身爲一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的共同的家教學反思，希望能夠幫助到大家。
共同的家教學反思1
教學本課時，我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入到新課標理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分讓學生自由地朗讀，在讀中整體感知課文內容，並在讀中感受語言文字的美。通過多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象，積極巧妙地開發了學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間裏自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又於無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。
整節課學生的積極性很高，主動探索的願望很強。在最後一個環節裏，爲了培養學生的發散思維，拓展想象的空間，我還設計了這樣練習： “藍天是（ ）的.家，（ ）是羊羣的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家。” 讓學生充分說誰的家在哪裏，發散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。
這節課裏，我看到孩子們個個絞盡腦汁，認真十足，偶爾還興奮得手舞足蹈，我心裏有種說不出的高興。讓我倍感意外的是他們精彩的回答。不足之處是閱讀沒有調動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。
共同的家教學反思2
本節課的設計我主要通過以下幾種活動進行的：
1、聽音樂進教室。
着眼可以讓學生放鬆心情，更好地進入音樂狀態，爲師生交流這一環節做好了鋪墊。
2、 創設情境，引入音樂
。我設置了觀看環境污染的錄像這一環節，這樣讓學生從視覺上合聽覺上感受到了地球污染的嚴重性，從而保護環境的意識也隨之產生，達到了德育的目的，這一部分完成的交換，爲以後的歌曲學習埋下了伏筆。
3、審美體驗，表現音樂。
這一環節主要是歌曲的學唱部分，我主要採用了反覆聆聽，學生自己學唱的方式，這樣更突出了學生在課堂上的主體性，更激發了學生表現的慾望，同時，我也強調了學生的情感表現，利用學生模仿性強的特點，讓學生相互教唱。在一內容中，大部分學生都掌握了歌曲的演唱方法，較好的達到了教學目的。
4、創編活動，鞏固音樂。
我這樣的設計，主要是培養學生的.思維創新性，這是對前段教學內容的昇華，從而激發了學生對音樂的熱愛，訓練了學生的音樂節奏感。也是整堂課的部分。
最後，我讓學生在優美，深情的歌曲欣賞中，在想象着美麗、無污染的綠色世界中結束本節課的學習，帶着強烈的責任感和審美體驗離開教室，審美情趣得以提升。
本節課我認爲最大的亮點在於整個教學過程將學生從傳統的教學模式中解放出來，給學生一最大的空間感受，體驗想象和表現的機會，讓每個人，能夠充分展現才華，挖掘潛力，釋放情感，體驗成功，並且達到了德育的教學目的。
但是本節課中也有很多不足之處，如歌曲的結束句學生較難地掌握切分節奏，唱的不是很到位。還有學生的演唱技巧沒有足夠的時間去提高，最後的總結也是老師自己了，沒能讓學生自己發出倡議。如果讓我重新上這一節課的話，我還會更加註重讓學生多聽多想多創新！
共同的家教學反思3
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤爲重要，他們好動，注意力不集中，爲了激發他們求知的慾望，我精心設計了用於上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。
在教學時，我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行”爲主線，以讀爲主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學生有所感，有所悟。在讀、提問、彙報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協作能力。培養學生的自信心，使學生勇於表現自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們願學、樂學。
考慮到一年級學生的`心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間裏自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又於無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。
當然這堂課還存在着缺點：由於獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。今後在語言積累上還要加強。
閱讀沒有調動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最後的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發揮出來。對低年級學生的課堂調控能力還有待於進一步學習提高。
共同的家教學反思4
一、教學內容分析：
《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述爲什麼說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白雲、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是昇華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱裏，地球是我們共同的家。
二、教學目的：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：以讀爲主，藉助形象的圖畫，理解課文內容。 練習用“（ ）是（ ）的家”句式說話。
3、情感態度價值觀：感受大自然的美好，激發學生熱愛我們美好的家園，增強保護地球的意識。
三、教學重難點：
重點：在讀中理解課文內容，會有感情地朗讀課文。
難點：理解“地球是我們共同的家”。
四、教具學具準備：課件、字卡、圖片
五、教學設計思路：
根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶。
