特長學習影響。
5、深入研究思考少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦、動手。
6、有時易灰心，戰勝困難的勇氣不足。
7、寫作缺乏文采和思想的深度。
教學體會。
1、任何時候，都要學習、進取，鑽研業務，永遠謙虛務實，認真敬業。
2、要結合教學實際，勇於探索，敢於創新。
3、做好自己的本職工作，盡心盡力。
4、不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創造改變學生。
5、教師更要自信，更要有一顆健康、積極的心態。
6、放手按計劃讓學生讀書，大量的讀，用真正的作品陶冶學生、塑造學生。
7、教學要善於引導和激發熱情興趣。
8、教師要善於和學生溝通。
9、教師要不斷積累教學資料和教學經驗，理科尖子生的語文素養提高是個仍然需要深入研究的課題。
10、教師要形成自己的.知識體系和教學風格。
11、與時俱進，真誠做人，紮實做事，精湛業務，提升素養。
在正式展開復習之前，我針對20xx年大學聯考的新形勢，認真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份大學聯考試卷，特別是重點關注5個新課改區(廣東、海南、寧夏、山東、江蘇)的大學聯考試卷，認真分析，深入領會，精心選題，根據學生的學習現狀，認真制定第一輪複習計劃。
制定計劃。
語文教師教學心得體會5
第一步：通覽全卷，做必要檢查
這是所有考試都必須有的第一環節，不可或缺，意在發現考卷是否有問題。同時對整個試卷的結構、題量的大小等有個直觀感受，做到心中有數。耗時不到一分鐘。
時間安排：大概規劃一下時間。分配時間要服從於考試成功的目的，基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分，不容易得分的地方爭取儘可能多得分。按“分數時間比”實用原則，分值大的題目多花些時間，分值小的題目少花一些時間；
第二步：填寫基本信息後，馬上做名句名篇填空題
之所以首先要做的是古詩文填空題，是因爲考慮到趁熱打鐵的意思，一看就會做的題目先花時間。
其實很多學生平時也是這樣做的，趁着新鮮和記憶的清晰，先把僅有的一道考查記憶的題做完。這樣做的另一個好處，即使你一時想不起某一空要填的句子，還可以用接下來的時間繼續思考，極有可能在其他時間猛然想起，也就是給這道題足夠的思考時間。
【注意】其他題型大致按照順序依次作答，作文不可在答題之前寫。
第三步：認真閱讀作文材料，對作文題要提前形成初步感知
考場作文，審題至關重要。對於材料作文和圖畫作文，有時候把握材料難度較大，時間倉促，很容易造成偏題，直接使得寫作處於危險甚至失敗之中。
爲此，在考試一開始的時候，就去認真閱讀作文材料，瞭解作文要寫什麼，可以在潛意識中對作文題產生思考。基本做法是認真閱讀一遍作文，看清要求，即可，然後做其他題。
第四步：小閱讀、小說和實用類文本閱讀題的答題順序
先做小閱讀，也就是大學聯考語文的第一題，次做實用類文本閱讀，最後做小說等文學類文本閱讀。
我們不去探究大學聯考語文試題這樣安排的用意，但從答題的角度，試卷安排並不合理。我所建議的順序體現的是——考生思維的有序過渡和轉換。因爲我們知道，小閱讀完全是在考查理解能力和邏輯思維能力，不涉及文學閱讀能力，而小說則完全是文學性的閱讀，考查的`是感性思維能力，這和小閱讀要求的能力正好相反。至於實用類文本閱讀，正好介於兩者之間，因此將它放在中間，可以實現較好的思維過渡和轉換。
特別提醒，在做實用類文本閱讀的時候，先認真閱讀第三小題，也就是僅有的一道主觀題題幹，然後再從第一道選擇題做起。這樣做有助於對第三題提前思考。
第五步：四個鑑賞和文言文閱讀的答題順序有講究
詩歌鑑賞，一定要利用好第一道選擇題的五個選項，那些選項實際上就是對詩歌的賞析，是理解詩歌的一把把鑰匙。當然，你可能會說，那裏面不是有兩項錯誤的嗎？是的，但影響不大，錯誤的地方只是某個選項的局部。
文言文題的第一步一定是閱讀第三小題的四個選項，依然是起到對全文內容熟悉的目的，因爲那四個選項就是對全文部分內容的翻譯！翻譯題一定要放到原文中翻譯，這點很重要。
第六步：按照已有的經驗做法完成其他所有的題目
接下來的語言運用題目，大家都有較好的做法，這裏提醒一點，就是兩道主觀題無論如何要作答，哪怕時間實在來不及，也要儘可能的寫上一些內容。
語文教師教學心得體會6
根據國中語文新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”的要求
首先要培養學生良好的閱讀習慣：
①字典隨身帶，邊看邊查；
②開動腦筋，邊看邊想；
③筆不離手，邊看邊畫；
④防止遺忘，邊看邊批；
⑤爲講故事，作好準備。
這種導讀方式，訓練了學生多種閱讀能力：
①閱讀的思維能力；
②閱讀的理解能力；
③閱讀的知行合一能力；
④閱讀的記憶能力；
⑤閱讀的表述能力。
所以我們要重視經典文章的背誦。
許多老師都重視讓學生背誦一些課本中重要的內容：語文老師根據新課標要求，要求學生背誦優美的篇章和段落；總之，背誦在學生學習過程中佔有非常重要的地位。繁多的背誦任務是學生學習的沉重負擔。對於背誦能力強的學生來說，完成背誦任務是不成問題的。
對於缺乏背誦能力的學生來說，背誦是非常頭疼的事情。背誦能力強弱，一方面要與每個人的智力有關，另一個方面也與是否有好的背誦方法有關。背誦方法得體，完成背誦任務就快速，沒有背誦方法或背誦方法不當或背誦方法單一，完成背誦任務的難度就會大些，花費的時間和精力就會多些。有點老師急於求成，過多批評學生，容易給學生心靈造成創傷，是不可取的。象這樣要求學生背誦，好比只教給學生“過河”的任務，沒有幫助他們解決“橋”或“船”的問題。在要求學生完成背誦任務的同時，教給學生背誦方法。
那麼，怎樣教給學生背誦方法呢？
1、學生教學生。
