身爲一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《春雨》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春雨》教學反思1
《春雨的色彩》是一篇很美的童話故事，寫了一羣小鳥在爭論春雨到底是什麼顏色的，小燕子說春雨是綠色的；麻雀說春雨是紅色的；小黃鶯說春雨是黃色的。它們各有各的理由。春雨聽了它們的爭論，下得更歡了。課文語言生動、富有詩意。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，提高學生的寫話能力。
積累的`詞語句子多寫話時學生就有話可寫了，在教學本課時，我是這樣引導學生積累課本上的詞語。“春雨下到不同的植物上用了哪些動詞？學生就會說有“下”、“灑落”、“落”，這時，我就抓住機會再提問：你還知道哪些雨落下動作的詞嗎？有的學生就會說有“淋”、“滴”，這樣學生就隨文積累這些詞語。對以後的寫話大有幫助。
在教學中，對於文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典範，在練說中由詞成句，以便爲寫話服務，如學習課文時，我從三個方面來進行練說訓練。首先，練說你初讀課文明白了什麼，其次，練說詞語、句式的理解，在教學中我注意引導學生整體感悟，多讀悟情，根據文中語境理解詞語、句子，然後把自己的理解能通過語言表達出來；再次，練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文後的感受，或對自己的啓發等。這樣經過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內容，也爲寫話時流暢的表達奠定了基礎。
會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。教學中我從這些方面進行寫話訓練，學習課文句式仿寫。我在最後總結課文時，我設計了兩個問題：春天裏還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什麼顏色的？同學們，你眼中的春雨是什麼顏色的？爲什麼？學生仿照第三自然段句式練習說話。我設計此練習的目的：一方面想打開學生思路，另一方面想從課文中練習語言表達。先說後寫，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，
總之，在閱讀教學中，教師要善於挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生進積累、練說、寫話，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。
《春雨》教學反思2
《春雨》是唐代大詩人杜甫所作的一首詩，原名《春夜喜雨》，選入教材時只截取了前四句。《春雨》這首詩運用擬人的手法形象地寫出了春雨的善解人意、及時滋潤萬物的特點，讚美了春雨默默無聞、無私奉獻的品質。
一、教學的亮點：
1、抓詩眼，學古詩
本課教學以一個“好”字，貫穿全文教學。上課開始，老師以“這是一場怎樣的雨？”這個問題一石激起千層浪，讓學生將整個身心聚焦古詩，發現這是一場“好雨”。接着，讓學生帶着問題“這場春雨好在哪裏呢？”深入學習古詩。這種教學方法，改變了以往呆板逐句講解古詩的`方法，將學習的主動權交給了學生，始終讓學生去發現、去體會。
2、巧對詩，激興趣
本課的導入，可謂是別出心裁，有趣的師生對詩遊戲將學生帶入到了濃濃的古詩氛圍之中，激發了學生對我國古詩詞的熱愛之情的學習興趣，對本課古詩的學習奠定了興趣的基礎。
3、演一演，助理解
在理解“潛入夜”時，我讓學生上臺表演，用自己的動作演示出“春雨在夜晚悄悄地來”的樣子。這樣做，讓學生形象生動地理解了古詩的意思，起到了化難爲易的作用。
4、看圖說話，放飛想象
在學習前兩句的古詩時，我給學生創設了一個填補兒歌、想象說話的情境，讓學生更加體會到春雨的善解人意和來得及時。在學習後兩句的時候，我出示一組圖片，讓學生填補小詩歌“春雨染——了——，春雨喚醒了——。”這一看圖說話練習，不僅鍛鍊了學生語言表達能力，更讓學生理解了春雨“潤萬物”、“無私奉獻”的特點。
5、飛花令，進詩境
學完古詩之後，“飛花令”的遊戲——讓學生說出帶“花”字的詩句，更是把課堂學習推向高潮。學生們一個個情緒高漲，爭先恐後，這一遊戲，讓學生深深地陷入了古詩的王國之中。
6、生字教學方法獨特
在教學生字的時候，老師一句“你有哪些好方法記住這個生字呢？”激發了學生的思維，加一加、換偏旁、編故事等記憶生字的方法，都通過學生一個個呈現了出來。這一做法，讓識字變得簡單有趣。
二、存在的問題
在本課的教學中，還存在一些缺憾之處，在教學生字的環節，缺少了寫字指導。
古詩教學是一個難點，在以後的教學中，我將不斷嘗試新的教學方法，形成自己獨特的教學風格。
《春雨》教學反思3
《春雨的色彩》,是一篇展現美妙的春天的童話。讀着她,感受着她,你會被陶醉,會被薰染,你會融入那美妙的世界裏,盡情的享受美。從而,你真的會愛上大自然,愛上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會感染人的。