這一課，，用Powerpoint演示文稿插入組圖，讓學生深入細緻的學習。這篇課文是一首兒童詩，讀起來朗朗上口的五行詩，用打比方的手法講述了爲什麼說“地球是我們共同的家”。文裏行間突出了一個“愛”字，在教學中如何滲透這個“愛”的教育、如何緊緊抓住情感教育，深入挖掘教材資源，對學生貫穿以愛祖國、愛家鄉、愛地球的教育，並激發起學生的學習興趣和學習的積極性，結合我校學生所處的環境和學生的年齡觀察（朵朵白雲飄在藍天上，藍天襯着白雲<6幅圖，在最後一幅圖上出示“藍天是白雲的家”>；綠油油的禾苗生長在肥沃的土地裏，禾苗離不開土地<6幅圖，在最後一幅圖上出示“土地是禾苗的家”>；種類繁多的鳥兒在茂密的樹林裏自由自在的生活，鳥兒離不開樹林<3幅圖，在最後一幅圖上出示“樹林是小鳥的家”>；各式各樣的魚兒盡情的在大海里游來游去，魚兒離不開大海<8幅圖，在最後一幅圖上出示“大海是魚兒的家”>；不同的民族手拉手、中同版圖、地球，揭示了生活在地球上的人們真幸福，<5幅圖，在最後一幅圖上出示“地球是我們共同的家”>；後又出示全詩內容和填空練習，以點擊鼠標播放的形式，一次次的視覺刺激，給學生創設了一個豐富想象的空間，幫助學生輕鬆理解課文內容，同時培養了學生形象思維的能力。
整堂課我設計大部分時間是指導學生朗讀感悟，採用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。第一，藉助形象的畫面，引導學生聯繫生活實際，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發學生保護地球、熱愛地球的情感。第二，練習用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調動了學生的積極性，延伸了課文內容。
充分利用學生已有的知識經驗，引導學生自主讀書，着力培養學生愛讀書的習慣。鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓學生享受朗讀的樂趣。
本節課上的是這一課的第二課時，第一課時主要引導學生初讀課文，瞭解課文的大體內容，掃清生字障礙。
本課時的教學內容及目的：
1、指導有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、結合生活實際，理解詩歌的內容，感受生活的美好。
3、引導學生進行拓展，讓學生學會用（ ）是（ ）的家這個句式自由創編。
一、激趣導入。
1、同學們，上節課我們一起學習了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續走進這個美麗的家中。
2、上節課你已經學會了什麼？（生自由說：生字，詞語，課文，藍天是白雲的家……同學們學到的可真多。）
3、字詞考驗：老師想來考考大家學得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗呢？（生，有）師出示課件卡片，指名認讀，再開火車讀。
4、猜字遊戲。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認真，想和大家做個遊戲！想不想玩？
[通過遊戲複習舊知從而激發學生學習的興趣，引出課題，爲後續環節作好鋪墊。]
二、指導朗讀。
1、生字寶寶對你們的表現太滿意了，他們想約你們一起去它們家裏玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請同學們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。（師範讀，注意停頓）
藍天‖是白雲的家,
土地‖是禾苗的家，
樹林‖是小鳥的家，
大海‖是魚兒的家
地球‖是我們‖共同的家。
2、全班齊讀《共同的家》
3、師：哪位同學大聲地把課文讀出來。（指名讀）
師：讀得好不好，生點評。師（高興地）：把掌聲送給他。
[適時的指導能讓學生掌握朗讀的方法，採用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，提高學生的朗讀學生水平。]
三、理解、感悟課文，背誦課文。
（1）藍天是白雲的家。
師：白雲的家在哪？我們到白雲的家裏去好不好？白雲的家怎麼樣啊？指導學生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍藍的天上白白的雲在飄，帶着喜愛之情去讀就能讀好了。
生按要求練讀。
（2）土地是禾苗的家
師：再請小朋友看大屏幕。（課件欣賞動畫：禾苗在土地茁壯成長）
師：同學們能像剛纔學習那樣提出一些問題嗎？
（預設學生可能會仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學生提出後讓別的學生回答問題：禾苗的家是土地。）
師：你們知道爲什麼說土地是禾苗的家嗎?（因爲土地給禾苗提供了水分和養料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。）
師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）
同桌合作學習第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習朗讀。指名彙報。
（3）樹林是小鳥的家。
師：誰來按照剛纔老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動畫——小鳥飛來飛去）
師：小鳥在樹林裏幹什麼呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎麼樣？（愉快！）
師：看來，小鳥在樹林裏真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。
（4）大海是魚兒的家
師：我們來看看第四行。(課件欣賞動畫：魚兒在大海里遊)
爲什麼說大海是魚兒的家呢？(生答)
師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水裏,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。
師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！
（5）地球是我們共同的家
(1)師：小朋友,白雲、魚兒、小鳥、禾苗都有自己的家,我們每個小朋友也有一個共同的家,是的,師（指着黑板上的圖畫）由藍天、土地、樹林、大海等就構成了我們共同生活的星球——地球。（課件出示）
⑵看! 師：播放課件：自然風景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風景。我們生活的地球有巍峨的高山,有遼闊的草原,有廣袤的沙漠,有無邊無際的大海,有各種各樣的動植物，還有許多美麗的風景。
看了那麼多圖片,你覺得我們生活的地球怎麼樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家。現在你感到幸福嗎?快樂嗎?