背誦任務完成得快的學生，除了能力好，記憶力強，就是他採用的背誦方法巧妙，如果讓這樣的學生向其他同學介紹自己是怎樣背誦的，使背誦有困難的同學受啓發，用同樣的方法練習背誦將會良好的效果。比如建立學習小組，基礎好的學生帶動基礎差的學生，在生生互動下，容易激發學生主觀能動性，比較主動地去背誦，並且沒壓力，效果最好。
2、根據背誦材料作介紹。
由於背誦材料的內容不同，體現內容的形式多種多樣，背誦方法也是多種多樣的。刻板地用一種方法是不行的。老師應該根據背誦內容和體現內容的形式，向學生介紹一些背誦方法。
常用的背誦方法有哪些呢？
（1）試背法。
試背法就是先閱讀一兩遍以後就試背，背不出時就打開課本看看，然後再背，直到完全背熟爲止。這種方法大多數學生都會，但是必須在熟讀課文的基礎上進行，和蠶食法並用。
（2）聽背法。
這種方法採用小組合作，就是別人背誦是自己在旁邊聽，用的`是耳朵這個聽覺器官。這種方法對於背誦能力差的學生有好處，生生互動，優勢互補，比自己獨自背誦效果好。
（3）理清層次背誦法。
所謂理清層次背誦法，就是幫助學生在弄清要背的材料層次，逐層進行背誦。
例如《口技》的背誦，教師先理清層次，正面描寫和側面描寫及議論部分，這樣理清層次之後，背誦起來就容易了，而且對課文的理解也很有幫助，一舉兩得，何樂不爲？
（4）抓住關聯詞語背誦法。
關聯詞語有聯繫句意、連接段的作用。比如《紀念白求恩》“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益於人民的人。”抓住關聯詞語背誦，不僅可以提高背誦效率，而且能深刻理解關聯詞語的用法，同時能對課文內容理解得更深。
（5）理解背誦法。
我們常聽人說：理解了就記得了。這種說法很有道理。這種方法是在強化讀的基礎上讓學生感悟需背材料意思的基礎上進行背誦。運用這種方法背誦，對要背的材料容易記得牢，可以經久不忘，成年人多運用這種方法，學生也可以運用。
（6）順文路背誦法。
順文路背誦法又叫順思路背誦法。作者寫文章有一個思路，摸準文章的思路進行背誦就容易的多了。
（7）跟蹤背誦法。
遊記一類的文章，作者這一刻在這裏，一會兒又到那裏，遊蹤在移動，引導學生進入遊境隨作者遊覽順序進行背誦，可以加深對課文的理解，又容易背誦。
（8）抓句頭背誦法。
這種方法是抓住每一句話開頭一個字，安順序排列，然後進行背誦。用這種方法背誦，不容易漏句子，也不會產生大的停頓。背誦方法很多，如選擇清晨或睡前進行背誦、學生互助提示遺忘背誦、重點突破背誦、複習鞏固背誦等等。這裏就不一一介紹了。背誦方法雖多，但要靈活運用可以根據背誦材料的量的大小和材料的內容形式採用某種方法，也可以幾種方法並用，不能拘泥於某一種方法，學生自主，只要背得輕鬆，背得快，背得好就行了。
充分利用早讀課，讓學生學會朗讀。熟讀成誦，這需要在朗讀上多下功夫。反覆朗讀，不厭其煩，讀得順暢、流利、朗朗上口，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，如果把背誦比作“砍柴”，那麼“朗讀”就是“磨刀”。刀磨得鋒利了，砍柴還難嗎？事實證明：反覆朗讀後，就會發現課文差不多背下來了。讀得越熟練、越流利，背誦就越快、越好。
語文教師教學心得體會7
20xx年xx月xx日，我們國小語文骨幹班又進行了一次《習作教學》的培訓。這次培訓結合觀課和評課一起進行，通過學習，使我耳目一新，受益匪淺。
早上，聽了兩節作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛》、深圳平洲國小的葉素珊老師上的《水的聯想》。兩節課給我們帶來了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經驗豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導學生與之產生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識釋放出來。而且我們還看到孩子們隨着自己的想法去發揮。
下午，張校長的講座就更精彩了，張校長說：“習作，閱讀是基礎，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”爲特徵的言之有理、行之有效的國小習作教學模式。”開放習作表達方法的教學應由重形式指導該爲重內容指導，由重課堂指導改爲重課前指導，由重套路指導改爲重思路開拓。在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經常讓學生把學校的.活動作爲習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀後感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂於習作，樂於表達。就是張校長所說的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發無情？”
這次習作培訓，既有精闢而創新的理論，也有實質性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。
語文教師教學心得體會8
我今年接手的新生中，有個學生在日記裏問：“老師，你爲什麼不帶領我們一句一句地分析課文？我認爲你應該說得更仔細，這樣我們才能更好地理解它。”這說明學生正在從過去被動接受、被動儲存知識的“記憶倉庫”向敢於質疑、敢於發表不同意見、敢於反駁老師的新型學生轉變。
今天的國小語文教育無疑加強了學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達中更爲突出。無論是開學時的自我介紹還是課堂上的演講
應該說，目前的國小語文教學比過去的“應試教育”教學更注重學生能力的培養和培養，但我們仍然覺得有幾個缺點：
第一，拼音的教學需要改進，這個問題在最近的`學生中已經明顯表現出來了。比如總決賽iou，uei，uen先來
