作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《賣火柴小女孩》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《賣火柴小女孩》說課稿1
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開了豐富的想象，用細膩而又生動的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動了讀者的心。學習這篇課文，要讓學生感受小女孩命運的悲慘，體會作者的情感，並且領悟作者基於現實合理想象的表達方法。根據這一教學目標，教學中可充分利用現代教育技術手段，向學生展現具體形象直觀、聲畫並茂的視聽材料，促使學生感受小女孩命運的悲慘，在讀和看中培養學生的語言感受能力。具體教學策略如下：
一、瞭解童話，激發興趣
《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主人，在教學過程中，應激發學生學習的興趣。”我認爲，在開課伊始喚起學生的學習興趣顯得尤爲重要。所以，我設計了這樣的導語：“同學們，大年夜對你們來說，是多麼幸福啊！穿戴一新，親人團聚，品嚐佳餚。可是你們知道嗎，在十九世紀的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜裏，光着頭赤着腳，圍裙裏兜着許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣着。這節課老師要和大家一起去十九世紀的丹麥瞭解這位賣火柴的小女孩的故事。”隨後，老師可播放課件，讓學生整體感知童話。感人的畫面，充滿激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運的悲慘一定會在學生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發學生學習的興趣，加深學生對文本的整體感知，還能爲本課的學習很好地奠定情感基調。
二、讀中感悟，體驗情感
小女孩命運的悲慘，是通過作者豐富的想象和細膩的筆法刻畫出來的。《語文課程標準》中指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。”怎樣讓學生通過語言文字的描述體會到小女孩命運的悲慘呢？這集中體現在小女孩五次擦火柴後產生的幻象中，這是本課教學的重點，也是教學的難點。爲了能很好地突出重點，突破難點，我在教學中採取的主要方法是：充分發揮電教手段的輔助作用，創設情境，營造與文中語言文字相吻合的氛圍，引導學生真切地感受小女孩命運的悲慘。
在引導學生學習第一次擦火柴這一段時，首先可讓學生自由朗讀，通過語言文字體會小女孩當時的心情，由於課文的思想內容、小女孩的生活環境及當時的時代背景與學生的生活時空相隔甚遠，要想在情感上真正與作者產生共鳴是相當困難的，所以，在學生對語言文字有了初步的感悟之後，教師可適時播放課件，我想，當學生們看到“大雪紛飛，小女孩一個人哆哆嗦嗦地坐在牆腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之後，學生一定會被小女孩現實生活的悲慘所感動。這時，教師可隨即讓學生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會和心情，課件的情境渲染，能給學生形象的直觀感受，從而更好地達到情感共鳴。
在引導學生學習了小女孩第一次擦火柴這一部分之後，教師可放手讓學生自主、合作學習後幾次擦火柴的部分。同樣，在學生對每一次擦火柴的內容有了初步的感悟之後，教師可播放課件，創設與文中語言文字相吻合的情境，然後讓學生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會，讀出自己的感受。讓學生看課件，將抽象的語言文字形象化，知識形成的過程可視化，無疑是給學生疲勞的心理注入了催化劑。
縱觀本課教學設計，教師將計算機網絡技術運用到教學中，通過播放課件，瞭解童話；播放課件，創設情境；播放課件，營造氛圍等途徑，可充分調動學生的感觀，引導學生感知感悟，達到很好的教學效果。
《賣火柴小女孩》說課稿2
一、教學依據
《賣火柴的小女孩》，是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在聖誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾。
課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特別意味深長。本節課我就想告訴學生：對於小女孩來說，也許只有死了纔是幸福的！因爲，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態度、價值觀的教育。
二、預期目標
本節課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；並理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。
三、教學方法
本節課，我主要採用以下幾種方法：
1、啓發誘導，讓學生成爲課堂的主人。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、悽慘，併產生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結合，昇華主題。
語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發了學案，並佈置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什麼？並且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業題。
4、採用多媒體創設情境。
四、教學過程：
（一）創設情景，導入新課。
（二）出示目標，明確目標
（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。
（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產生的種種幻象，體會小女孩命運的悲慘。
（五）讀最後三段，從含義深刻的句子中深刻體會作者的思想感情
（六）拓展延伸
（七）小結、佈置作業
五、教後反思
《賣火柴小女孩》說課稿3
各位老師：
我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們彙報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎麼會赤着腳走路;接着講她已經在街上走上一整天;再講她聞到街上飄着烤鵝的香味;最後講她不敢回家。
根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習並給課文分段。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮爲小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段。
第一環節，整體感知，瞭解大意。
安排問題：小女孩留給你什麼樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環節，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”後面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造慾望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯繫上下文體會這句話的意思，最後通過朗讀體會，之後小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手願”之理想境界。
第三環節：迴歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”爲開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛纔所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的薰陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最後配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感薰陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
最後一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。
《賣火柴小女孩》說課稿4
一、說教材:
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制國小語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
二、說設計理念：
語文教學是爲了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合素養的提升，對一個學生的成長及將來來說更爲重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，着重體現了以下教學思想：
1、大膽放手——讓學生成爲課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、悽慘，併產生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制國小語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經我壓縮後變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注並關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——昇華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，爲了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛並珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
三、說教法、學法。
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，爲了達到更好的教學效果，我主要採用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
四、說教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1、播放聖桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下着雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最後，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什麼方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什麼事，讀後你有什麼感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你爲什麼會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想
四、昇華和延伸（投影出示）。
１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎麼做）
