作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的景陽岡說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
景陽岡說課稿1
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分爲“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發現有如下特點：
１、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
２、本文生字和難讀字較多，在佈置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
３、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞彙，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在紮實理解這些詞彙的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞彙的理解作爲第一課時的學習重點之一。
４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，後一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認爲這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本，我確定本課：
【教學目標】
１、知識與技能： 學會部分字詞；注意部分文言詞彙在課文中的意思；會根據提示給課文分段，並用簡潔的詞語概括段意。
２、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特徵。
３、情感態度價值觀： 激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
【教學重點】
１、快速默讀課文，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文段落。
２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特徵。
【教學難點】 抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
【課堂教學】
１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最後導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在於創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
２、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節： 說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂裏作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞彙對學生來講無疑是學理解課文的第一隻“攔路虎” 對於這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。爲此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯繫上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生儘量多的找到並讀懂更多的文言詞彙。
３、我個人認爲把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在着的客觀難度，於是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文後對武松的形象有一個淺顯的認識，然後再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由於時間關係只能略去。
４、接下來談談“快速默讀訓練”，因爲是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因爲我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
５、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。爲了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
⑴ 改：在１～３小節得閱讀指導中，爲了營造一個有利於閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，爲學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示範，並大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特徵。
⑵ 刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直麪人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特徵。
反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：
一是採用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的.過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特徵，提高了學習效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。
四是爲學生學習下文指明瞭一條學習的“捷徑”，更爲學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特徵。
⑷ 補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認爲是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因爲我一直認爲，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯繫生活學習語文，聯繫實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利於學生生動活潑地、主動地學習，更有利於學以致用。
⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特徵，這樣一來，回答我後面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出爲什麼，我反而覺得很正常，因爲語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？
２、爲什麼每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？
３、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
５、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？ 講完了我的困惑，預示着張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
景陽岡說課稿2
說教材：
《景陽岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過武松醉酒後在景陽岡上打死猛虎的故事，表現了武松豪放、無畏而又機敏的英雄性格。這個單元的訓練重點是分清事情的前因後果。
說教學目標：
根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標爲：
1、通過學習課文，瞭解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因後果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法並不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。
教學重點：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教學難點：瞭解武松的英雄性格。
教法和學法
說教法
一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
說學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的`方法，讓學生學會讀書。向學生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
說教學流程：
一、開門見山，直接導入：
上課開始，我直接以本單元所學的古典名著知識導入，並設下疑問，這篇課文出自哪部古典名著，然後直接切入到課文中去，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
二、檢查預習，瞭解課文主要內容：
通過學生的讀文，瞭解課文的主要內容，理清課文分幾個部分敘述的。
三、自讀理解打虎部分，體會武松的人物性格。
這一部分主要是通過學生提問題，小組交流解決問題。通過學生的自主探究，培養學生髮現問題，解決問題的能力。
四、學習課文其他部分，體會武松的人物性格。