在第一課時時,我示範讀了一下課文,孩子們聽得很感動,他們隨着我的語言的薰陶,也動情的讀了兩遍,然後我教他們認讀了本課的生字。之後一點時間,我就讓他們再自由讀文,體會一下對春天的.感受。孩子們似乎已經體會完了,讀了兩遍就開始玩起來,並沒有深入進去,也沒有產生對大自然的熱愛的情感。
我想,如何才能真的調動起學生的積極性,使他們不僅感興趣學課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,並真得被課文內容感染呢?遊戲,多媒體,獎勵。對,就藉助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實用的方法,來進行教學,效果一定不錯。於是,在講第二課時時,充分地運用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動情地配樂朗讀,孩子們對照畫面真切體會地閱讀,以及讀書習慣的隨時培養,小小獎勵的時時出現,活靈活現的童話劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現在的生活。
課時目標達到了,應歸功於現代有效的教學設備和方法。
《春雨》教學反思4
教學目標：
1、認識線、論等12個生字。會寫更、爭等6個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、瞭解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節。
4、有主動積累詞彙的意識。
教學流程：
第一課時
一、創設情境，引出新課
師: 春天到了，校園裏各種各樣的花開了，小草探出了小腦袋，小樹發芽了，多美啊!昨天剛下了一場春雨,你覺得春雨是什麼樣子的? 展開想象，誰能用 春雨像?來說一說春雨的樣子? 生:我覺得春雨像線。 生:我覺得春雨像小姑娘。 生:我覺得春雨像孫悟空的金軲轆棒。 師:大家觀察的很認真,想象的真奇特。 師：誰能說說春雨的聲音是怎樣的？ 生:嘩嘩譁，嘩嘩譁（春雨歡快地下着） 生:滴答，滴答（春雨下的很小） 生:沙沙沙，沙沙沙（真是一場濛濛細雨） 設計意圖: 通過美妙的音樂,優美的畫面，把學生帶入濛濛春雨中，讓學生親身感受春雨的美。
二、以境助讀，品讀第一自然段
師激語: 是啊，春雨在小朋友的眼中是那麼美。春雨，像春姑娘紡出的線輕輕地灑落在地上，沙沙沙，沙沙沙（出示第一自然段）你們能不能也讀得很美呢？ 生：能！（學生自由讀） 師：誰敢站起來讀給大家聽？ 生：（充滿自信地讀給大家聽） 師：你覺得他讀的怎麼樣？ 生：他讀的太美了，讓我感覺到了春雨的細小。 生：他的讀彷彿讓我看到了春雨。 師：想一想，春雨與夏天的雨有什麼不同？ 生：春雨下的小，夏雨下的大。 生：春雨的雨點細，夏雨的雨點粗。 師：那咱們怎樣來讀春雨的聲音呢？(讀好 沙沙沙，沙沙沙 ) 生：讀的輕點。 生：讀的聲音細小些。 師： 聯繫實際說說，你在雨中最想做什麼？ 生：我最想在雨中散步。 生：我喜歡打傘站在雨中。 生：我喜歡踩水坑。 設計意圖: 調動孩子的'各種感官，引導學生讀好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。
三、初讀課文，引出課題
師: 聽，誰來了？ ( 放鳥叫聲) 噢，原來來了幾位小鳥朋友。咦，它們唧唧喳喳在說什麼啊？小朋友想知道嗎？ 生：想。 師：請大家自由讀第2～5 自然段。要求: ①讀通課文，遇到不認識的字圈出來，看看拼音多讀幾遍。②看看我們的小鳥朋友叫什麼名字？ ③它們在幹什麼？ 師：我們的朋友叫什麼名字？ 生：我們的朋友叫小燕子、麻雀、小黃鶯。 師：誰想再叫一叫它們的名字？ 生：我們的朋友叫小燕子、麻雀、小黃鶯。 師：它們唧唧喳喳地在幹什麼？ 生：它們在爭論一個有趣的問題。 師：把這個問題讀出來。 生：它們在爭論春雨到底是什麼顏色的。 師：是呀，春雨是什麼顏色的呢？今天咱們就來學習第4課《春雨的色彩》。 (出示課題，引導學生讀好課題。) 設計意圖: 打破在課一開始就引出課題的常規，在這裏出現課題，顯得更自然。
四、學習生字
師：我們的小鳥朋友給我們帶來了幾位生字寶寶。看，這些生字寶寶都笑眯眯地看着我們，等着我們去跟它們交朋友呢。(出示帶拼音的生字:紡 線 論 羣 屋 爭 桃 油 菜 更 灑題)
師:自己藉助拼音先讀一讀。（學生自由大聲拼讀）
師:下面大家一起來讀讀。
師：誰能當小老師領着大家讀。（抽生領讀）
師：大家讀的這麼認真，那我們再給這些生字找找朋友吧！同桌先合作找找。（同桌合作給生字組詞語）
師：你覺得剛纔和同桌合作學習很愉快的，請舉手。（表揚並肯定能愉快合作學習的同桌）
師：誰能站起來把你們找的朋友和大家分享一下。
生：紡，紡花。紡，紡織。
師：哦，找的朋友真多。 生：線，直線。線，毛線。 （學生彙報交流自己給生字組的詞語）
師：它們的朋友真多，讓咱們一起來叫叫它們的名字。（拼讀生字和詞語）
師：大家讀的真好聽！那麼你有什麼好辦法不僅記住生字的名字，還記住它們長什麼樣嗎？（同桌交流識字方法）
師：剛纔你和同桌合作完成老師佈置任務的同學請舉手。大家要學會與別人合作學習。
生：我是用加一加的方法記住 灑的：三點水加西邊的西就是灑。
師：只要開動腦筋，就會有辦法記住它，和它交上朋友。
生：我是用換一換的方法記住桃的：跳繩的跳，把左邊的足字旁換成木字旁就是桃樹的桃。
師：每個人都有適合自己的方法，大膽把你的方法說出來。 （學生彙報交流自己的識字方法）
