身爲一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編整理的《九色鹿》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《九色鹿》教學反思1
《九色鹿》是蘇教版國小語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的'過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之後，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心裏會想些什麼呢？站在國王的皇榜前，調達的心裏會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與醜，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踊躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。
《九色鹿》教學反思2
本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語言優美生動，具有一定的教育意義。
課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經歷了反反覆覆的`過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。後來設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反覆掂量，最後形成了定稿的教案。可是到了實際的課堂上，也許是由於有點緊張，有些慌亂，發現自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮定。後來的一個小環節，我要給學生示範讀九色鹿怒斥調達的話，結果也給漏掉了。整節課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什麼，自己表現怎麼樣，像做了一場夢，過去就忘了。
我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個環節的時間把握不夠充分。我希望今後的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。
《九色鹿》教學反思3
《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情 節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個主人公的品質特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真 善美，斥責假惡醜。
本節課中，我充分利用多媒體創設生動活潑而真實的畫面，使課堂充滿吸引力，學生樂學，樂思，樂於接受。在圖文並茂的渲染下，尋找到了最佳契合點，學生情感產生共鳴。引導學生親歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建自主探究的學習方式。在本堂課中，學生們 不僅得到了語文綜合素質的提高，還接受了一定的思想教育。
一、加強語言學習，讓學生深刻感受
在教學時，我採用以讀爲本的學習方法，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的'語言，動作與神情。回顧這篇課文的教學，我覺得學生學得紮實、生動。紮實體現在每個板塊的活動都以語言的學習爲主線，無論是根據詞語複述情節，還是關注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學習語言、發展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學生能從中獲得除語言能力之外的發展，特別是情感、態度、價值觀。生動體現在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學生在活動中學習語文的心理需要，課堂呈現出輕鬆愉快而有和諧有效的氛圍。
二、板書完整清晰帶動學生深入思考
板書在一節課中同樣佔有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學生快速的掌握課文的主要內容，感悟作者所要表達的思想。
1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調達這個人物，那麼在調達的人物下也應該相應寫上反映他品質的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。
2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那麼，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學生角度出發，我們的孩子生活着的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
《九色鹿》教學反思4
《九色鹿》是蘇教版國小語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的.效果。但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今後還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作爲教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看着畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學反思5
九色鹿教學反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行爲。兩個主要人物對比鮮明，爲此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，引導他們自主學習，自主探究。
現將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內容
師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？
聽了這個故事，你們心裏一定有什麼話想說？你爲什麼喜歡九色鹿而討厭調達？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。
第二步：自己研讀好後，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”“立即”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇爲的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調達的三處句子（調達得救後感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調達鄭重起誓的句子、調達進宮告密的句子），體會調達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。爲此，我出示了這段話，然後引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象調達見了皇榜以後的想法，想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
九色鹿教學反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶着濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：
一、激發興趣、拉近距離。
因爲本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚瞭解，如何能夠與孩子們融爲一體，這也是我備課時的.一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩，遊戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢於弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出於藍而勝於藍，也爲後面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標，貫穿並簡化教學環節。
1、第一次讀解決字詞。因爲孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因爲目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎氣憤骯髒無辜
⑵多音字：調達調集泄露
⑶一類生字：發誓斥責發財皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落並談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啓發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因爲在老師的指導下也不至於理解過於偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再昇華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一隻____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細緻入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕鬆自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學昇華到一個新的高點。
三、教學中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現對於課堂中出現的問題總結如下;
1、學生因在前期的互動開發下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發展，準備生成課堂效果，我認爲可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利於孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環節單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發現了我在教學中許多不足，這還需要我在以後的教學中多學善問、勤教善思。
《九色鹿》教學反思6
《九色鹿》是蘇教版國小語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