這一部分的學習充分放手讓學生自讀自悟，讓學生通過其他部分對武松的描寫，體會其人物性格。培養學生讀文、解文的能力。
五、評價武松，學習人物性格品質。
這一教學流程的安排主要是讓學生通過對課文的理解後，把課文的知識上升到理性的認識，去評價文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導學生今後學習、做人。
六，總結評價，課外延伸。
學完全文，激勵學生再到《水滸傳》中去了解武松，瞭解書中的人物。
七、板書設計
這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
總之，我的課以學生學習爲主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要採用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。
景陽岡說課稿3
教材簡析：
《景陽岡》是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章。它通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾個片段，刻畫了一個打虎英雄——武松豪放、英武的形象。對於學生而言，武松這個人物並不陌生，武松打虎這個故事也很熟悉，但對於原著中是如何講述的卻並不瞭解。加之這篇文章篇幅較長，讓學生在４０分鐘內讀懂文章，並進一步感受人物形象，勢必困難。因此，本課教學目標我們定位在：
教學目標：
１、培養學生把長文讀短，把繁文讀簡的閱讀能力。
２、瞭解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
３、激發學生閱讀名著原文的興趣。
教學設計：
教學中，我們可以通過以下手段實施教學目標：
一、充分讀文，理清脈絡。
這篇文章節選自原著，學生讀起來勢必會覺得有些生澀。因此，課上我們
必須給予學生充分的讀書時間，讓學生通過閱讀走進文本。在學生能夠讀正確、讀流利的基礎上，通過“讀後你知道了什麼？”這一中心問題引領學生整體把握文章內容，理清文章的脈絡。這樣，一篇冗長的文章就在學生的頭腦中轉化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個主要片段。文章的內容簡化了，學生理解起來也就相對輕鬆了。
二、重點研讀，感知人物形象。
此時，學生在對文章內容已有所瞭解的基礎上，已經那對一些片段產生了濃厚的興趣。我們可以以此爲契機，請學生選擇自己最感興趣的部分，深入研讀，細細品味語言，從而更進一步地感知人物形象。
“打虎”是這篇文章的精華部分，會有一大部分學生對這部分內容產生濃厚的興趣。因此，我們就可以組織學生重點研讀這部分內容。抓住描寫老虎和武松行爲的關鍵詞語，體會武松的勇敢機智。然後，引導學生邊讀邊想象當時的情景，把自己的感受通過朗讀表達出來。在精讀“打虎”這部分的基礎上，指導學生討論文章的其他部分與“打虎”的關係，從而幫助學生全面瞭解武松的性格特點。
三、播講評書，內化語言。
通過以上的'品讀，武松英武、豪放的形象已經深深印在學生的腦海中了。
如果就體會人物特點這個目的來說，我們已經達到了。但是，這篇文章出自名著，是打開學生對《水滸傳》這部名著興趣的一把鑰匙。所以，我們有必要讓學生內化文章的語言，感受名著的語言魅力。對於這篇文章來說，我覺得它很適合播講評書。於是就像借播講評書這一形式，激發學生迴歸文本的興趣，引領學生內化語言，抒發情感。
教學時，我們可以先播放評書《武松打虎》片段，引導學生感受評書這種藝術形式獨有的韻味，以及播講的獨特方式。然後，請學生以評書的形式試着講一講“打虎”這部分。我們可以先讓學生自己練習，再在小組中播講，從他人那裏取長補短。接着，由小組推選代表在班內播講評書，教師和學生提出指導意見。待學生將“打虎”這部分熟練地播講之後，我們還可以請學生將自己喜歡的其他部分用評書的形式播講出來。
四、拓展延伸，閱讀名著。
現在，學生通過播講評書，對原著已經有了興趣。那麼，我們要做的就是進一步激發學生閱讀名著的慾望。如：我們可以在學生興趣正濃之時，請學生看資料袋中的圖片或出示經典章回的題目，向學生介紹：武松只是梁山好漢中的一員水泊梁山的108將可都是了不起的英雄。這108個人，每人背後都有一段精彩的故事。想了解他們嗎？那就讀讀《水滸傳》吧。讀過之後，試着用評書講講他們的故事。
景陽岡說課稿4
一、教材分析
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，可分爲“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。縱觀全文，有如下特點：
1、篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練。
2、本文生字和難讀字較多，在佈置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞彙，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在紮實理解這些詞彙的基礎上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的語言。 “上岡”時着重表現人物心理。因此在閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導學生概括分析人物個性品質，這是本課的訓練重點。
二、教學目標
在以上對文本解讀後，我確定了本課的【教學目標】爲：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、快速默讀課文，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文段落。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特徵。
2、瞭解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
三、教學重點與難點
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學難點。
瞭解武松的英雄性格，是教學難點。
四、預習作業
因爲本課篇幅長，生字難字多。並且有較難理解的文言詞彙。所以在預習作業方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯繫上下文理解文言詞彙，初步明瞭課文內容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、蒐集現在老虎的生存狀態和老虎與生態平衡的關係的相關資料。
五、教法闡述
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。展開以教師爲主導，以學生爲主體的師生雙邊活動。採用多種形式引導學生學習積累語言，調動學生學習的積極性。通過學生自主學習，自讀自悟，整體感知和理解課文。
六、學法指導
本課教給學生的學法是“以讀促思——重點重讀---讀中感悟”。在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶着一個個任務通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。
七、教學過程
第一板塊，激趣導入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進而導入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在於創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。初步解決目標a1，並着意滲透c1的目標要求，激發學生學習英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標的第二個要求，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數量多，難度大，我嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對於這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我採用的方法是引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。爲此我就有針對性的鼓勵學生同桌合作，通過快速默讀課文，聯繫上下文去讀懂文中的文言詞彙，互讀互悟。在這一環節一併檢查預習效果。
2、在理解文言詞彙的基礎上，請同桌互相交流，本課按什麼順序記敘？分爲幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”爲主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標。即通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特徵。瞭解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們快速默讀這一部分，並同桌交流預習作業中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點？同學們通過預習並交流討論後應該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應該給予肯定並適當點評引導。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關句子。
