身爲一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《數的運算》教學反思，希望對大家有所幫助。
《數的運算》教學反思1
本課結束以後，我仔細的對整個過程進行了回顧！對本節課的教學進行了反思。
本節課我主要是使學生在與生活實際與童話故事緊密結合的同時，接觸連加。神話故事《西遊記》是每個孩子都非常喜歡的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由於學生的思維方式不一樣，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既擴大了學生的發散思維，又增大了全體學生練習的數量。最後的自主練習環節，可以用來複習、鞏固、提高。並且在教學過程中對學生進行即時評價，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡單性的評價，如：“同學們觀察的真仔細，還加入了這麼多優美的詞語，聽同學們這麼一說，這花果山是越看越美了。”“剛纔這個同學說的棒極了，相信其他同學也和他一樣棒！”改進後的評價讓發言學生感到老師對他的肯定和尊重，並同時給其他的學生以鼓勵。
由於第一次接觸國小低年級數學教學，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今後要多關注孩子的年齡特徵與孩子的身心發展狀況！
《數的運算》教學反思2
要想盡最大可能的發揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學重點和難點的突破，對課堂的組織對突發事件的應對以及對學生實際情況的瞭解等等。要想上好一節課需要付出很多的精力。複習課並不是單純的讓學生去重複練習，更重要的是使學生在鞏固基礎的前提下，分析問題解決問題的能力得到提高。
上課一開始我通過三個選擇題複習有理數的各種運算法則和運算律，目的在於克服學生平時經常出現的錯誤。然後進行三個基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來解一道比較複雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學生出錯的比較多，我想如果再加強幾個訓練題效果可能會好一些，但是考慮到後面還有任務，所以效果不很理想。後面的教學中，第一道題是用四個有理數去計算，教材上有類似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性，他們表現的很活躍。但是在正方體的平面展開圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對面運算結果相同這一題目因爲覺得能開發學生的思維，進一步認識有理數混合運算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發現學生對於乘方運算的算式構造與理解是難點。儘管我在課下做了多方面的準備，對學生的情況估計的不夠。由於本人能力有限找不到合適的教學方法，至於如何引導學生去發現老是擔心時間不夠，處理的太過於倉促
《數的運算》教學反思3
最近一直在講有理數的各種運算，加、減、乘、除、乘方，後面還有簡單的混合運算，學生學起來比較吃力，因爲數集範圍擴大到了有理數，前生國小學過的一些基本的規律都被推翻了，多了一個小小的負號，卻多了很多“大大的”麻煩，這是很多學生的切身體會。
其實總結起來，所有的新問題都是符號問題，其他的絕對值的加、減、乘、除運算都是在運用國小學過的知識解決。所有的運算我都給大家總結了七個字：一定二求三加減（相乘、相除）。這些運算的第一步都是定符號，定的是最終的結果的符號，對於加減運算來說，因爲減法也要轉化成加法去做，因此符號的確定就按照加法法則來，分爲兩種情況：同號與異號，同號和就取相同的符號，異號要由絕對值大的加數的符號確定。這是所有運算裏定符號最爲麻煩的一種，符號確定之後後面的絕對值的運算就沒什麼問題了，但是也要牢記八個字：同號相加、異號相減。這是所有運算裏最爲麻煩的加法運算。對於乘除運算，定符號就四個字：奇負偶正，除法運算也是最終轉化成乘法運算去做，沒有什麼特殊的地方。乘方運算是一種特殊的乘法運算，要先理解乘方運算的意義，找準底數和指數，再去計算，最後仍是回到有理數乘法的計算法則中來，不過要注意負數的乘方運算結果有所不同，仍是四個字：奇負偶正，這裏的奇、偶指的是指數爲奇數還是偶數。
記住法則不是目的，而是要熟練運用法則去解決問題，這裏也不僅僅是一些計算問題，還有靈活運用法則確定符號的問題，因此要求學生一定要活學活用，杜絕死記硬背。
《數的運算》教學反思4
《數的運算》相關知識點較多，複習時我採用了從整體入手，再分塊讓學生自主梳理的方式進行復習。爲達到教學目標我進行了精心的教學設計。
一、努力之處
1.課前整理,爲新課奠定良好的基礎
對於數的運算相關知識，由於時間長，通過課前調查，學生都有些遺忘了，所以課前我先讓學生自己收集和整理數的運算意義和計算方法，然後試着尋找相同點和不同點，以便發現知識間的聯繫，形成完整的知識體系，學生收集起來比較精心，爲新課的`教學奠定良好的基礎。
