身爲一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的自行車上的簡單機械教學反思，歡迎閱讀與收藏。
自行車上的簡單機械教學反思1
本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了三個活動：瞭解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；瞭解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關係；認識自行車上的簡單機械。
自行車學生是較爲熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的.學生不多，所以對“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關係”瞭解不多，需要着重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校裏教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最後總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。
對於第一項活動“瞭解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉動圈數時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數比的關係，也是爲下一個活動作鋪墊的。
第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關係”因爲每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析後，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關係因爲有了第一個活動的鋪墊，學生較易掌握，但對於用力大小的區別，有部分學生會簡單的認爲速度快就省力了，需要引導學生結合機械原理分析思考後再作答。整個後輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那麼齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之後，學生能較好的理解了。
第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物並動手感知纔好。自行車上的簡單機械主要是槓桿和輪軸的應用，在分析時，如果認爲是槓桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。
自行車上的簡單機械教學反思2
《自行車上的簡單機械》是六年級上冊第一單元“簡單機械”的最後一節課。本節課讓學生通過觀察，研究他們所熟悉的自行車這個綜合運用簡單機械的交通工具，將自己前幾課所學的原理運用到實際生活中去。
通過本課的活動，可以評價學生運用所學到的.有關簡單機械原理的能力。每一個學生將分析自行車上的鏈條和齒輪兩個機械結構，然後尋找自行車上更多的簡單機械，最後集中探討本單元所認識過的簡單機械的種類和它們的作用，形成對簡單機械的總體認識。
自行車上的簡單機械教學反思3
要上《自行車上的簡單機械》了，備課時我想，講課時是用實驗室的小自行車模型呢，還是把現實中的自行車搬到教室？沒有經歷什麼思想鬥爭，我決定：把自己的那輛捷安特牌自行車搬到三樓的創新實驗室。（不過後來有三個班沒有做到這點，原因是下雨天我不騎自行車去學校。）
本課教材主要有兩個內容，分別是“自行車上的鏈條和齒輪”和“尋找自行車上的簡單機械”。根據教材研讀和個人愛好，我對本節課的教學做了如下處理：
1.激趣導入