五、老師贈言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之後，終將會發現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成爲一個幸福而快樂的女孩。
《賣火柴小女孩》說課稿5
一、說教材
今天我執教的是人教版國小語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認爲這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因爲小女孩用她那細細的火柴爲黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。
二、說目標
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標：
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：
體會文中含義深刻的句子。
三、說設計理念：
對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
四、說教學過程：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，並且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環節：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作爲引入方法，再一次引發上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。
（二）、品讀過程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點， 針對這一過程，我採用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什麼，然後再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最後再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過朗讀來體現學生讀書的學習的效果。
課文中有兩句對於學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最後去處理，由於學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對於這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味着死亡。難點也就迎刃而解了。
（四）走近人物，體驗人物。
在課堂最後，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來到我們中間，你會對她說些什麼，做些什麼？通過這一環節，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用於生活實際，引發他們對現實生活的思考。
《賣火柴小女孩》說課稿6
開學初，區教研室組織了“導學議練”課堂教學模式的培訓活動，姜主任給我們做了細緻、深刻的解讀，也給我們指明瞭今後語文教學的方向—以學生爲本，以訓練爲主，以激勵爲主，由“教的課堂”轉向“學的課堂”。構建學生在教師指導下自主學習的課堂結構體系，促進學生的有效學習，培養學生自主學習的習慣和興趣，促進教學質量的大面積提高。
在“導學議練”課堂教學模式和第八屆閱讀教學大賽精神的指引下，我們學校也開展了一系列“導學議練”課堂教學研討活動，特別是以教研室組織的“磨課”活動爲契機，我們在教研組長顏敏老師的帶領下，通過精心備課—上課—聽課—評課—課後反思—再次執教等環節，不僅把握了“導學議練”各要素的思想內涵，還大大提高了學生的學習興趣，打造了高效課堂。爲迎接區教研室的抽課活動，我們組根據教學進度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長的帶領下，全組老師共同研究、輪流試講，最後我有幸代表大家執教了這節課。下面我就針對《賣火柴的小女孩》這一課，並結合“導學議練”課堂教學模式，談談我的幾點做法和認識。
一．激趣導課，引入新知。
在導入新課這一環節，我力求簡明扼要。五年級的學生對於安徒生和他的童話作品並不陌生，特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話，很多孩子都是伴着它長大的。所以在導課時我這樣說：“同學們，今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對這個故事並不陌生，今天就讓我們再一次走進他的這部經典童話作品。”“導”不僅有教學活動的導入，還有教師的引導、指導和激勵，所以，在“學”、“議”、“練”的環節中針對學生的學習情況，我適時地對學生加以讀法、學法與寫法的指導。如：在學生概括這篇文章的主要內容時，我指導學生抓住時間、地點、人物及主要事件，用簡潔的語言就可以把文章概括準確、完整，教給了學生概括主要內容的方法。在學習小女孩的幻想這一部分時，引導學生把小女孩的現實與幻想進行對比，並適時總結了“虛實結合”的寫作方法。
二．自主閱讀，研學新知。
踐行“導學議練”課堂教學模式，要求我們要深刻解讀教材，找準學生的認知點與興趣點，要“以學定教,順學而導”，任何一堂課都不應該從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗，以學生自讀後的初步感受作爲教學的起點。所以，在瞭解了文章的主要內容後，我問學生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學生說出自己閱讀課文後的最初的真實的感受，並在此基礎上確定學習目標，精選學習內容，讓學生在文章的字裏行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運，激起學生對小女孩的同情。“自主閱讀，研學新知”也是學生自主學習與發展的過程，我讓學生帶着明確的任務讀書，給了學生充分的時間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動求知，自己學會學習。如：在讓學生感受小女孩的現實生活時，我讓學生默讀課文1—4自然段，並畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學生預習的基礎上，再深入到文章的字裏行間，學生的感受和體驗是豐富的、多元的、發自內心的，更能感受到小女孩現實生活的寒冷、飢餓、沒有歡樂、沒有愛。
三、討論交流，以導促學。
這是教學活動中師生、生生雙邊平等對話的過程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學生畫出感受較深的句子後，先讓學生在小組內交流，隨後在全班交流、彙報，發揮了學生的主體作用，激起了他們主動學習的慾望，既營造了良好的學習氛圍，又達到了預期的教學效果。語文課堂，不僅要有學生的議論紛紛，還要有孩子們的書聲琅琅。這節課，我讓孩子們採用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創設情景讀。在文中作者採用了虛實結合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特別是後兩次幻想是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最後部分，我通過讓學生體會感悟、齊讀的方式讓學生的情緒達到了最高潮。在整篇課文的教學中，我還儘量用動情的語言與學生對話，去感染學生的內心。
四．拓展延伸，鞏固練習。
在學習課文同時，我們也要有意識地培養學生的閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用，讓學生在聽說讀寫中發展語文素養。在理解文章最後一自然段時，我引讀：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”隨後我設計了這樣一個寫話練習，“同學們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經，我知道她曾經，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在前面學習課文的基礎上，讓學生去解讀小女孩的悲慘命運及她對幸福生活的渴望，從而引發學生的深度思考，明白了作者的寫作意圖。課後的小練筆寫幾句你想對小女孩說的話，延伸了學生的思維空間，達到了讀寫結合的目的。
總之，在這篇課文的教學中，我努力體現“導學議練”課堂教學模式，力求讓學生在學習過程中訓練思維、發展語言、學會閱讀、獲得情感體驗。當然，這節課還有很多不足之處，懇請各位領導和老師批評、指正。謝謝大家！
《賣火柴小女孩》說課稿7
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認爲這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有飢餓的日子。
二、解讀目標。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：體會文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
1、對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但國小生由於年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產生與之相應的心絃共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者蘊含的內在的深厚情感，
四、環節設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、瞭解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
一、走進安徒生，感受安徒生童話。
1。課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2．一入課，我的導入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的遊記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什麼？
二、走近小女孩 感受“可憐”。
我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什麼樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最後一天——大年夜。
每個窗戶裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，爲什麼？
三、走進小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要採用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動於中”自然就能“形於言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：
對比一：虛幻與現實的對比形成了極大的反差。
對比二：插火柴前的心理和後來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴裏抽出一根。
她趕緊擦着了一大把火柴。
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈慾望。
對比三：文章一實一虛的寫法。
通過對比，讓學生感受小女孩嚮往幸福的渴求。
其次，創設情境。作者採用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是後兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，於是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融爲了一體。