2、描寫武松上岡，作者着重從心理描寫入手。寫了武松的'三次心理活動。這三次心理活動描寫的後兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預習時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎上，進一步引導學生。從三處心理體會武松的內心變化。側面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？引導他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現人物。在明確本環節的基調後，請孩子們交流在預習時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特徵。那就是武松力量超人，機敏過人。
從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然後我點撥，“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？鼓勵學生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順勢提問，“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好？用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏？
這樣層層遞進，調動學生的學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，並激發對名著的閱讀興趣。同時也較爲妥帖的體現出了打虎這一重點內容。
至於老虎的動作，只需讓學生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎後下岡，主要抓心理描寫見特點。教學這段時我讓學生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學生從武松的心理感知人物的潛在性格，並概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不誇大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統的分析完課文內容之後，把這四個主線內容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領悟。解決目標爲b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；並通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。佔用時間約十分鐘。
1、在全文內容較爲全面的理解後，可對學生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內容是否多餘，與打虎有沒有關係？引導理解，其實這些內容都體現了武松的豪爽好強，英勇無畏。是爲打虎服務的，與打虎息息相關，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學生結合蒐集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內交流資料、發表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據同學們的意見，我引導小結：這個問題要一分爲二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發展的看待問題，評價事物。
因爲在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人爲了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，爲了保護生態平衡，必須保護老虎。使學生對武松打虎的認識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結，佈置作業。在短短二分鐘的時間內，再次把c1目標提上桌面，激發學生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明瞭的概括總結，梳理思緒，完善課堂感受。要求學生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，並互相交流讀後感受。激發學生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學。
景陽岡說課稿5
一、說教材：
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接着講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然後講武松赤手空拳與猛虎搏鬥，終於打死了老虎；最後講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，爲寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意爲之。閃和躲，同時說明了武松既有優秀的本能又有沉着冷靜和勇敢無畏的性格。
文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。
當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之後，便立即轉守爲攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經過一場惡鬥，打死了老虎之後，武松的精力已經耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨後，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏鬥後，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態。武松畢竟是血肉之軀，經過一場激烈的人虎相搏後，他疲勞了，睏倦了，這是很自然的現象。這樣的描寫，非但無損於英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，並能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；瞭解武松的英雄性格，是教學難點。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標 ：
（1）認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、飢”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
（2）指導學生遇到難理解的詞語，聯繫上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思。
（3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發生、發展、結果弄清楚，瞭解武松打虎的經過；能簡要的說一說故事的內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。
（4）抓住人物的`語言、心理活動、動作等了解人物的特點，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格。
（5）通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習古代文學作品的興趣。
2.教學重點：
默讀課文，聯繫上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思；理解課文內容，瞭解武松打虎的經過；瞭解人物的特點，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
3.教學難點：
指導學生遇到不理解的詞語，聯繫上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思，把事情的發生、發展、結果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格。
三、說學情：
我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。學生在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所瞭解，但這種瞭解不夠深刻、全面，在學生平時的閱讀中，他們大多隻關注故事情節，而忽略了作品的藝術性、思想性，教學中帶領學生通過對重點段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地瞭解它的表達方法。並通過片段教學引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀欣賞的能力，從而激發學生閱讀名著的興趣。
四、說教法和學法：
1.說教法：
在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。引導學生由淺入深，由易到難，循序漸進地理解課文內容，積累閱讀方法。展開以教師爲主導，以學生爲主體的師生雙邊活動，爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，調動學生學習的積極性。，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
2.說學法：
根據教材和學生的認知水平，本課教給學生的學法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發現”，引導學生積累閱讀古典名著的方法，學會讀書。在整個教學過程中巧妙設計，激發探索，不僅讓學生學習知識，更重要的是達到讓學生“會學”的目的。