同學們就像花園裏的花朵，讓我們幸福地說：
學生幸福地讀：地球是我們共同的家。
（3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說：
學生自豪地讀：地球是我們共同的家。
（4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲地說一次：
學生驕傲地讀：地球是我們共同的家。
（5）師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們再一次大聲地說：地球是我們共同的家。讓聽課的老師們再聽聽你們自豪的聲音。
師：有一首很美的.歌曲也叫《共同的家》我們一起來欣賞。（欣賞歌曲《共同的家》。
3、師：小朋友,有家的感覺真好呀！請大家連起來讀讀這首詩!
4、師：你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實每一行詩的背後都藏着一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這份美。
5、這麼美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？
（引讀：藍天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）
6、這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試着背一背好不好？
生：好。誰已經背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下課本。（生背誦全文）
7、這麼美麗的家園，我們作爲祖國的花朵有責任保護好它，你打算怎樣保護自己的家園？
四、拓展訓練，自由表達。
1、師：藍天是白雲的家，藍天那麼廣闊，除了有白雲，還有些什麼呢？（學生自由說：有太陽，有月亮，有星星）
師：那我們就可以說：藍天是（太陽）的家。
請同學們看老師收集到的圖片。（出示課件）
讓學生說說藍天是（ ）的家。
（2）那麼土地，樹林，大海它們還是誰的家呢？你們想不想說，那你們就選擇你想說的同桌互相說一說。（生同桌交流。）
（3）先讓學生交流，師再出示課件引導學生說。
師：世界萬物都有自己的家，小到一隻螞蟻，大到一個地球。想一想你還知道：“誰是誰的家？”
2、設問引導拓展
（1）師：那小朋友的書包呢？它會是誰的家？（書包是書本的家。）
（2）師：那學校呢？它又是誰的家？（學校是學生的家）
（3）師：那草原呢？它會是誰的家？（草原是羊羣、牛羣的家）
（4）師：聰明的小朋友們，請再仔細想一想，還有哪裏是哪裏的家？這樣吧。你們同桌三人。一人說一句哪裏是誰的家，
（課件出示；（ ）是（ ）的家）（學生想象說話）
生交流完成課後習題2。……（老師節選幾句寫在黑板上）
3、師：同學們想像力真豐富。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就爲我們描繪出了這麼多美麗的景色。你們想不想學着他的樣子，也來做一回小詩人？
4、師：其實呀，把你們剛纔所說的句子有順序地連起來，也就編成了一首優美的兒歌了。所以，今天的小朋友不僅學會了一首兒歌，還當了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。
五、簡結轉新，昇華思想
師：通過這節課的學習，能跟老師說說你學到了什麼嗎？
（學生自由暢談自己的學習收穫。）
師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要做個愛護地球的小衛士保護我們的家，保護美麗的地球。那麼我們共同的家-----地球就會更美麗！
六、作業超市，課堂延伸。
師：學完了這課，你準備給自己留什麼作業呢？
生：我要把這首兒歌背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽。
生：我要畫一畫小鳥、禾苗、白雲、魚兒和他們的家。
生：我想學唱《地球、地球是我們的家》這首歌，老師你能告訴我哪裏有
生：我會把這首小詩背給爸爸媽媽聽。
生：我會用小神筆畫一畫我所知道的“誰是誰的家。”
生：我會積累，我要把本文的詞語積累到詞語花籃。
共同的家教學反思5
《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的`美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。
然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因爲只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在聆聽了邁克傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們爲地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“爲了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
共同的家教學反思6
一年級學生閱讀《共同的家》並不容易，需要教師在三個層面幫助孩子們建立起思路的鏈條，完成一次認知的飛躍。從具體的我家開始，進而理解共同的家，最後理解我們共同的家。爲此，教師對文本必須進行深入鑽研，然後才能以六歲兒童可以接受、理解的方式，讓孩子們在愉快的閱讀中，情感得到昇華。同時，自己享受一次成功教學的喜悅。
首先，以孩子們熟悉的'家爲話題，交流自己的家在哪，家中有哪些成員，成員之間對家的感情如何。在交流的情境中完成識字：家。教師及時小結很重要，要點是溫暖：家是我們每個人生活的住所。我們上學從家裏來，放學回家裏去，它是溫暖的港灣，帶給我們許多美好的記憶。然後質疑：我們共同的家在哪裏？引起學生閱讀興趣。
其次，以其他動物、植物、物體的家在哪爲話題，讓學生自由的討論交流，學習理解他人的家在哪。理解：白雲家在藍天，禾苗家在土地，小鳥家在樹林，魚兒家在大海。完成識字：土、禾苗、樹林。完成寫字：大、土、雲、禾。此環節重在建立這樣的認識：自己有家，她們也有家，我們共同都有家，爲理解我們有共同的家做鋪墊。
最後，以我們共同的家在哪，有哪些成員爲話題，交流體會：地球是我們共同的家。在交流中完成學習生字：共同、地球。在這一環節突出三個要點：一、共同的家值得共同珍惜；二、共同的家包括家庭中所有的成員；三，地球的所有成員就是本課“我們”指代的內容。“我們”所指代的內容比第一課更加廣泛。指包括人類在內的地球上的所有物體。
原文的插圖限制了對“我們”的這種理解。如果“我們”單指人類或者少年兒童，顯然不符合原來文本的含義。如果將地球比喻成一個家庭，那麼地球的家庭成員不僅包括所有的人種，也包括地球的所有生物，也包括所有的無生命物體，比如：藍天、白雲、土地、大海，這纔是“地球是我們共同的家”的真正含義。不可自我設限。