2.在練習中邊回顧邊提高
爲了擺脫枯燥無味的狀態，教學中我讓學生回憶數的運算意義，再通過列豎式計算喚起數的運算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習中歸納，學生回顧四則運算的意義和計算方法，進一步理解四則運算在現實生活中的應用。
3.小組合作，有序梳理
爲了幫助學生建立完整的知識結構，更好地總結，以小組合作的方法討論，然後引導學生把整理出的知識，形成自身的知識體系，最後通過全班展示、交流，培養學生小組合作學習的精神。
在複習的過程中，把主要的精力放在知識的複習和梳理上面，我採用了對比複習的方式，把整數、小數、分數的加、減、乘、除內容放到一起對比，這樣有利於學生比較，然後把各塊知識進行全面的分類梳理；接着形成意義和計算方法的表格，使國小階段的知識進行完整化、系統化。
二、改進之處
1.加強概念課的學習
概念課教學一直是我的弱項，在準備課的過程中，發現原來所積累的相關知識較多，學生遺忘的知識點較多，如：減法和除法之間的聯繫，如何讓學生牢固記憶遺忘的知識點，還需要再動腦筋。
2.合理安排時間
上課時明顯感覺到時間比較緊，練習題都沒有處理，知識點多、瑣碎，時間安排不夠得當。
今後要繼續努力課型的創新，怎樣把概念課上得有趣高效，用數學自身的魅力去吸引、感染學生，讓學生充分體會、理解數學。
《數的運算》教學反思5
我在《數的運算》總複習，這個知識點的複習的時候，作了以下的措施：
一、有針對的整理知識,爲複習課作好充分的準備。
1、課前讓學生收集和整理數的運算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學過哪些運算？舉例說明每一種運算的定律是什麼？整數、分數、小數的運算有什麼相同點？有什麼不同點？
2、整理出各種運算定律——加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質、除法的性質。增添兩種性質：減法性質，商不變性質。
二、課堂上注意有序的爲學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結構。
1、引導學生把上面整理出的知識，在小組交流中形成自身的知識體系，並以此作出正確的歸類。
2、加強數學運算和代數的聯繫，如把法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質、除法的性質用字母來表示，並能夠推廣到實際中去。
三、注意培養學生對不同的知識點的比較，在比較的過程中培養學生分析問題的能力，並能利用知識解決實際問題。
四、總結：
這堂課複習了什麼?通過複習你有哪些收穫?指出：我們在式題計算時，要注意先看清題目，分析數據的特點。如果數據符合一些運算定律或運算性質，能用簡便算法時．一般應用簡便算法，這樣可以算得又對又快。
《數的運算》教學反思6
今天我和學生一起學習了有理數的加法。課堂環節基本上是這樣的：
一、複習導入
提問有理數的加法法則並進行了相應練習。發現同學們這部分掌握的非常好，及時鼓勵表揚的學生。那麼我們這一節課一起看一下加法的運算律在有理數範圍內是否也適應呢？我們一起探討一下：同桌之間進行交流
（1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）
（2）4+（－7）（－7）+4
（3）6+（－2）（－2）+6
（4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]
（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）
二、組內探究合作交流
1有理數的加法的運算律
2緊跟跟蹤練習：要求學生獨立完成，並找4號同學去黑板練習，並進行講解點撥總結規律方法。
1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)
2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)
3.1+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)
三、課堂小結
談談本節課的收穫。
四、當堂檢測
要求學生獨立完成，並找同學覈對答案。
【達標檢測】試一試你能行！
1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．
2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的是________________．
3.若a，b互爲相反數，且c的絕對值是1，則c－a－b的值爲( )．
4.計算：
（1）(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5；
(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5；
(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.