四、走進安徒生，瞭解童話內涵。
什麼是童話？在同學們的心裏，無非就是城堡、公主什麼的，今天這節課，我不僅讓學生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最後我是這樣設計的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年後，我終於讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最後送大家兩句話，希望大家帶着這兩句話走進其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的.五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設計，我緊緊圍繞着教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
《賣火柴小女孩》說課稿8
（一）教材分析。
《賣火柴的小女孩》一文爲人教版國小語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均爲外國文學或以外國人生活爲題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重於欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將國小畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學習作者基於現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最後三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經多麼幸福，跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”
（二）學情分析
本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
（三）教法、學法分析
根據課文特點和學生的情況，我主要採取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容爲例，指導方法之後，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在於幫助學生突破重、難點。
（四）教學程序
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的着眼點有什麼不同。
2、回顧課文內容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子裏都透出光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。”理解體會小女孩內心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內容。以第5自然段爲例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。瞭解幻象是源於現實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；
二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，並將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
《賣火柴小女孩》說課稿9
一．說教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣火柴的小女孩》是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，瞭解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經典課文，地位尤其重要。
2、教材簡析：
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩爲了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。
3、教學目標
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
（1）學習生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能從閱讀的內容想開去。
情感目標：重點學習1—4自然段。通過反覆有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產生情感的共鳴，爲學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4、教學重點和難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
二．說教法、學法
“教師教是爲學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，並輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。
1．自主讀悟，合作交流的方法：
學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人蔘與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動爲中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。
2．情境教學法
“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。
三、設計理念
閱讀是個性化的行爲，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人爲本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養學生的語言感受力，讓課堂成爲學生的課堂，教師成爲參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、說教學程序
教學過程
（一）談話導入，揭示課題。
上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，並以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步瞭解課文，誘發學生情感，又激發學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學生交流課前查找的資料，簡單瞭解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啓發和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。
（二）初讀課文，瞭解課文內容。
在這一環節中，我首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。
（三）檢查預習並理清課文的脈絡。
本課有6個生字，還有1個多音字，由於我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我採用開火車的形式來檢查學生的讀音，並理解多音字“噴”。
再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然後引導學生說說自己讀懂了什麼，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去。”三部分，降低了分段的難度。
（四）學習第一段。
（1）整體感知，瞭解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不爲本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定着對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，爲精讀重點部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什麼，用一個詞概括出來？再歸納出 “可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。
（2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，並想想你讀懂了什麼。（結合板書：可憐的小女孩）
2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、採用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、飢餓、孤單、痛苦四個方面）。
再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句 “她從家裏出來的時候還穿着一雙拖鞋。但是有什麼用呢？那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含着深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家裏非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿着一雙大拖鞋，根本不能禦寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯繫上下文體會這句話的意思，最後通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，後面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造慾望，發揮學生的主體作用。
小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這麼一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家裏跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就爲下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。
（3）迴歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開去。
學生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個方面後。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什麼，說給同學聽一聽。”引導學生從課文的內容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的薰陶，同時培養了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。
（4）標點符號“——”在課文第一段中連續出現三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最後一天——大年夜。”這裏的破折號起解釋作用。突出事情發生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那麼大，……”破折號在這裏也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因爲這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。