師：在這些生字寶寶中你發現了什麼？（讓學生自由說）
生：我發現 灑、油都有三點水。
生：我發現線、論、灑、紡都是左右結構的字。
生：我發現更、爭都是後鼻韻母的字。
生：我發現菜是平舌音的字。
五、檢查鞏固: 全班快速讀字詞卡片
設計意圖: 賦予生字生命，使學生感到親切，願意與它們交朋友。在交朋友的過程中認識了生字，記住了字形，孩子們不覺得乏味。
六、細讀課文，感知課文
1、把生字寶寶帶到課文中再讀讀，邊讀邊想想: 我們的朋友各自說春雨是什麼顏色的？
2、反饋，學生回答，教師在小燕子、麻雀、小黃鶯圖片的旁邊板書 綠紅黃。 教學反思 《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的。春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。記得這是我校組織的三課活動時我講的一篇課文，現在還清楚記得孩子們在課堂上精彩的表現。 在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，採用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反覆認讀、鞏固識字。 當然課堂上還出現了我事先沒有想到的情況，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。
《春雨》教學反思5
學生自我構建學習過程我認爲應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容國小語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以後，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然後讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因爲自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重複性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那麼小，會知道學什麼？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨着閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎麼做學生就怎麼做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認爲是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之後，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
（3）自主提出問題和解決問題課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的'透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，爲什麼要扼殺他們的積極性呢？爲什麼不能以學生的問題展開教學活動呢？課改後，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因爲教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生髮問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多麼的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落後的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習夥伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習夥伴，在實際的教學中有一定的難度，因爲我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處於理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的儘量要做到。）自主探究就是讓學生帶着問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什麼問題，怎麼解決應是學生自主的行爲，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎麼講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯繫生活實際，不去聯想或角色的表演怎麼也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
《春雨》教學反思6
核心提示：《春雨濛濛地下》這首歌曲的曲調既抒情又形象，其中運用了具有動感的多種切分節奏和弱起節奏，使旋律更加舒情優美，兩聲部三度音程的運用加強了春雨和聲的效果，很好地體現了春雨的美。在教這首歌曲之前，我想：學生........