五、教具準備：多媒體課件
六、說教學流程：
1.交流小說，激發興趣，導入新課。
（1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學生了解《水滸傳》的創作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步瞭解《水滸傳》的語言平實樸素、準確、洗練而生動，富於濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
（2）導入課題。
在拉近了學生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，並引導學生了解作者和景陽岡的有關信息，進一步拉近了學生和文本的距離，調動了學生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現在的用法差距很大，因此學生理解詞語難度大，在教學中我嘗試引導學生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語所在的語言環境猜一猜詞語的意思，在交流環節教師再有針對性的進行指導。這樣做的目的是讓學生學會理解古典名著中詞語的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章後產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者着眼於全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。
在教學中鼓勵學生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個整體感知。這樣，有助於學生能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學生初讀課文時對文章的線索有個大概的瞭解，然後總攬全文，並整理線索，這樣學生對文章的情節發展過程就有了總體上的把握，這就爲下一步作進一步的細緻的局部分析作了充分準備。
4.細讀課文，深入探究。
（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們默讀這一部分內容，並標註出人物對話，特別是着重標註武松的語言。引導學生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點。
（2）武松“上岡”這一部分，作者着重從心理描寫入手。教學中引導學生默讀課文有關內容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，並引導學生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強、固執和無畏的英雄氣概。向學生滲透側面烘托這一表現人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學這部分課文時，我引導學生抓住武松和老虎的動作進行探討和交流。引導學生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學中引導學生通過武松的心理活動感受他的機敏；引導學生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結，拓展延伸。
通過課堂總結引導學生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，並在理清課文順序的基礎上繼續生如感受人物形象。
在拓展延伸環節，引導學生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現自己特點的綽號，並通過交流了解學生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
提出有爭議的問題：對於課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥倖。”引導學生在交流中發表自己的看法，鼓勵學生說說自己的理由，教師在講評環節對各種看法都予以肯定，目的是向學生滲透要一分爲二的看待問題；要辯證的、發展的看待問題，評價事物。
七、說作業設計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學會的閱讀古典名著的方法。
八、說板書設計：
這堂課的板書設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
景陽岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執和無畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
景陽岡說課稿6
《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒後，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分爲四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，瞭解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的瞭解後，再講課文學生就有話可說了。
在教學時我採用多種形式引導學生學習積累語言，並且體現讓學生自主選材，主動積累。調動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結合學習新課標的體會。聯繫課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構想。
我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。同學們默讀後很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發言，非常踊躍。
1、豪爽“這酒真有氣力”。
2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道
不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。
⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因爲他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。
3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬
那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”。
4、酒量驚人。“武松前後共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了
三碗的，就醉了，過不得前面的'山風。”
5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有
大蟲，我也不怕。”
⑵、武松看了看笑道：“……我怕什麼！”
⑶、細想了一會，說道：“怕什麼，只管上去，看看怎
麼樣。”
⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最後我小結，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛纔這同學體會得挺好。他們之所以體會得這麼好，就是因爲他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。
二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。
提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人
（1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然後我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好？用 “閃”對錶現武松的形象好在哪裏？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞爲“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要爲你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力
三、打虎後速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反覆讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，於是我抓住：提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”
1．小組討論交流，大家暢所欲言。
2．集體交流，根據同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，
然後教師小結：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人爲了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，爲了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，並不是要學習武松機智、勇敢的精神。因爲在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手。”鼓勵學生進行有創意的表達