從故事教學的角度來講，我認爲除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。爲此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即以認讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞爲主線展開教學，初步解讀調達。在尋找描述人物所作所爲的過程中熟悉文本，通過講清事情的前因後果提煉獲取文本主要信息，在人物表現的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨着情境、伴隨着學生愛憎分明的情感，植入文本語言環境，形成語言合金，達到吸收內化語言的目的。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的.主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視學生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞進行指導朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀，並讓學生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現。
但在教學時，還有一些問題值得我思考：
對文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學生的感覺。一堂課要成功，更不能只考慮環節設計的精緻，更要關注孩子，真正做到從文本出發，從孩子出發，讓孩子在學習知識的同時學會做人的道理。
《九色鹿》教學反思7
我這次的公開課教學課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學生應該感興趣，這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。
這公開課屬第二課時，教學設計我是如此進行的：回顧上節課的大致教學內容，由回顧該篇的故事情節和人物，由此進入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然後學生談收穫感受，從而讓學生懂得做人要講誠信的.道理。人物形象和描寫方法是教學的主要內容。
教學手段：學生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學生體會理解。
在實施這公開課教學前，我們語文組的老師對此進行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見，於是我着手對我原先設計的教案進行了修改，修改後於上週星期五進行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學內容沒有完成，教導員和教務主任及不少老師提出了針對不足的看法，於是進行了教案再次修改，於本週二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽課老師的意見後，進行了第三次教案修改，如此三易其稿，終於在20xx年11月27日星期四正式上了公開課。
這節公開課成功的地方主要體現在：
1、教學目的和教學重點清楚
2、進行小組學習，提高學生的學校興趣。
3、講讀結合
4、讓學生進行課本劇表演，以立體感增加學生對課文的理解，讓學生情感受薰陶。這些得到了聽課老師的一致肯定。
但這節課不足的仍不少。這主要表現在：
1、小組討論的時間過少，有些流於形式的感覺。
2、過渡的語言少，精煉語言引導少。
3、讀的方式少了一些，應該讓學生或小組能有一種競讀的氛圍。
4、讓學生質疑的機會太少了，學生多是安設定的流程來學生，學生自主學習發揮不出來。
這次的公開課，對我來說，確實受益匪淺，尤其是在各聽課老師的交流中，讓我懂得了基礎教學的方向所在和基礎教學的重要性，使我對以前我中學的豐牆峭阯教學觀念有了從新的認識，這爲我在今後語文教學中積攢了寶貴的經驗。
《九色鹿》教學反思8
學課文之前學生對這個文本已經很熟悉了，在學校課本劇展演中看過演出，閱讀指導課上看過動畫片，而且課文情節生動，語言淺顯，學生能自主讀懂課文內容。課堂上我把重點內容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調達的醜、王妃的醜、國王的醜。
在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，抓住關鍵字詞品讀角色內涵。如，第二節是表現九色鹿的勇敢，讓學生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質。
在解讀調達時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞爲主線展開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生展開想象，說一說調達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜後會怎麼想，從而揭露調達的.卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導學生對調達的卑劣行徑進行斥責，有感而發。
教學後，感覺按照人物的各個特點去分析段落能夠使學生更加鮮明的感受到形象的差異，從而達到教學目標。
《九色鹿》教學反思9
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調達，調達千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最後也受到了嚴懲。
在教學中，我讓學生着重抓住文中描寫“美”和“醜”的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個性特徵。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。
在課堂上，我留足夠的時間給學生潛心讀書，讓學生根據自學要求進行自主學習。然後讓孩子們在自學的基礎上，進行小組間的合作學習，交流自學過程中的收穫，提出自學過程中的疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，教師給予適當的'指導與幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收穫。在教學中，我們還應採取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看着畫面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什麼？此時，他忘記了？忘記了？在學生想象的基礎上，通過調達一前一後兩種態度截然不同的變化，讓學生體會調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學生積極舉手，踊躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。
《九色鹿》教學反思10
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節課後，我認爲我的主要亮點有以下幾點：
亮點一：下放學習主動權。孟照彬教授曾經說過：“教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，纔可能形成互動—主動—能動的局面。”在這節課中，學習主動權的下放主要體現在以下幾方面：
1、學習2-5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇爲、不求回報、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
2、學習6-9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據學生方法，進行探究。
這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最後提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調動學生的學習積極性。
亮點二：巧填空白處
主要表現在學習調達和國王的.身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調達發誓時可能會說些什麼？學生髮言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷髮生碰撞，收到很好的教學效果。
亮點三：注重單元教學之間的聯繫。
《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨後，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯繫起來了。
存在不足：
1、由於對孟教授的“eepo”的教學模式的瞭解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。
2、在小組彙報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行彙報；與學生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約，對其他次要人物的彙報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。
以上是我此次上課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學反思11
很多次地聽老師執教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學大賽，也有名特優教師的示範觀摩課，雖然教學風格迥異，教學手段方法不同，但有一點是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調達的評價——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇爲，是正義與善良的化身；調達忘恩負義、見利忘義，是靈魂骯髒的小人。對此種處理方式，我當初的認同感達到了百分之百。近日，我再次執教這一課，對調達這一形象有了新的認識，明確感覺到以往對“調達”這一人物形象的認知有失公允。
現將我的課堂教學片段呈現如下：
師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調達，調達被救之後有怎樣的表現呢？請同學們認真仔細地朗讀課文，劃出得救之後調達的具體表現。從中你感受到了什麼？
很快地，學生紛紛舉手發言。
生：調達非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之後是連連向九色鹿叩頭。
師：“叩頭”是什麼意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？
生：過年時，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。
生：我大伯去世時，爸爸讓我給他磕頭。
師：我們不難發現，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這裏寫調達向九色鹿連連叩頭，說明——
生：說明調達把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。
生：九色鹿救了調達的命，調達把九色鹿當成是自己的再生父母。
師：是九色鹿給了調達第二次生命，調達當然無限感激，尊敬。調達還有怎樣的表現？
生：調達感激地說：“謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”調達懂得知恩圖報的道理。
師：知道什麼叫“奴僕”嗎？
生：奴隸。
生：僕人。
生：給人幹活的人。
師：我們來看看“奴僕”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“僕”的甲骨文），看，這是“奴”的.甲骨文，一個女人，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓着頭髮，毫無自由和尊嚴；這是“僕”，手裏端着物品，頭上頂着物品，屁股上插着羽毛，哪還有半點尊嚴。可是，調達卻主動要給九色鹿做奴僕，聽憑九色鹿的驅使，從中你體會到了什麼？