《春雨濛濛地下》這首歌曲的曲調既抒情又形象，其中運用了具有動感的多種切分節奏和弱起節奏，使旋律更加舒情優美，兩聲部三度音程的運用加強了春雨和聲的效果，很好地體現了春雨的美。在教這首歌曲之前，我想：學生唱這首歌一定會很好聽。教過之後，大大出乎我的意料。問題出在哪裏呢？我左思右想，難道是導入時沒引導好，學生沒能進入歌曲情境？原先的導入是這樣的：春天裏的“春光明媚”是一種天氣的現象，天氣不可能是永遠“春光明媚”的日子！設問：
（1）還有哪一種天氣現象？
（2）人們是怎樣來形容春雨的'？
（3）春雨給大地帶來了什麼生機？
於是我重新設計了“導入”，蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”針對這一特點我創設“春天”這一情景，提供給學生具體生動可聯想的音樂環境，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對音樂的好奇心和探究願望。因此我將關於春天的各種自然景觀編製成多媒體課件，在黑板上畫了柳枝、春雨、小草、小鳥、小花等，並配上《渴望春天》的音樂，讓學生一走進教室就被山明水秀的大自然昂揚旺盛的生機所吸引，營造和諧學習氛圍，把他們帶入悠閒自得，心曠神怡的審美情境之中。上課開始，我聲情並茂地說：“同學們，春天到了，萬物復甦了，大地披上了綠色的外衣，朵朵鮮花競相開放，這一切都離不開雨水的滋潤。”通過親切的話語，拉近了師生間的距離，再配合多媒體動畫，自然過渡到讓學生欣賞春雨，使學生被綿綿的春雨所吸引。在我的啓發引導下，學生情不自禁地朗誦起有關春雨的小詩。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學生完全沉浸在春雨的意境中，這時讓學生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學生的學習慾望得到激發，從而爲新課打下良好的基礎。
在實踐之後，我覺得這樣的導入能讓學生形成一種積極參與的精神狀態，歌唱時也更富有感情。但不足的是，這樣的導入所佔的時間稍多了一點，以至於後面的歌曲教學顯得有點參促。
《春雨》教學反思7
一、活動背景：
春天萬物復甦，到處呈現一片勃勃生機：柳樹綠了；小草發芽了；各種顏色的花開了；……幼兒對於春天的到來也有着無限的雀躍和驚喜。我們幼兒園每年也會開展以“春天”爲主題，各個領域相結合的教育活動，還會組織幼兒去春遊，親身體驗春天的美好等。春雨的色彩這篇散文意境優美，語言生動活潑，富有童話色彩，很適合大班幼兒欣賞。在這之前我園信息化小組的老師就根據這篇散文製作了相應的課件作爲了春天主題的教學內容之一，這個課件也保存在我園的信息化資源庫中供老師共享，因此這次我就選擇了這個教學活動。通過欣賞散文，引導幼兒感受春天到來時大自然的變化以及與春雨的關係，激發幼兒熱愛大自然的情感以及欣賞美的情趣。
二、活動內容：語言活動“散文《春雨的色彩》”
三、活動目標：
1、認知目標：欣賞散文詩《春雨的色彩》，並理解散文內容，初步學習朗誦散文。
2、能力目標：初步提高幼兒對文學作品的欣賞能力以及想象力，能用優美的語言描述春天的景色。
3、情感目標：激發幼兒熱愛大自然的情感以及欣賞美的情趣。
四：活動準備：
1.多媒體課件《春雨的色彩》
2、知識準備：幼兒已學會歌曲《春雨濛濛的下》並認識麻雀、燕子和黃鶯。
五、活動過程：
1、聽歌曲 “春雨濛濛的下”進入活動室。
2、提問導入：
我們剛纔唱了什麼？（春雨）你們見過春雨？春雨是什麼樣子的？好！我們一起來看看這裏的春雨吧。跟你們說的一樣嗎？播放課件場景“春雨沙沙”，幼兒觀看後提問：
春雨是什麼樣子的'？春雨落在地上會發出什麼樣的聲音？老師用詩歌的語言描述：你們說得真好！瞧！春雨多美啊，春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙。
3、播放小鳥的叫聲，問：是誰再說話？
繼續播放課件，出現小鳥們，問：哦。原來是小鳥啊。有哪些小鳥？（燕子、麻雀與黃鶯）
它們嘰嘰喳喳的在說什麼呢？(幼兒自由發言)