五、課堂評價：學科班長評出本節課的優勝小組及個人。
教學反思：本節課的重點是有理數加法的運算律，難點是：靈活運用加法運算律進行簡化運算。課堂中學生通過自主互助交流，師生不斷地總結規律和方法，解題技巧，總體來說課堂效果很好。學生都能掌握解題技巧。
《數的運算》教學反思7
最近一段時間，我們六年級的數學學習進入到了綜合複習的階段。在這個階段，學生最容易感到無趣，但實際是，通過課堂的40分鐘的複習，仍會有不少的同學不能把要複習的內容掌握。那麼，在複習階段，給學生設計不一樣的課堂，每節課都有不同的形式呈現，讓學生在課堂上的參與度更高，這樣的課堂學生纔會更積極，更主動，更活躍，才能達到複習的目的。數學教學反思
《數的運算》這節課我採用了從整體入手，再分塊複習的方式進行復習。首先，前一天就給學生布置四則運算的有關知識內容，讓學生在上課之前，把能夠自己獨立複習的知識在家就完成。在課堂複習的過程中，不再平均分配力量，學生前一天整理過的知識，進行小組內交流，然後提出質疑。課堂上把主要的精力放在筆算方法的複習上面。因爲學生在歷次的考試中，往往計算失分比較多，計算能力比較薄弱。複習中還重視學練結合，在學生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時用於計算過程，這樣既爲學生計算方法的歸納提供了實踐操作的依據，能幫助學生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應用，提高學生對計算方法的掌握水平。
這節課，學生交流的比較多，課堂氣氛很熱烈，在交流中，學生把計算方法、計算中容易出現的錯誤能通過討論的形式解決，學生的主體意識在複習課中展現的淋漓盡致。
《數的運算》教學反思8
這周在複習數的運算，數的運算分兩段複習，第一段複習四則運算，第二段複習四則混合運算和運算定律。
在複習過程中，就發現很多知識已經被他們遺忘了，比如，小數的乘除法，列豎式計算的書寫格式很多錯誤，乘法小數點對齊去計算，小數除法對於小數點的移動都忘記了，數位不對齊就計算，只注重計算結果，不注重書寫格式。簡便計算也是一個出錯較多的部分。
整數、分數、小數的四則混合運算順序是相同的，可以引導學生回憶。在做題是，我是先讓學生說運算順序，對於可以用運算定律的題，除了讓他們說出運算順序，還讓他們觀察是否可以用運算定律解決，這樣學生就不容易出錯。
《數的運算》教學反思9
通過對數的運算相關知識的複習，學生從運算的含義中清楚地複習了加、減、乘、除運算的含義。理清0、1在四叫運算中的特殊情況，深層地複習了四則運算中各部分名稱之間的關係，在整合知識的同時，將知識的系統框架在腦中留下表象，通過實際的各種形式的計算，使學生在理清知識框架的同時，牢固掌握問題的解決方法，在整理、複習知識的過程中得到知識整理知識的方法，從中獲得主動學習的情緒，激發能力的培養。
《數的運算》教學反思10
有理數的加減乘除混合運算對於七年級學生來說，是重點更是難點。
講完這節課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯後，應該讓學生說出錯的原因，多數明白，還要着重強調易錯點。我不應該帶着學生更正，自己指出出錯點，這樣不利於調動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最後，由於對課堂教學環節把握不到位，應該在練習結束後適當課堂小結，對照教學目標，讓學生自己心裏有底兒，反思自己這節課都有什麼收穫，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。
再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發現學生出錯的真正原因，共同去解決出現的問題。我們做教師的往往認爲一道題很簡單，學生爲什麼不會，不理解，殊不知是在用十幾年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以後的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷髮展變化的教育新形勢。