面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已後”。總之，錯別字現象較爲普遍，因爲先入爲主，這些錯誤在國中階段糾正起來很困難。
第三，國小語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
希望國小的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因爲只有打下堅實牢固的基礎，纔能有更大的發展。
語文教師教學心得體會9
通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對於我們老師來說要學得更多，想的更深。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什麼好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也爲我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
隨着社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人爲本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作爲人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的`需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。
新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要儘可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究慾望爲出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，並善於將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力。其次，貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。
例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理髮展的需要，更有利於學習者人文素養的提高；在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材爲綱，以運用性爲目標；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務；在教材設置上，系統性較強，教材的篇目名家作品較多；重視學生閱讀技的培養，注重學生的情感表現等；在表達交流方面有梯度，過程清晰，針對性強，材料比較具體、形象，能夠發揮學生的想象力。
總之，在今後的教學中，加強課程與學生生活的聯繫，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。堅持不斷地進行新課改的研究和探索，徹底轉變教學方式，促進學生世界觀的健康成長和教學成果的提高。
語文教師教學心得體會10
高中語文因該把教學的目標定位在學生語文素養的全面提高和旨在爲學生的“可持續發展”打好基礎上。
新課程理念指導下，語文課的教學設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學目標從單純地提高聽說讀寫能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發展。語文課堂既訓練學生的語言能力，又有利於形成學生良好的個性和健全的人格，培養學生的創新意識和探究精神。着眼於學生語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高，使學生的 智力因素和非智力因素得到均衡發展，因此我們要敢於“跳出”語文看語文。
第二：建立融洽的師生關係。師生關係民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態下積極參與教學就能最大限度地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
教 師要設法創設愉快的學習情景，建立融洽的師生關係，體現“教師是‘教’的主體，學生是‘學’的主人”的現代師生關係觀，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，儘量發揮學生在學習中的主體地位。允許學生根據自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許學生用自己特有的方法學習課文，通過 學生的自主探究，不斷把教學引向深入。教師在教學組織形式上力求有所創新。使用同桌夥伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。
第三：以讀爲本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。
我 們語文教師要把培養學生的閱讀能力作爲閱讀教學的首要目標，用“以讀爲主、自悟自得、讀法滲透”爲特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”爲特徵的閱讀教學舊模式，使閱讀教學返璞歸真，成爲真正的閱讀能力訓練課，語言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語言文字的特點出發，注重誦 讀、感悟和積累，引導學生用各種形式表達自己對課文的.獨特理解。
第四：培養學生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。
