作爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的半截蠟燭教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
半截蠟燭教學反思1
上完《半截蠟燭》第二課時，現在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生爲主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文本的教學模式。
新課標就指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生後師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單爲導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的有關句子，瞭解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然後在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最後再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及裏，由淺入深地進行品讀。然後進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細緻地把握人物的內在精神和品質，最後小組彙報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來。可喜的是本班的學生在小組彙報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的能力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。
充分的給予學生讀的時間，自讀，彙報讀，在讀中再加強理解。於永正老師曾經說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習爲主線。在今後的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。
不足的地方：
1、有小組彙報時，其他小組還不夠積極的進行補充。看來學生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學生說出自己與衆不同的理解與感受，要特別的珍視。
2、課堂上寫似乎少了些，更多關注文本的內容，寫是學生語文素養的綜合體現，所以今後多加強訓練。
半截蠟燭教學反思2
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的事，讚揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭爲敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀爲主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，在概括課文內容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，體會到她的鎮定和機智。但是由於我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由於對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過於細緻，沒有抓住傑奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最後致使這節課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要爲自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去後果將十分嚴重，不過我有信心在以後的時間裏，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學反思3
課文《半截蠟燭》、生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥、人物的心理活動刻畫得相當細膩。
整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染、課件輔助呈現、先由教師引讀、讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險、帶領學生走進此情此境;然後通過學生的感悟、結合背景、在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反覆朗讀、結合上下文、通過品讀人物的動作、語言和神態、體會到他們的鎮定和機智、再以個別讀和齊讀的方式加深理解、表達情感、欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀爲主、貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習爲主線、用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗、去領悟課文的內涵。如:上課伊始、讓學生速讀課文、瞭解故事的大意、明確了半截蠟燭的重要性、再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染、使心靈受到激盪、深入地理解情況之危急、心於是隨之跳動、爲下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上、讓學生身臨其境的讀、使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢、學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲"抓手"、切實指導學生讀好這句話、讀出個人感受、讀後有所想、有所爲、體會到她的鎮定和機智。
二、多元解讀、引導學生
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所、學生應暢所欲言、自主互動。在文本、教師、學生相互對話中、讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文、告訴學生想怎麼讀就怎麼讀、還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話("瞧、先生們、這盞燈亮些。")、讓學生自己考慮應該強調什麼字眼。這樣的問題意味着學生個體理解的豐富的非預期性與創造性、這正展示了他們各具風格的思維特徵與閱讀視野。在學生交流各自的理解後、我分別作了這樣的引導:"儘管你們的處理方式不同、但有一點其實是相同的、想想是什麼"、這種有意之爲、旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特徵。
三、讀寫結合、依託文本
讀寫結合是語文教學的傳統經驗、我們的閱讀教學一定要讓寫放進來、不一定當堂寫、可以課內說、課外寫。但是寫必須依據文本、加強指導。如教學課文的最後一句話:"正當她踏上最後一級樓梯時、蠟燭熄滅了。"此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。峯迴路轉、化險爲夷、伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。這裏我設計了這樣一個環節、望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭、他們的心情怎樣學生回答如釋重負、然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼、並想象一下人物的神態和動作、進行說話練習、並提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。因爲有了前面環節的細細品味和教師的及時提示、學生說得不錯、課後再請學生寫下來、這樣一個過程、不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力、也是孩子對文本的再次深入解讀的過程、也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試、引導孩子以本課的最後一個自然段爲引子、創作《半截蠟燭》續篇。
但在有些環節上、設計還可以更優化。如情境的渲染還不夠到位、在指導學生讀"傑克"這一段內容時、還可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀、體會傑克從容、機智、把語言文字訓練落到實處。
半截蠟燭教學反思4
國小語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細緻地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰鬥，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智。
課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背後的人物性格。
《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從傑克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎麼做？
孩子們你一言我一語地說起來，最後得出一個結論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那麼德國軍官必將懷疑到這隻蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！
孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎麼做纔好，只能選擇和敵人同歸於盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出傑奎琳是怎麼做的，其實文章只是截選了傑奎琳的一部分做法，我認爲故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，於是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起傑奎琳，都誇她真是個鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那麼緊張的時刻，最後還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！
文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養了學生的全盤思想和合作意識。
課後反思，在教學中，也有許多不盡人意的地方。比如對於預設，在備課中我是相當細緻的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
半截蠟燭教學反思5