最後配上風聲，努力創設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感薰陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
《賣火柴小女孩》說課稿10
一、說教材
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他爲我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最後兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
二、說教學目標
根據本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。
1、學會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步瞭解課文內容，理清課文脈絡。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發學生的同情心。
三、說教法、學法
“教師教完是爲學生學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節課主要採用學生自主讀和做交流的方法並配以情境教學法進行教學。
四、設計理念
閱讀是個性化行爲。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節課中引導學生人人蔘與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成爲學生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。
五、說教學程序
1、談話導入。
上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節日你是最高興的？爲什麼高興？學生會說出理由，然後轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發生在大年與的故事，然後播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽後的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發學生的同情心，同時還激發了學生的學習興趣。
接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎知識。
接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然後檢測。這樣安排可是因爲六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。
這一部分由於本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反覆讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然後展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能爲深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，爲下節課做鋪墊。
這就是我設計本節課的想法，對於六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
《賣火柴小女孩》說課稿11
老師們：
大家好！
今天我說課的內容是人教版國小語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導學生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養學生閱讀、欣賞優秀作品的能力。從而進一步擴寬學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方。基於我對教材的理解和把握，下面我將從“樹立目標，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
一、樹立目標
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的自主意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點、學情，以及單元訓練的重點，我制定瞭如下學習目標：
1．通過課前自學，學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，並能概括課文的主要內容。
3、默讀課文，關注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據目標的設定和學生的認知規律，我採用以下方式促成學習目標的達成。
評估設計
1、字詞的學習，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反覆朗讀，讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的方法，使學生在熟讀的基礎上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，並寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據以上目標、學情及本單元閱讀訓練要求，我將本課的重點定爲：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子並體會其所表達的思想感情確定爲本課的難點。
二、制定策略
對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章，“讀”自然是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，引領學生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統的教學結構，侷限於實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念下的教學結構，應在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索和創新精神，爲此，採用變序法來組織課堂教學，即跳過第二部分，先講讀第三部分，瞭解故事的結局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發起學生對小女孩的深切同情。
三、預設流程
我在設計本課教學時着重體現了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟爲主
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體着眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內心
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑑於原則，我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時學生熟讀課文，在感知內容的基礎上進行第二課時的教學設計。具體教學環節預設如下：
1、複習鞏固，導入新課
2、感知結局，關注命運
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學流程：
（一）複習鞏固，導入新課
新課伊始，我會就課文的主要內容提問，引領學生回顧第一課時的學習，依據學生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現實生活的痛苦。
（二）感知結局，關注命運
新課的教學，直奔故事的結局，學生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導學生質疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，爲什麼“嘴角還帶着微笑”？作者爲什麼在結尾處還說“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向幸福中去了”？帶着心中的疑問，學生走進第三環節的教學。
（三）品讀課文，感受悲慘。
在這一環節，我重點指導學生學習小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導學生走進小女孩的第一次幻想，採用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然後急轉直下，把現實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領學生走進文本，設置不同要求，使學生的感受也在層層遞進。
此時，我引導學生總結剛纔的學習方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子
（2）聯繫上下文說現實
（3）對比幻想和現實談體會
（4）感情朗讀。
再讓學生小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導學生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學生獲得情感體驗。預計在此完成本節課的教學重點。
課文中有兩句對於學生較難理解的句子，我把它們放在最後理解。
（1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學生結合上下文知道“沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、飢餓、痛苦了。”
至於第二個句子，我抓住句中的“幸福”一詞，啓發學生理解。由於學生對文章的深入解讀，我再適當進行點撥指導，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨着火柴亮光的消失化爲烏有。那麼，屬於這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
（四）拓展練筆，情滿人間
接着，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關心，這首詩就是《你別問這是爲什麼》，我們一起來讀這首詩。”在配樂朗誦的基礎上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什麼？你會怎麼幫助她呢？請同學們寫下自己的想法。
這樣的練習不但鞏固學生對文本的理解，更重要的是：引導學生由讀作品聯想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發自內心地表達對小女孩的同情和關愛。我們知道只有自己的體驗纔是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學生的能力感悟理解和表達能力。
對於小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結尾處加以簡單點撥，因爲我認爲在孩子心裏應更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈衝擊纔是最重要的。
（五）板書設計：
在這節課中，我的板書是這樣設計的。（課件出示）這樣的板書既能讓學生一目瞭然地抓住文章的主要內容，又突出了文章的重點，整體一貫，給人留下深刻的印象。 14、賣火柴的小女孩
幻象（幸福）現實（悲慘）
火爐寒冷
烤鵝飢餓
聖誕樹孤獨
奶奶缺少疼愛
飛走痛苦
我的說課到此結束，謝謝！
《賣火柴小女孩》說課稿12
一、說教材