儘量有未滿12週歲不能騎自行車上路的限制，但大多數六年級學生都會騎自行車。也正因爲這樣，在他們眼裏，自行車算不上什麼新鮮玩意，對它的.構造和原理往往會熟視無睹。怎樣才能激發學生的興趣呢？我從不同地區和國家對自行車的不同稱呼開始，再用各種奇異的自行車圖片吸引學生的眼球，然後很自然的引出自行車的基本構造和部件名稱，爲後面的尋找自行車上的簡單機械做好鋪墊。
2.尋找簡單機械
認識自行車各部件名稱後，過渡到尋找自行車上的簡單機械，這樣更自然合理。因此我把教材安排的兩個教學內容調換了個順序，讓學生先尋找自行車上的簡單機械。不過，從單個機械的辨別，提升到實際應用中尋找，對學生來說是很有難度的。
這時，實物自行車閃亮登場了。我一邊引導學生討論自行車上哪些部位運用了機械原理，一邊利用實物自行車進行觀察。學生那個激動啊，爭先恐後地說，搶着要上臺來演示。我突發奇想，如果給每個組準備一輛自行車，一開始就讓他們自己去探究發現，那會是怎樣的教學情景？有興趣的老師不妨嘗試一下，當然你要保證能做好課堂調控。
前面已交代，有三個班我沒有讓自行車進課堂。我用同樣的課件組織教學，還加上天花亂墜的講解和比畫，仍然有許多學生流露出茫然的表情，教學效果明顯遜色。我準備在單元複習時把自行車搬到課堂上補一補這部分知識。
3.分析工作原理
這裏，我又對教材進行了處理，把“鏈條和齒輪的研究”改爲“研究自行車的工作原理”，具體內容包括“導向系統”、“驅動系統”和“制動系統”。因爲我覺得，本課內容是這個單元知識的綜合運用，單純研究一個鏈條和齒輪的關係不夠全面，讓學生了解自行車三大系統的工作原理，有時間的話還可以選擇一個進行深入研究，看看能有什麼發現。這樣做，給學生提供了更廣闊和自由的探究空間，學生的探究能力培養才能落到實處。
在總結“自行車是簡單、方便、環保的交通工具”時，我插入了陳光標砸汽車改騎自行車、購買了上百輛自行車送員工並獎勵騎車上下班的新聞，把課堂帶入輕鬆的尾聲階段。
自行車上的簡單機械教學反思4
在講第八課之前事先讓每班指定的一名學生把變速自行車課前推到教室裏來。結果他們都做到了，考慮到上一節實驗課結束的匆忙把實驗數據又整理了一下，說出“我們的發現”，上課時我拿了一支筆和一段線繩，講完發現我說注意看我將要繞兩個螺絲釘，看哪個更容易擰到木板裏去？我用線繩從筆的上端繞起，第一個繞的圈數多每個螺紋線的坡度小，第二個圈數少每個螺紋線的坡度大，學生大多說是第一個，也有說第二個的'，讓說理由，聰明的同學用剛纔總結的我們的發現—“坡度越大用力越大；坡度越小用力越小”來說明，很貼題。
因爲有自行車這個實物教具講什麼東西都比較直觀，先讓學生找自行車上有什麼簡單機械，有學生想到了輪軸，學生指對了位置我做了補充，腳蹬+曲柄+鏈輪就構成了一個輪軸。學生說車把也是輪軸，我補充是車把+前*構成另一個輪軸，車閘是槓桿，我摸到了支點讓學生課下觀察。至於自行車上有沒有斜面我是真的沒發現。
本課主要講鏈條齒輪傳動效率的比較，先觀察怎樣數出前後鏈輪的齒數，有學生想到在齒上做標記，也有個學生說從對着氣門嘴的那個齒數起也行，我認可這種找參照物的做法。開始主動軸上的齒輪是48齒，從動軸上的齒輪是14齒，比例是3倍多一點，下面我用粉筆在大鏈輪和後輪胎上劃上白線轉動腳蹬整一圈讓學生數後車輪能轉幾圈結果是後輪轉了3圈多一些，然後讓提供自行車的同學幫忙通過變速裝置把後輪轉到一個大輪上，這時稍大些的後輪是24齒，再通過轉一圈大鏈輪看後輪能轉兩圈，這個實驗說明前後齒輪的齒數和轉的圈數是呈反比的。問學生這兩組鏈輪的搭配哪個轉速更快，學生有分歧，我說你蹬一圈大鏈輪，後輪是轉三圈還是轉兩圈轉速快，學生沒有大的意見了。世界上沒有什麼是十全十美的，事情總是這樣有優點也有缺點，第一種組合雖然轉速快但也有缺點那就是費力，它適合什麼路面？（下坡）第二種組合雖然轉速慢但比較省力適合什麼路面，學生講上坡，我進一步補充轉速最快的組合是最大的前齒輪和最小的後齒輪的搭配，這時最適合下坡路；最小的前齒輪和最大的後齒輪的搭配是最省力的組合，這時最適合上坡路。
在六二班上完課有學生看出我在講臺上把自行車架上架下比較費力，跟我建議說要是有鏈輪的教具就不用把笨重的自行車帶到教室裏來了。跟他解釋學校確實沒有這種教具，況且這節課還要連帶認識車體的其他含有簡單機械的部分。但認真思考的學生我喜歡。
自行車上的簡單機械教學反思5