生：調達是個懂得感恩的人。
生：滴水之恩，當涌泉相報，調達這是要知恩圖報。
師：言爲心聲，調達心裏是這麼想的，嘴上纔會這麼說。他的話說完了嗎？
生：沒有。後面的省略號說明他還說了很多感激的話。
師：會讀書的孩子，一定會關注文中的標點符號。設身處地地想一想，調達還會怎麼說呢？
生：在你遇到困難時，我願意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價。
生：我願意下輩子也爲你當牛做馬，報答你的救命之恩。
生：我願意一生守護在你的身邊，永遠永遠保護你。
師：知恩圖報，有恩必報，這纔是君子所爲。
師：調達還有怎樣的表現呢？請同學們繼續回答。
生：當九色鹿請求調達不要泄露自己的住處時，調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。
師：你怎麼理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？
生：“鄭重起誓”就是很認真很嚴肅地發誓。他鄭重起誓：我發誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。
生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。
生：我以我的人格擔保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。
還有很多同學關注到了“千恩萬謝”一詞。
師：有恩不報非君子，忘恩負義是小人。調達有沒有兌現自己的誓言？接着讀課文，說說後來的調達給你留下了怎樣的印象。
《九色鹿》教學反思12
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，讚揚九色鹿捨己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行爲，揭示了真善美必將戰勝假惡醜的主題。
在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一隻怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析爲主。
1：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。
通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什麼?說了什麼?”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了
2、彰顯學生個性，提高思維能力。
結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中採用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話;演一演調達的鄭重起誓;想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的.話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什麼?”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊迴響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義。”
“調達爲了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學中，我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞，內化語言。
3、需要改進的不足之處：自導自演課本劇爲合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。
《九色鹿》教學反思13
《九色鹿》這篇課文爲民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學目標定位爲：
（1）指導學生有感情地朗讀課文，複述課文。
（2）把九色鹿救調達和調達的背信棄義作爲課文的兩個主要場景，通過學生的脫稿表演，領悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的'品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。
首先，我考慮到了學生的主動性，更多的讓學生來說。如：讓學生扮演調達來說說調達的話，體會調達當時的心情。其次，我注重了學生的讀，在讀前，我明確了學生讀的目標，使的學生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時，讓學生抓住關鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導學生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優秀品質。最後，我也發揮了學生的想象力。如教學“鄭重發誓”時，我讓學生想象調達會發誓些什麼、怎樣發誓，並請學生扮作調達“鄭重發誓一下”。當然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學生表演與語言上的細節問題。
一節課一個反思，希望自己今後的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學反思14
今天去平江實驗學校聽了四節國小中年級語文評優課，收穫挺大。各個區推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓練紮實，步步深入，行雲流水。聽後感覺餘音繞樑，回味無窮。
一、線索分明。
她抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此爲線索，層層深入，引導學生學文。整堂課的'教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產生一種酣暢淋漓的感覺。
二、訓練紮實。
在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。
（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴僕”感受調達獲救後對九色鹿的無比感激。
（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜後的想法，來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。
（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最後一段改爲請學生當國王斥責調達。
聯繫自己平時的課堂教學反思：
一、平時上課也要注意抓住關鍵語段有選擇性地進行教學。不要爲了怕考試考到而面面俱到。
二、平時的課堂教學設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。
三、根據課文的特點設計不同的訓練內容，着力提高學生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。
四、教學設計不但要注重“實”，還要注重“活”，關注學生學情。富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。
五、對於中心思想深刻的文章如何從文本出發深入淺出地讓學生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課後趕回學校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學習。看來以後再忙也不能忘了出門聽課。
《九色鹿》教學反思15
一、一條教學的主線
發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨着這條主線向前發展。
二、一個平臺
閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我採用反覆“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽後的說感受，並回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文本爲中心，以資料爲輔助，開放教材
課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。
課前讓學生交流收集到的資料。
課中有機滲透。一處：“重金”。師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解“重金”。二處：調達害人的理由。師：據說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一隻動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩於自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據說，調達嚇得步步後退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達後來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發展的
師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟着他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的'。
生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續爲世人行好吧。
……
這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對於調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要“因材而異”，教材的發展最終爲了人的發展。
五、對一個“假問”的反思
第二節的教學——
（出示第二節內容）
師：誰來把這一節讀一下。
（生朗讀）
師：老師覺得好像要讀出一種——
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從哪裏看出來？
生：從“救命啊，救命”看出。
師：人命關天，很緊張。
生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。
師：很危急，刻不容緩。
生：“立即”也可以看出情況危急。
……
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時九色鹿心裏怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對於心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是一個“假問”，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什麼？讓學生盡情地去想。然後反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，說：“沒有想。”再問：“從哪裏看出來？”學生回答：“從‘立即’這個詞上看出來。”如此一來，就能產生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：“九色鹿沒有想什麼。”於是改變原來的教學思路進行教學.教學需要預設,但還需隨着課堂情況的變化而變化.