老師：其實小鳥們在爭論這麼一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？
小朋友們，你們認爲春雨又是什麼顏色的呢？爲什麼?幼兒自由回答。
小朋友們說了這麼多，說得真好，我們來看看小鳥們是怎麼說的吧。
4、分段播放課件，理解散文。
①這是誰在說話？它眼中的春雨是什麼顏色的？它是怎麼說的呢？播放小燕子的講話。
②這又是誰在說話？它眼中的春雨是什麼顏色的它又是怎麼說的呢？播放麻雀的話。
③又是誰在發表自己的看法呢？它又是怎麼說的呢？播放小黃鶯的話。
④聽了它們的話，春雨又是怎樣表現的？
⑤小鳥的眼睛裏看到了那麼多美麗的色彩。你們認爲它們說的對嗎？爲什麼？
老師小結：它們說得都對，但都沒有說全面。春雨本來是無色的，但春雨的到來，滋潤了土地，讓植物們喝足了水，使它們長得更快，因此，春雨雖然無色，但它給大自然帶來萬紫千紅，各種各樣的樣的顏色。有紅的花，綠的草樹。使春天變得更加美麗。小朋友們，你們聽到這裏，能不能告訴老師：春雨到底是什麼顏色的呢？
5、完整欣賞散文。師：我們把小鳥們討論的事情用詩一樣的句子連在一起就是一首好聽的散文《春雨的色彩》，現在我們來完整的欣賞一遍好嗎。
請幼兒仔細傾聽後提問：
你們喜歡這首散文嗎？最喜歡誰說的話？爲什麼？看課件請幼兒學說最喜歡的一句話。
6、再次完整欣賞散文（老師朗誦）。剛纔小朋友們都說了自己喜歡的話，那你們知道老師喜歡哪些話嗎？我都很喜歡。所以我呀都把它記住了。現在老師來把這首散文朗誦一遍。在聽這首散文的時候，請喜歡這首散文詩的小朋友一起輕聲的朗誦，老師、小朋友一起比一比，誰朗誦得最美、最好聽好嗎。
7、欣賞了這首優美的散文，我要問一下你們：你們看到的、知道的春天還有什麼顏色？
剛纔你們說得真好、真美。我們就來一起欣賞一下萬紫千紅的春天吧。
播放課件，幼兒欣賞，結合老師的語言進一步激發孩子對春天美的感受。
8、結束：孩子們一起唱《春天在哪裏》出活動室。
六、延伸活動：意願畫《春天的色彩》
《春雨》教學反思8
課文的第三小節把春天的景象描寫得如詩如畫，引人入勝，而且課文中的生字也集中在第三小節。因此，在本課的教學過程中，我把教學的重點放在了課文第三小節的學習上。爲了引導學生朗讀好這一小節，我安排了充分的時間讓學生讀書。讀的要求也從最初的讀準字音，讀正確，逐步提高到讀通順，讀出感情。
爲了幫助學生讀好，我進行了範讀，領讀，讓學生通過認真模仿來體會句子的感情。學生朗讀的'形式也多種多樣，如接龍讀、賽讀、配樂讀，讓學生在反覆的朗讀中感受美。儘管課後沒有背誦的要求，但這一節文質兼美，語言生動，讀來琅琅上口，適合背誦，於是我又採用了教師引讀，同桌練習等形式，鼓勵學生當堂背誦。
整堂課上，教室裏始終書聲琅琅，達到語文課學習語言、積累語言的目的。
《春雨》教學反思9
《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作,原題爲《春夜喜雨》。課文節選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發生的時令,傳達讚美之情。三、四句描寫了春雨的特徵。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，對於國小生來說，琅琅上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在着理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩意嗎？答案並不肯定。怎麼在這堂課激起學生學習的興趣呢？下面就結合自身的課堂談談我的體會：
一、讓學生自主地識字。