《數的運算》教學反思11
本節複習課仍然採用了從整體入手，再分塊複習的方式進行復習。主要有以下幾點：
1、在複習的過程中，不平均分配力量，把主要的精力放在筆算方法和複習上面。
在複習過程中，採用了對比複習的方式，把計算方法相似和計算內容放到一塊對比複習，並且用表格這格這種形式使對比非常強烈，通過這樣的對比計算，溝通所學知識的內在聯繫，幫助學生形成整體認知結構。
2、複習中還重視學練結合
在學生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時用於計算過程，這樣在練習中歸納，把歸納的方法又用於解題練習，既爲學生計算方法的歸納提供了實踐操作的依據，能幫助學生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應用，提高學生對計算方法的掌握水平。
3、複習時不但重視學生對計算方法的掌握，還強調學生對計算方法的選擇。
在選擇估算方法時，讓學生理解計算方法的選擇是與現實要求有密切的聯繫，要根據不同的現實要求合理地選擇不同的計算方法，提高學生的應用意識。
《數的運算》教學反思12
本人通過對《數的運算》的複習，有好大一部分的學生對數的運算定律已記得不太牢固了。在課堂教學提問中，個別學生竟然忘了加法的結合定律。當時我真是有一股怨氣，可怨誰呢？學生、學生的父母、還是以前教他們的老師？
數的運算教學看似簡單，其實很不容易。從表面上理解，給你一道現成的數目算題了，只要算算就完成了。可既使是六年級的學生在做數的運算題時還會有相當多的學生不能正確答題，或者運算的速度不快。這是爲什麼呢？數的運算教學連貫性比較強，如果10以內的加減沒教（學）好，多位數加減法就很難學會；表內乘法口訣不會背，怎能做多位數的乘除法呢？因此說，教好學生學好10以內的加法，背熟乘法口訣，是學好數的運算的基礎。低年級的數學教師要很好落實這個環節，當然不是說只要年級教好了，上面的老師就不
《數的運算》教學反思13
本節複習課我採用了從整體入手，再分塊讓學生自主梳理的方式進行復習。在教學過程中，爲了達到教學目標我進行以下的教學環節設計。
一、有針對的整理知識,爲複習課作好充分的準備。
對於國小階段數的運算相關知識，由於時間長，學生都有些遺忘了，所以課前我先讓學生自己收集和整理數的運算意義和計算方法，然後試着尋找相同點和不同點，以便發現知識間的聯繫，形成完整的知識體系。
二、課堂上有序的爲學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結構。
爲了擺脫枯燥無味的狀態，教學中我設計最後“六一節”情景，讓學生在真實的情境中回憶數的運算意義，使抽象的運算更有意義；還通過列豎式計算喚起數的運算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習中歸納，提供實踐操作的依據，能幫助學生更好地總結，基本達到教學目標中的“回顧四則運算的意義和計算方法，進一步理解四則運算在現實生活中的應用。”然後引導學生把整理出的知識，以小組合作的方法討論，形成自身的知識體系，最後通過全班展示、交流使他們作出正確的歸類。較好達到教學目標中的“培養學生小組合作學習的精神，初步體會數學與生活的密切聯繫。”
三、注意培養學生對不同的知識點的比較，培養學生分析問題的能力。
在複習的過程中，不平均分配教學力量，把主要的精力放在知識的複習和梳理上面。教學中我採用了對比複習的方式，把整數、小數、分數的加、減、乘、除內容放到一起對比，這樣有利於學生比較，然後用網狀形式把各塊知識進行全面的分類梳理；接着形成意義和計算方法的表格，使國小階段的知識進行完整化、系統化；最後發現、總結加、減、乘、除之間的聯繫，我覺得通過這樣的整理，溝通所學知識的內在聯繫，能幫助學生形成整體認知結構。