開放語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。要提高學生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學改革，“向40分 鍾要質量”。但是我們不能因此把發展學生閱讀能力的希望全部寄託於課堂教學，把學生的閱讀視線限制在課本上。現代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學必須是開放性的，要利用一切可以利用的語文教學資源，跳出教材，放大閱讀範圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀 大課堂”。引導學生讀書報雜誌、“電子書”(電腦、網絡、光盤)和“無字書”(自然萬物、人情世故等)，讓學生在廣闊的空間裏學習閱讀、積累感悟、提高能力。
第五：恰當地運用現代教育技術，使音像材料和文字材料互相補充，實現超文本閱讀，提高閱讀教學效率。但多媒體在語文課堂上要慎用。曾看過這樣一事例：一堂優質課《蘑菇該獎給誰》，一開課教師就讓媒體展示了故事的動畫，師複述內容，生提問，就是不讓學生讀書，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符 號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學生轉換語言符號的訓練。
總之，語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養的發展必須通過理解和運用語言來實現，我們語文教師應不斷提高自身的語文修養，堅守屬於自己的那塊領地。讓我們一起共勉。
語文教師教學心得體會11
八年級這學期的教學結束了，我在教八年級xx班的語文。本學期的語文教學有了更多的收穫。身爲一名語文教師，教八年級學生的語文其實多少有些吃力的。因此現在就來說說我本學期的語文教學心得：
一、注意課堂時效，突出學生興趣
課堂教學實踐有限，一節課才幾十分鐘，所以就要合理的分配時間，在教學時，注重教學的效果，要知道一篇課文裏面也是有糟粕和精華的，因此上課時要充分的突出學生的學習興趣，找到學生感興趣的點，而且對學生來說是有用的。所以講課時突出重點講，不要只按照課本讀或者按照輔助書籍去教，一定要加上自己的理解，並且在課文中有一些比較有趣的成語之類的，要去找成語相應的故事來，加進教學裏，不僅能夠讓學生學懂成語的意思，還能去調動學生更大的興趣。語文的學習也是講究主次的，時間就那麼一點，因此上課教語文的時候，先把重點講完，如果有時間再去講次要的知識點，這樣就不會浪費時間，也不會讓學生沒有興趣了。
二、強調自主，調動課堂的活躍性
八年級的學生已經有足夠的獨立思維了，爲了讓他們加強個人的獨立思維的培養，八年級語文的課堂，可以讓學生自主學習，作爲老師可以適當的解放他們的思想，最好是把課堂的活躍氛圍調動起來。課堂的主體是學生，可以讓學生自己去在課上表達自己的`觀點，如果可以的話，可以留些時間去讓學生講課，這樣課堂就是學生自己的，不全是老師執掌，老師也可以放鬆一些。當學生喜歡這種以自己爲主的課堂，自然而然課堂的氣氛就會變得更加活躍，會有更多學生加入進去，也是對學生自主學習的一種鼓勵。
三、合理佈置作業
八年級本來就課多，那就更不適宜佈置更多的作業給他們，合理分配作業爲好，每週隔三差五的做一些作業鞏固就好，畢竟八年級八個科目，要是每個老師都額外的佈置作業，那學生的壓力只會更大，對學習的興趣會降低，就更提不起精神上課了。所以一週家庭作業佈置個兩到三次就可，課堂作業隔天佈置，這樣分散開來，學生學習壓力也就減小了，對於語文的學習也不會有影響，只會讓學生對語文學習逐步的加強
以上是本學期來我的教學心得，都是我在教學過程中步步摸索得到，因此我更加明白做爲一個語文老師在課堂上教學更要以學生爲主，才能讓教學變得順利。
語文教師教學心得體會12
情境之後，教師由權威搖身變爲學生的學習夥伴，笑問：“剛纔老師提的問題，你們不覺得熟悉麼?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
課改的號角喚起了老師們勇於拼搏的幹勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。我校經過一年多的教學改革，在教育教學方面取得了很大的成績，現如今探討出一種新的教學方法—五步新課堂。下面談談在教學中五步新課堂的方式定位。
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啓發下，動手做做看，悟出了"科學家講的`不一定都是對的，動手做做看."在孩子讀完課問題目後，我讓孩子帶着兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?爲什麼?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論着。三五分鐘後很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他爲什麼這樣說?你讀懂了什麼?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：
(一)情境導入，設身體驗
課堂上，教師相對於學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有着相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有着極強的雷同性。這樣，就利於學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，爲下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