教師對教材文本理解到位，訓練學生語言纔會找到着力點，也纔會在傳授知識的過程中，將學生的情感引向保護我們共同家——地球。地球成員之間需要相互關心，成員之間可以相互依賴，成員之間誰也離不開誰。這樣纔會強化體會“共同”的確切含義。突破理解“共同”詞義的難點。《共同的家》爲我們提供了貫徹“深入淺出”教學原則的最好文本範例。
共同的家教學反思7
《共同的家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啓迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。
在整個教學過程中我着力爲學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。
一、激發興趣，授之以漁
在課文導入階段，我是這樣設計的：
以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）
1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎?出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)
2．這些小傢伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。
3．學生看圖用句式“(什麼)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)
隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）
“小河”（小河裏流淌着水，和水有關，所以有“氵”）
4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）
教學剛開始，首先出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖爲憑藉認識相應的四個詞，爲識字創設具體的語境，有別於枯燥、簡單的生硬識字。爲小夥伴找家，學生會聯繫自己的生活經驗完成貼圖，並以此爲契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。
二、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認爲，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白雲朵朵；樹林裏小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地遊；嫩綠的芽破土而出，迎着和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的'評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什麼)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對於我們和祖國關係的感悟，從藍天之於白雲、樹林之於小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法。在此基礎上再讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積澱對語文內涵的感悟。
共同的家教學反思8
林格倫說過：如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。不言而喻，讓學生體驗成功，對其學習積極性的提高有多麼重要。
本課設計我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間裏自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又於無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤爲重要，他們好動，注意力不集中，爲了激發他們求知的慾望，我精心設計了一些學生感興趣的環節。如上課伊始，我創設情境，自編小故事導入新課：孩子們，今天老師給大家帶來了一些小夥伴，想不想認識他們？（隨機貼上白雲、禾苗、小鳥、魚兒的圖片），迅速激發出學生學習的興趣，從而引出課題，爲後續環節作好鋪墊。爲了檢測學生對生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學生認讀，，學生積極性很高，幾乎都能爭着大聲朗讀生字。一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言小白雲小禾苗快樂的小鳥活潑的小魚誰來誇誇你的`家激勵學生朗讀的慾望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生想象力豐富，而且有很強的表演慾，我抓住這一特點，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，以及讓學生戴上藍天、白雲等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生紛紛言說不要亂摘花不要亂扔紙屑要愛護大自然，保護環境等達到了情感目標。
蘇派教學強調情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設計以讀爲主，以導助讀，通過創設情境、啓發想象、示範、評議等方式將讀貫穿於教與學的全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過這些不同形式的讀，促進了課文內容的理解、思想感情的體會、思維能力的發揮和語感的培養。
課堂上學生的積極性很高，主動探索的願望很強，充分發揮了想象力和創造力。最後一個環節，爲了培養學生的發散思維，拓展想象的空間，我設計了這樣一個分層次練習，讓學生們當一回小作家，分組合作編一首詩：藍天是（）的家，（）是羊羣的家，泥土是（）的家，（）是（）的家。讓學生充分說誰的家在哪裏，發散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。
上完課後，我覺得學生思維空間是廣闊的，需要我們去開拓。從整堂課來看，學生身上所閃現出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們去滿足他們的慾望。
當然這堂課還存在着缺點：這節課發揮了學生的主動性，課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白雲在家裏會怎麼樣？孩子的回答只有：快樂、高興。今後在語言積累上還要加強。
教師缺乏課堂機智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學生回答小鳥在家裏會想什麼、幹什麼時，學生回答會想媽媽肚子餓了，想找蟲子吃，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時就應引導學生說說小鳥的家怎麼樣，纔不會導致學生不着邊際的想象。可見教師的應便能力對於提高課堂效益也至關重要。