1、教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前爲了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴爲線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖，最後寫小女孩捏着燒過了的火柴梗凍死了課文可以分2課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過自學的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
2過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式爲主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想象、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會裏窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，並能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法並能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的着力點。課
3文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中昇華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時地教學目標有：
學習目標：
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理清課文思路。
3、把握課文內容，關注課文中人物的命運，初步體會作者的思想感情。
學習重難點：
1、會認讀6個生字及詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認爲老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這裏的關鍵就在於如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和“學生自主探索法”、“朗讀感悟法”。
本課是一篇悽美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容並能從原來的思維模式
4中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，瞭解安徒生本身就是生於鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然後以大年夜做對比引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然後通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會採取多種朗讀方式：課文泛讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中昇華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最後解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成爲課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分二個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什麼）
5並學習第一部分。
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎麼寫的）。拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，爲學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的縴夫》、《我的弟弟“小蘿蔔頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，並能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”爲題進行大膽的想象。（讓學生領會並能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這裏我主要說一下第一課時的流程。
1、談話導入，揭示新課、認識童話、瞭解作者。
以我們的大年夜和小女孩的大年夜對比引入課題，讓學生初步感受小女孩的寒冷、孤獨、飢餓。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，爲下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、檢查預習，認讀生字詞。
能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字“噴”
此目標可由學生獨立完成，教師指導並總結歸納。
63、整體感知，理清脈絡。
（1）、簡單地說一說課文講了一個什麼故事。
（2）、按照故事的發展順序，把課文分成三段。
（3）把三段提煉成三個小標題。
四、創設情景，喚起對小女孩的深切同情
1、結合具體的語句說說文中那一句話最能說明小女孩目前的處境？從課文中哪些詞句可以看出來？
2、分析重點句型。
3、指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）
4、如果你是小女孩，你現在最需要什麼？（溫暖、食物、疼愛等）具體體會小女孩的悲慘生活並抓住重點語句體會細節，配樂朗讀可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
五、作業
1、填表。
2、有感情的朗讀課文。
五、板書
板書主要寫出課文三個小標題，突出重點。
六、教學反思
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自
7主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。反覆朗讀，昇華學生情感。
在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學節奏鬆散，後面教學任務緊張。
2、讀得不夠，教師沒範讀，學生讀的較少。
《賣火柴小女孩》說課稿13
各位評委、老師，大家好！我是來自寧源國小的劉銀蘭，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是國小語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”爲主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫雲曉在《一根火柴》裏的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。
其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認爲這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因爲小女孩用她那細細的火柴爲黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。
二、解讀目標。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標：
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：體會文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
四、環節設計：
《賣火柴的小女孩》對於三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、瞭解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
（一）欣賞美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，爲了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的瞭解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之餘提前感受到安徒生童話的魅力。
（課件出示）安徒生的童話
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的遊記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那麼不同尋常。他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
（二）創設情境，初讀感知。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的悽慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈慾望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴着哀傷的音樂，體會着畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班裏都會迴盪着悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，爲下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然後，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
（三）品讀課文，感受悲慘。
我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶着自己體會到的情感讀一讀，並談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
1、靜心悟讀，體會悲慘。
出示閱讀提示後，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因爲教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛溼潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字裏行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急於交流的迫切願望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。
2、展開想象，體會悲慘。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什麼？
（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什麼？
（3）、小女孩的爸爸爲什麼一定會打她，他爸爸可能會是一個什麼樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發同情。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們採用多種形式進行朗讀，尤其是配着哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融爲了一體。作者採用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是後兩次幻象，是前三