本課從自行車上的制動裝置入手，作爲教學的引點，我覺得安排的效果還是很好的，幫助學生在此基礎上初步感知簡單機械在自行車上的具體運用，也給孩子一個適當的鋪墊。我在教學的.時候，我特意找來一輛變速自行車，讓學生在真實的實物面前，感知輪軸的運用，制動、力的傳遞等，感覺效果還是可以的，。
尋找自行車上的簡單機械環節，我放手讓學生自主觀察。觀察之前我作了必要的指導，主要關注兩點：一是觀察順序的指導，二是觀察方法的指導。爲什麼要指導觀察順序？因爲我覺得自行車首先要給它分成若干部分，然後再去尋找部分中自行車上簡單機械的具體運用，這樣不至於“亂點鴛鴦”，也讓孩子系統地知道自行車的結構，因爲自行車制動裝置在前面已經學習過，有了這樣的基礎，學生基本會將自行車分成若干部分了。
自行車上的簡單機械教學反思6
本節課是在學生學習了槓桿、輪軸、滑輪組、斜面等知識之後的綜合運用。
在展臺上出示自行車後，我先讓學生在小組內議一議:自行車上的25個部件中，哪些是槓桿？哪些是輪軸？哪些是斜面？有沒有滑輪組？
小組討論後，抽學生上臺彙報自己的觀點。
上臺進行描述的四個同學表現都很好！其中，陳楊同學描述得最完整！他對槓桿的三要素(用力點、阻力點、支點)掌握的很牢固，對輪軸、斜面的認識也十分清晰。
學生上臺描述後，我組織學生繼續討論:再找一找自行車上的簡單機械，說說你到判斷的依據。
在12個小組的討論中，有2個小組的`同學說“自行車上有滑輪組”，我聽到後，立即進行糾正，並講述“腳踏板帶動牙盤轉動，牙盤通過鏈條帶動小齒輪轉動，小齒輪帶動後輪轉，這是一套齒輪組在鏈條的帶動下進行轉動。”在講述之後，又特別強調:自行車上沒有滑輪組。
本節課，我用“回顧舊知→小組討論→上臺演示→集中評價→識記真知”的模式，給學生充分展示自己的機會，讓學生充滿自信！這樣，科學課堂纔會變得更生動！學生就會獲得更多的知識！
自行車上的簡單機械教學反思7
本課安排了三個活動：瞭解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；瞭解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關係；認識自行車上的簡單機械。自行車學生是較爲熟悉的，很多學生都會騎自行車，但對自行車如何能前進思考的不多，這也是本節課的一個難點。爲了更好的理解自行車前進的原理，設計了第二個活動，也是一個實驗活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關係”利用實驗盒中實驗器材的組裝，兩個大小不同齒輪發現2者之間的關係，並進行
總結
大齒輪帶動小齒輪，轉動速度變快，小齒輪帶動大齒輪，轉動速度變慢，從而加深印象。在實驗後，利用實驗結論解釋變速自行車的變速問題。在此環節中，由於問題設計得不夠準確，使學生在運動速度快慢的回答上遇到了問題。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，小組回憶並發現自行車的零部件和它相對應的簡單機械類型。由於實際課堂上這樣的條件不允許，只准備了一輛自行車，只能通過個別學生的動手感知加上小組的討論，以及課件上的標示和視頻的播放將它們一一展現。自行車上的簡單機械主要是槓桿和輪軸的應用，在分析時，如果認爲是槓桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解。這個活動是本節課的重點，它是對前幾課學習內容的一種應用，也是檢測學生前幾節課的學習情況。
本節課存在的不足：
1、本節課有兩次小組活動，第一次小組活動是“齒輪大小與車速快慢及用力大小的`關係”實驗活動，由於實驗器材準備的太少，一小組只准備了一個，使得小組內有些成員出現無事可做的現象。第二次小組活動是尋找自行車上的簡單機械，小組內合作出現問題，有些小組出現各做個事的現象。雖然兩次小組活動都親自走進小組內，但是發現問題和指導力度不夠，需要在平時的教學中，多培養小組合作的精神。
2、雖然有課件的展示，但重點內容還是需要在板書上體現，板書設計上需要再思考。
3、教學語言藝術的欠缺。問題設計不精確，使學生在回答上產生困惑，不能回答準確。對學生評價語言的欠缺，對學生沒有激勵。