(二)學習課文，深入探究
情境之後，教師由權威搖身變爲學生的學習夥伴，笑問：“剛纔老師提的問題，你們不覺得熟悉麼?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這裏實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一箇中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基於此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現着手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話爲切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，並恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨着課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
(三)學生展示，角色朗讀
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啓用多形式的教學評價，促進學生髮展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組內推薦代表，進行比賽，看哪個小組讀的好。其他學生認真聆聽，指出朗讀中的錯誤和不足，必要時可以尋求老師給予指導。
(四)歸納訓練，回味昇華
這一程序設計旨在爲學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點，在學生難以理解的地方點拔，並在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，不讓學生留下疑難問題，促進學習興趣的可持續發展。
(五)佈置作業，積累延伸
最後一環節，我佈置學生在課外書收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛鍊學生語文實踐能力。
語文教師教學心得體會13
星期日下午，國中語文老師看了兩節語文觀摩課，就教學模式而言讓我感觸頗深。兩位老師的教學風格可以說截然不同，具體分析如下：
1、第一位老師以講爲主，學生聽爲輔的課堂教學模式，雖然思路清晰，卻枯燥乏味引不起興趣，課堂效果不好。
2、第二位老師是以學生爲主，老師爲輔的師生互動模式，讓學生以主人翁意識設計學習內容並提出自己的理解，只要求老師把把握主線就行。
就我個人而主我比較傾向於第二種模式，不僅效果好，而且氣氛也很活躍，但我們的學生並不完全適合這種講課方式，原因有三：
（1）學生基礎差（2）資料有限，時間有限（3）學生的自覺性，自主性差，興趣不高，害怕動腦，已經養成任何問題都依賴老師的習慣。 鑑於這些情況，結合先進教學模式，對授課流程作如下調整：
（1）新課前讓學生提前完成生字詞的學習，初步使其自覺融入課堂。
（2）課堂上根據內容的難易度，發揮空間、時間等儘可能爲學生提供思考，交流的平臺，使其提高認識的濃度及語言表達能力，達到求知的目的。 高申義
聽《岳陽樓讓》之後
曾記得有人略帶誇張的說過這樣一句話：“文言文等於一門英語”。這句話形象地道出了文言文的難教難字，傳統的教學方式僵死老化，不但不能激起學生的學習興趣，而且使學生望而生畏。但昨天看到的這位語文老師的講課方法卻走出了傳統的`教學模式，我認爲確實有好多地方只得借籤，歸納一下有以下幾點：
一、加強讀的訓練
古人云，書讀百遍其義自見、可見讀的重要性，尤其是文言文更需要反覆地讀。盲目的機械的讀，效果並不佳，而這位老師就注重了教學中讀的方式的安排和讀的方法的指導如：譯讀、精讀、品讀，研讀等方式，並做出相應的要求，讓學生在不同層次的讀中逐步深入，逐步理解。在教學中爲了激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，老師還採取了單個讀，分組讀，男女生輪流讀的方法這樣，學生就在輕鬆舒緩的氛圍中學習，真可謂是快樂學習，輕鬆學習。
二、注重“譯”的訓練
這位教師指導學生翻譯的方法值得我們學習。文言文的翻譯是教學中的難點和關健所在，因爲只有翻譯了，方能幫助學生理解內容。我認爲她確實注重了文言文翻譯的“增”、“刪”、“換”、“調”、“轉”五字法，注意在不同語言環境中的靈活運用，其次她還讓學生抓住重點字詞的翻譯，而且文言文中的通假字古今異義詞，詞類活用等也在教學中給予適時點拔。
三、注重“賞”的意境
過去的文言文的教學模式，只注重文章的翻譯，不注重賞析，知識面窄，而這位語文教師則不然，爲全面提升學生素質，培養學生欣賞文學作品的能力，打破了常規，讓學生多角度，深層次的賞析文章，讓學生從文章包含的深刻道理上去品味，去領悟，從而揭示文章的主旨。
語文教師教學心得體會14
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是國小語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮着奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對國小低年級的學生，剛剛還處於自由自在的玩耍、遊戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