的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，於是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對於三年級學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最後去處理，由於學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對於這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味着死亡。難點也就迎刃而解了。
（三）課外延伸，情滿人間。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有着和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心築起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最後，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞着教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
《賣火柴小女孩》說課稿14
一．說教材
1．教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前爲了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴爲線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖，最後寫小女孩捏着燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式爲主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會裏窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，並能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法並能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的着力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中昇華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認爲老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這裏的關鍵就在於如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和 “學生自悟求索法”。
本課是一篇悽美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容並能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，瞭解安徒生本身就是生於鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然後以悽美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然後通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會採取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中昇華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最後解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成爲課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什麼）
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎麼寫的）
第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，爲學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的縴夫》、《我的弟弟“小蘿蔔頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，並能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”爲題進行大膽的想象。（讓學生領會並能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這裏我主要說一下第一課時的流程。
1、創設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在悽美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，爲下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序並命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創設情境問題，牽一髮而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。
①首先，初讀課文後，你認爲她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
②畫出文章中所有描寫小女孩的句子，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）
③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）
通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
《賣火柴小女孩》說課稿15
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我爲這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基於現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學情分析
這個故事很多學生已經聽過，理解內容並不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
三、設計理念
教學是爲了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，着重體現了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
2、充分發掘課文的情感因素
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡 教學中應緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。
2、培養三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪裏？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會怎麼說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼？通過虛擬情境，一方面深化課文的薰陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、範讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。
五、說教法
我據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
六、說學法
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作彙報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
七、教學過程
1、故事導入
教師聲情並茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽後讓學生說說，聽了這個故事你有什麼感受。
2、創設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在幹什麼？提出這兩個問題後，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”爲主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創設這一情境，勾起學生對已有生活經驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶着問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會怎麼說？學生自由想象、充分表達。接着讓學生對這一段質疑。小女孩明明那麼不幸爲什麼說她是“幸福”的，帶着疑問學習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什麼？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環節，作以下安排：
(1)自學自研 學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批註。教師在座間巡迴指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流 學生思考體會後，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會說些什麼？討論：她爲什麼會在火柴的亮光中看見火爐？
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、聖誕樹、奶奶時會說些什麼，最後討論爲什麼會幻想到烤鵝、聖誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然後在小組內 交流討論。
組長彙報學習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
在擦燃一根火柴後，爲什麼又擦燃了“一大把”火柴？教師相機範讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方”是什麼樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學生對小女孩的同情和對殘酷現實的不滿體會深入了，再讀文章最後兩個自然段感受會更深。
5、拓展創新
這是引導學生深化閱讀，運用創新的環節。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什麼”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學生對課文內容有了深入的理解後，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然後在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課後作業
學完課文，你有什麼收穫和體會？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦着，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的徵文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。