教學不足：概念課教學一直是我的軟肋，我抽到了這節課，只好硬着頭皮準備，原以爲這節課沒什麼好講的，書上的內容也只有一點，原來教過也沒什麼印象。在準備課的過程中，才慢慢發現原來六年所積累的相關知識好多，真是沉甸甸的，而有的知識點也不好找，還有的知識原來教學時我一直沒有發現，如：減法和除法之間的聯繫。在正式上課時明顯感覺到時間比較緊，練習題都沒有處理，學生沒有更多的進行實踐，沒有達到教學目標中的“在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，進一步提高學生運用數學知識解決簡單實際問題的能力。”也沒有達到設想的“把歸納的意義和計算方法又用於解題練習，提高學生對計算方法的掌握水平。”
困惑：概念課怎樣上能夠有趣，而且高效？
改進措施：上課以後，我自己琢磨發覺，設計課時只把眼睛盯在課堂上的40分鐘，自己的出發點就是錯的，六年積累知識的整理複習課和單元的整理複習課是不同，知識點多、瑣碎，不能再套用以往整理複習課的模式。如果能把這種國小階段知識的整理複習課分爲課前、課中、課後，可能會更加合理，比如提前佈置家庭作業，不僅讓學生整理知識點，還要讓學生做練習題，從而回憶、總結意義和計算方法，課中直接進行交流、總結，這樣既節約時間，又給學生充足的空間去充分的討論，詳盡的梳理，從而更好的構建完整的知識體系，課後再進行更加深入的練習實踐，加強應用，這樣教學可能會更加有效。
通過這次備課、上課，我對自己又有了更清楚的認識，自己要加強數學知識的儲備和數學素養方面的提升。同時，我明白了整理複習課不同內容要用不同的方式，今後要繼續努力課型的創新，知道了概念課要用數學自身的魅力去吸引、感染學生，讓學生充分體會、理解數學。
《數的運算》教學反思14
兒童有一種與生俱來的，以自我爲中心的探索性學習方式，這種探索的基本形式就是活動。通過活動，可以促使兒童產生積極的情感和心態，調動原有的知識和經驗進行思考。在思考中掌握知識，在掌握知識中發展思維能力，使學生變成一種主動而有力的探究過程。可以用手中的小棒來擺，數形結合來理解算理。
介於學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然後進行展示，一步一步進行引導，數形結合，理解算理，從直觀到抽象，爲後面10的連減計算奠定了堅實的基礎。
整節課由課件引入新課，用小棒進行擺一擺，再說算法；從而突破難點個位滿十怎麼辦和十位上是幾個數相加的這個兩問題，使學生通過實踐初步掌握了本課教學重點，即兩位數進位加法的計算方法；然後在“做一做”過程中達到新的認識高度；最後通過課件進行遊戲性的鞏固練習，使學生進一步掌握了兩位數進位加法的計算方法。
《數的運算》教學反思15
本節課教學設計的基本理念是要充分體現學生的主體地位，知識通過學生的自學和互學而獲得，教師只起到指導和組織的作用。基本思路是首先在教師設計的問題的回答過程中，複習先前的知識，爲後續的學習做好鋪墊。通過對實際問題的討論提出解決的方法，然後在教師的指導下通過自學課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達到共識，得到有理數加減混合運算的一般規律，即：將減法運算轉化成加法運算，省略加號和括號；弄懂有理數的代數和的意義；然後教師組織學生合作完成例題的解答，教師對有疑問的同學給以適當的指導，形成能力；再通過測學加以鞏固，達到掌握有理數加減混合運算的目的。
成功之處：引例的處理比較好，學生的自學感受到小穎的方法是以水面爲標準，水面以上記爲正，水面以下記爲負，而兩者的距離則使用它們的差來表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來表示，用到了絕對值的意義；通過回答問題，自然將有理數的混合運算的解決方法展現在了學生的眼前，使他們通過研究、交流獲得了新知，擺脫了教師教學生學的被動局面，效果比較好。
啓示：1、教師組織課堂教學時，對問題的設計要有針對性，有啓發性，要能將學生的思路引導到具體對知識的探索的正確位置上來。問題提得過大，學生沒法回答，不知道方向；問題過小，又沒有挑戰性，引不起學生探求知識的慾望。
2、例題的使用要根據學生的實際做適當的刪減或改編，學會用教材教，而不是教教材。