國小低年級的閱讀教學應以讀爲主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。並加強訓練。《語文課程標準》指出：“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成爲學生學習的'又一個起點。教師要讓學生帶着喜悅與滿足離開課堂，懷着激情與好奇投入更爲廣闊的空間。這樣，教師纔是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，纔有可能從一個“接受者”轉變爲一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，爲他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關係，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成爲對話的“主角”，絕大部分學生淪落爲對話的“聽衆”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
語文教師教學心得體會15
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何藉助評價激發學生的學習興趣，更大程度上促進學生的發展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。國小生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵，喚醒和鼓舞。”所以我認爲在課堂評價時應以正面鼓勵爲主。
一、充分相信孩子，相信他們都能教好。
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調皮的，學習差的，不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。國小生正處於成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都擡起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所國小，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發展預測。然後，他以讚賞的口吻，將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發展，而不是現在的基礎。”這樣，教師們從內心裏承認這份名單。8個月後。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發現，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，並且在感情上顯得活潑，開朗、求知慾旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信後進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發展前途的兒童，於是教師對這些兒童的評價也跟着發生了變化，從而導致兒童成長的加快。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設法鼓勵兒童獲得成功。
二、善於發現學生在課堂學習中的“閃光點”。
兒童在課堂學習中，在教師的啓發或同學之間的啓發之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱爲“閃光點”。兒童學習過程中表現出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標誌。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學生充分體驗成功的喜悅；二是讓學生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。
學生在國小語文學習過程中表現出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那麼是隨處可見的。如我在教 “官”字，提問：“這個‘官’字怎麼記？”一個學生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家裏的雙門電冰箱。”學生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學生“善於聯想，善於發現”的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經認識的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現好的學生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學生。所以，教師應當好伯樂，當一個善於發現學生閃光點的伯樂。
三、巧妙運用語言，注意鼓勵性語言的多樣性。
對國小的進步、成功、教師要善於使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多麼精彩的發言啊！”等等。有時學生的'回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了。”如果學生的回答是錯誤的，我也儘可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤。”“敢於積極發表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發言，偶爾舉手發言，又可能出錯，我的評價更要着重鼓勵主動發言的行爲，而不要在發言質量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是爲素質教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，從而爲語文課堂添新的活力。