在初讀古詩之後，我讓孩子們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“生”、“當”、“聲”要讀翹舌音，不能念成平舌音，“潛”是三拼音節。於是我又讓學生說說能用什麼辦法很快記住“潛”，學生馬上想到可以運用加一加的方法來記憶，即用三點水加替即爲“潛”。那“隨”呢，學生都談了自己的高見。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。於是我問學生：當春天來了，你發現春雨有什麼特點嗎？你自己有什麼體會嗎？這時學生的.話可多了，爭先恐後地把自己的發現，自己的感受說出來，有的說，春雨細細的，讓你感覺不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得特別舒服。於是我相機地引導學生談談春雨的作用，讓學生想象春雨來時，大自然是怎樣的一番景象，於是教室裏熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更生機勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更豔了……在學生盡情地抒發自己的情感後，我及時地引導他們說說詩人在看到雨後清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。
《春雨》教學反思10
《春雨沙沙》是一首非常好聽、活潑、歡快，富有動感的歌曲。它描寫了春雨中迷人景色。歌曲節奏較簡單，歌詞結構工整，語言具有韻律感，適合中班孩子學習。
這首歌曲主要是讓他們感受歌曲活潑、歡快的情緒，能較清楚的演唱歌曲。活動中既要尊重孩子的主體地位，又要發揮教師的主導作用的觀點。將教師作爲孩子發展的引導者，支持自主發展，在支持中進行有效引導。在教學過程中及時有效地迴應他們，不僅能梳理提升幼兒的經驗，還能肯定鼓勵幼兒激發幼兒思維學習的積極性，本次活動總的'來說效果非常好，幼兒興趣高，能感受歌曲的優美，用不同的力度來演唱歌曲。而且幼兒是以角色的身份來演唱。演唱的時候非常有感情，很投入。
《春雨》教學反思11
春雨是第二單元《春天來了》的最後一課，學前班對春天已經有了深入的瞭解，《春雨》這首詩歌形象地描述了動植物在春天裏的生長規律以及人類在春天裏的活動。這節課充分利用孩子對春天的已有經驗，通過讓學前班“說一說、畫一畫、講一講、編一編”等形式，從而發展學生的口語表達能力和創編詩歌的能力。
上完這節課我進行了一個自我反思，我把不足之處與整改措施進行了一個歸納、總結。
1、不足：在“說一說”這一環節的形式不是很好，本節課是讓學生在四人一組畫畫的位置上相互討論，這樣侷限了學生，只是面向個別而不是全部。而且在畫好後讓學生把畫貼在黑板上時有些擁擠，有些亂。
整改措施：可以讓先畫好的學生先把自己的作品貼到黑板上去，然後在自己的座位上與同伴交流，避免了全部班一起把畫貼到黑板上的擁擠。
2、不足：在“編一編”這一環節對學生的挑戰很大，尤其是讓一名學生上臺創編詩歌時，學生需要一個思考的時間，而且對學生的語言組織、思維能力、想象能力等都是一個挑戰。
整改措施：根據不同學生的'實際情況，較強的可以本次活動的形式，如果是較弱些的可以讓學生四人一組先討論一下，先給一些時間讓學生一起說一說他們創編的詩歌，在讓學生上臺說。
3、不足：在最後老師說請學生回教室把自己創編的詩歌與同伴一起分享，說是這麼說，但是他們的畫沒有讓孩子帶回教室，有點空口說白話。
整改措施：學生把自己的畫帶回教室，讓他們不光與同伴分享自己創編的詩歌，還能一起分享自己的畫，這樣就不是空口說白話。
4、不足：學生在四人站起來創編詩歌時都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的視線，下面的孩子很想跟着前面孩子的思路，但是就是看不見。
整改措施：讓學生站在自己的位子上說，教師幫忙在上面指。
當然還有很多細節方面我還需注意，還有很多語言我還要組織的更精煉些，還有很多的迴應需要去斟酌，相信在以後的教學中、磨練中，我會越來越成熟。
《春雨》教學反思12
《春雨的色彩》是新課標人教版語文一年級下冊的一篇童話故事。課文中小鳥們都在激烈地爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？而孩子們通過平時的觀察與反覆朗讀課文從而瞭解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的種種變化，達到喜愛春天的目的。
