作爲一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的gkh教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
gkh教學反思1
《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的瞭解，因此在設計本節課的教學時，我大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕鬆有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。具體做法如下：
1、創設情境，複習導入
創設乘火車遊玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐於不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、後打亂順序認讀這10個聲母；讀完後，引導學生回憶、小結聲母發音的共同特點（輕、短）；而後出示單韻母，以找朋友的遊戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種遊戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯，又爲學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀察情境圖，引出聲母
繼續剛纔的情境，告訴學生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據學生說的內容相機引出gkh。這一環節充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯繫起來，提示學生髮音，化難爲易，爲學生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學習聲母
學生在看圖說話時，已經根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發出了gkh的音，此時讓學生以小組爲單位，根據之前讀聲母的經驗（發音輕短），在互動中自行嘗試發音，並採用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發音；學生掌握了gkh的正確讀音後，再讓學生觀察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，並創編兒歌；最後讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什麼，而後課件示範書寫，讓學生仔細觀察後描紅並仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環節中充分發揮了學生的自主合作精神，同時培養了學生的想象力和創造性，讓學生髮現自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！
4、自主學習，教學拼讀
回到剛纔的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式複習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成爲了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學生自由地練習拼讀，並通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因爲學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和遊戲的形式充分激發了學生拼讀音節的興趣。
5、多種遊戲，強化鞏固
告訴學生現在來到了今天拼音王國之旅的`最後一站——拼音樂園，在這一環節中，整合多種遊戲，採用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因爲對於一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態，因此在複習鞏固時採用他們喜愛的遊戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在遊戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。
教學完本課後，我有幾點深刻體會：
1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”在教學中，我們應儘可能地利用課件、掛圖等教學媒體創設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將遊戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿於整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態。
2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發揮學生的主動性，採取先扶後放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學中應努力創設生活化的語言環境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋樑，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成爲學生認識漢字和學習普通話的有力工具。
總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。
gkh教學反思2
《gkh》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：
成功之處
在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發學生的想象力和創造力，並嘗試讓學生自己編有關於gkh的順口溜。學生憑藉之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的'信心。
在學習拼讀音節時，先拼兩拼音，後拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易於接受。在學習中，設置挑戰，學生樂於學習。同時，貫穿兩個鞏固的小遊戲，不僅複習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。
不足之處
在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發音字母的時候，可以個別提問，儘可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。
gkh教學反思3
剛入學的國小生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今後能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的國小生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優美，激發學生愛語文，學語文的積極性。爲此，我在教學中注意了以下幾個方面：
一、從圖入手，發展學生的口語表達能力
在教材中安排了意境優美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h旁配了一幅圖，圖上一隻和平鴿銜着彎曲的橄欖枝飛來，湖裏有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什麼，學生觀察得細緻，發言也非常積極。在學生髮言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，爲揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物儘量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一隻鴿子。”我就引導他：“能說出什麼樣的天空，什麼樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛着一隻潔白的鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴裏還銜着一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛纔同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動中體會漢字的趣味性
在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的.東西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學習拼音的幾週中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完後，還出幾個小問題讓學生回答，並要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學《zh ch sh r》這一課，在說出故事題目之後，我先讓學生試着把題目拼出來，又根據學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完後，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最後又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區、靜寧路國小、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。
漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。
gkh教學反思4
在《gkh》的教學中，我根據低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：
一、以到拼音樂園爲由複習舊知，導入新課。
二、創設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友g k h,爲課堂營造寬鬆和諧的氣氛，激發學生學習興趣。
三、遊戲朋友，學習g k h的三拼音節。
四、出示變靜爲動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。
總而言之，整節課我始終本着“讓孩子在輕鬆快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞着“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與願違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什麼是聲母，什麼是韻母，什麼是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然後告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以後，全班一起讀。我自己感覺良好，以爲不會有什麼問題了，沒想到大家對“ua” 和 “uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。
於是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最後拼讀出來的音的嘴形應該定位在最後的一個韻母的嘴形上，並且示範誇張地讀了幾次。這樣的講解過後，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的'現象。於是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做遊戲等方式，仍然有不會讀的孩子。
到底該怎麼辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯着他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。
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說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發，進行這堂漢語拼音課的教學。
一、創設情境，在具體情景中學習
對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那麼他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。
在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去遊覽的情境，並將整堂課的學習內容貫穿於這一情境之中，激發學習興趣的同時藉助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。
二、調動孩子多種感官，多元識記
一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的'學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如藉助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來說，她們更熱衷於用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。
在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對於面對面的同學們來說，是反的，於是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、利用激勵機制，調動學習積極性
對剛剛入學的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態進入到國小生狀態，難免太苛求，爲了讓孩子有良好的學習狀態，我採用激勵機制，調動孩子的積極性和熱情。
反思這節課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。以後的教學中，應更多地採取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。