在教學這篇課文的過程中，我在識字教學的基礎上引導學生從以下三個方面品讀課文：1、引導學生對春雨本身的樣子和聲音感悟2、引導學生感受春雨給大地帶來的變化
3、讓學生體會課文中蘊含的情趣。回顧自己的教學，我認爲有以下的優點與不足：
這節課的亮點：
1、導入環節通過讓學生看圖猜詞語，不僅活躍了學生第一次上公開課的緊張情緒，而且作爲複習環節很自然的引出了課題。一年級語文下春雨的色彩教學反思
2、這次識字過程，我第一次嘗試了小組合作學習識字，重在讓每位學生都能去說一說自己的方法，比起常規性的指名說，孩子們參與性很高，每個人都能在組內積極的表現。一年級語文下春雨的色彩教學反思
3、在教學的過程中，重視朗讀的指導。激發學生朗讀的興趣，通過分角色朗讀、小組讀、指名讀等多種形式讓學生在讀中理解、讀中感悟，提高學生朗讀的能力。如第一自然段，在讓學生朗讀“沙沙沙”時，讓學生聽了一段春雨的聲音，從中自己領悟到春雨的柔和細；再如讀出小鳥們的爭論時，先讓學生們自己談一談對“爭論”的理解，然後進行指導朗讀，讀出不服氣，讀出肯定，讀出着急。而課堂上孩子們的朗讀也是在2我的指導下一點點的進步着。
4、重視培養學生的想象能力，結合課後的思考題，創設想象的空間，引導學生展開想象的翅膀，想象春雨到底是什麼顏色的？學生結合我出示的圖片及自己平時的觀察，發表自己的看法，在表達中又能使自己的語言表達能力得到一定的提高。也只有這樣，孩子們才能把知識學活學精，孩子們才能熱愛我們的課堂；也只有這樣，課堂纔會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿活力，充滿智慧。一年級語文下春雨的色彩教學反思
這節課有待改進的方面：
1、作爲一年級的學生是否應該把識字放在重點，雖然本節課的的小組合作學習生字時每位同學都說了自己的方法，但是在彙報時應該讓更多的'孩子站起來說一說自己的方法，這樣也算是分享的一種過程。
2、在課堂教學中，我發現自己沒有充分相信學生，嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，老師主導的成分居多，沒有讓學生成爲學習的主人，課堂成爲展示自己的舞臺。
3、在分角色朗讀時，可以繼續嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，選擇自己喜歡的小鳥，讀一讀它的話語，再上臺演一演，效果相信會更好！！
4、“春雨到底是什麼顏色的？”這是文中唯一一個帶有問句的話，應該重點出示出來，教給學生帶有問號的語句，讀時語氣要往上揚，這樣的指導朗讀相信會更有效把！！
5、在教學中還要進一步落實基礎知識的訓練與基本技能的培養，在語文教學中提高學生的語文能力，使學生節節課都有不同的收穫。
《春雨》教學反思13
語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的'過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。
首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融爲一體，情感再次得到昇華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想象春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？
《春雨》教學反思14
不大明白，摘入古詩時，編者爲何將《春夜喜雨》改爲《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節----春，時間----夜，對象----雨，心情----喜。
課堂上，在聯繫實際說春雨特點時，爲了引導學生說出春雨的“細”（象牛毛，象花針，象細絲）、“綿”（潛入夜，細無聲），指導學生觀察了當時教室外的雨，當時確爲春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時想起了以前課堂上不時出現的疙瘩：文章中的某些觀點，自己都不大認同，但必須按教參中的要求傳授，教給學生時，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強迫着讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節課就這樣接着上了，扣着“好”，讓孩子們理解了這首在上學期就會背了的詩。
今天，再打出這篇後記的`時候，突然想到了，當時，我怎麼就不多花些時間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽裏，體會詩文，也體會那春。
再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。”怪只怪，自己在備課時沒有備得詳盡。
明白了，教學時，並不是一定要讓學生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那麼好。而是讓學生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當然，春雨，也有例外。
就這麼簡單的，明白了。自己的理解侷限也侷限了自己的教學。教者，要有多深厚的學識做爲底蘊才能讓自己的教學順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！
《春雨》教學反思15
《春雨沙沙》是一篇寫景散文，它描寫了春雨中鄉村的迷人景色：如絲的春雨淅淅瀝瀝地下個不停，燕子在雨中穿梭。近處，桃紅柳綠，一條清凌凌的小河慢慢地流淌。魚兒在河中嬉戲。遠處，有一座小山，山下是一片綠油油的田野，農民忙着耕種；山坡上，孩子們正在種植小樹苗。課文的語句優美，字字句句洋溢着春的氣息。"沙沙，沙沙"的雨聲更是奏起了春的旋律，讓我們感受到了春的輕快步伐。下面來談談我上完這篇課文後的一些反思：
1 在國小音樂教材中，有一首《春雨沙沙》的歌曲。可以用2分鐘預備鈴的時間，放給學生聽一聽。烘托氛圍。
2 在指導一，二小節的朗讀時，"像"的比喻用法可以簡單的提一提。另外，第一，二小節應重點指導朗讀，並及時做出評價和反饋。
3 課文的第三小節是本課的重點小節。它把春天的景象描寫得如詩如畫，引人入勝，而且課文中的生字也集中在第三小節。因此，在本課的教學過程中，我把教學的重點放在了課文第三小節的學習上。但我在講授時，思路不夠清晰。"到文中圈出春雨下的景物"和"聽錄音，手指圖畫"來總結寫作的順序（有近到遠）對於低年級的孩子來說，過於難懂和抽象。反思整堂課，我覺得可以先讓孩子們看圖，根據圖片先講清楚上面有哪些景物。從而引導孩子說說"哪個景物最近 ""哪個景物最遠 "由此自然而然的過渡到"那本文的寫作順序是——有近及遠"。看完圖就可以再次回到文本中，圈出春雨中的景物。這樣就順其自然，而不顯得抽象和難懂了。還有，當我想問孩子們課文按照什麼順序寫時，我想讓他們答"由近及遠"，可他們回答按分類時，我就應該把孩子拉回來，而非思路被他們牽着走。
4 爲了引導學生朗讀好這一小節，我應該安排充分的時間讓學生讀書。通過讀來體會文本。讀的要求也從最初的讀準字音，讀正確，逐步提高到讀通順，讀出感情。爲了幫助學生讀好，我進行了範讀，領讀，讓學生通過認真模仿來體會句子的感情。學生朗讀的.形式也多種多樣，如男女讀，同桌互讀，小組比賽讀等，讓學生在反覆的朗讀中感受美。而且這一節文質兼美，語言生動，讀來琅琅上口，適合背誦，於是我又採用了教師引讀等形式，鼓勵學生當堂背誦。
5 在生字教學的過程中，我採用了集中識字。但現在學習生字還是要結合課文的語言環境識字，做到字不離詞，詞不離句。生字教學不求面面俱到，應各有側重。如："坡"和"播"注意區分它們的讀音。"座"與 "坐"區別字形及字義。這兩個字在用法上，我應該先在幫小朋友們分清用法不同的基礎上，再做練習，達到一個鞏固的作用。"植"則強調右半部分"直"中的三橫。教學過程中，要讓學生不斷探究，培養觀察力和想像力，激發創新意識，鼓勵學生大膽地想，自信地表達，給學生更多的自由活動空間，給學生更多的發表個性化見解的空間。