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心絃，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優秀的教學設計，研究了生態課堂的構建模式，結合學生的實際情況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的複習導入幫助學生理清文章的脈絡，然後針對文章故事性強，節奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設，讓學生來猜老師問題的方式，激發學生的讀書和研究故事情節的慾望，接着利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內容，研究故事情節，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節，而後在學生對課文內容非常熟悉，對故事情節充分把握的情況下，讓學生交流發現的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分肯定，進一步激發了學生對文章重點內容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導將需要學生重點理解的課文內容基本解決，最後老師對同學表現進行肯定，並鼓勵學生深入文章養成質疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當的引導，當然本課的設計方式有一定的侷限性，對教學需要充分感悟語言文字的比較優美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學生、引導學生是老師需要考慮的大問題。
半截蠟燭教學反思6
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰期間，參與祕密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極創設情境，通過反覆、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的鬥爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導入課文後，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官鬥智鬥勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？爲什麼？以這個問題作爲突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物神態、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（傑克或傑奎琳），在當時的情況下，你會怎麼想、怎麼說、怎麼做？然後通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家爲什麼還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。
讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。峯迴路轉，化險爲夷，伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。這裏我設計了這樣一個環節，望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼，並想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。
半截蠟燭教學反思7
《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發生在二次世界大戰中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏着情報的“半截蠟燭”發生了一個鬥智鬥勇、驚心動魄、扣人心絃的故事。
雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內容，然後變換文本表達方式，引導學生從中發現劇本和寫人記事的文章有什麼不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環節令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風雲變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。
此外，在拓展延伸，昇華情感環節，我適時創設情境，引導學生想象“正當傑奎琳踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，傑奎琳，傑克當時會怎麼想，怎麼做。試着讓學生補寫劇本，續寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心願》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以後的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今後的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，並將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
半截蠟燭教學反思8
備時，我就在思考：略讀到底該怎麼教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂爲主”,“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對於如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶着這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什麼事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的有什麼不同。這些學習要求不正是圍繞着單元主題提出的嗎，於是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞着這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受並瞭解劇本的特點；二、再讀，瞭解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐後，我明白了只要體現“一箇中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀的原有效應。“一箇中心”即以學生的自讀爲中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐爲主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鑽研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批註，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然後抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最後讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的範圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，並予以及時反饋。
半截蠟燭教學反思9
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮江中山路國小特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，纔可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節扣人心絃、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎麼上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內藏一紙條）並在課堂上同步點燃，爲了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，並根據課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，並適時地讓學生表演，並不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植於腦海中。通過人物的語言、動作、神態體會人物心理。隨着教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。並把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至於連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我採用“由扶到放”的教學方法，對三個情節採用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的爲人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生演傑奎琳，讓她來說話。最後再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受採訪，並說出自己的感言。
半截蠟燭教學反思10
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子傑克、小女兒傑奎琳）爲了保護藏在半截蠟燭裏的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險爲夷的故事。
如何使一篇戰爭題材的文章能對當下的學生產生積極的影響？故事裏藏着什麼能給當下的學生以生活的啓發呢？
於是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啓發就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報藏在半截蠟燭裏，就是一次智慧的結晶。可以讓學生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭裏。文本如是說：爲了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最後，她終於想到了一個絕妙的主意——把裝着情報的小金屬管藏在半截蠟燭內，然後把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭裏，是反覆比較思考的結果，是一次智慧的結晶，是一個絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無法保證其絕對的安全。那個夜晚，絕妙方法藏起來的絕密情報突然處在了絕境之中：一個德軍中尉點燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味着他們一家三口生命的結束。智慧受到了挑戰，曾經的智慧結晶成了“屋子裏最可怕的東西”！怎麼辦？
智慧在繼續：伯諾德夫人看着兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說着，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗後，大兒子傑克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說着，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當傑克的主意失敗後，小女兒傑奎琳嬌聲地對德國人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“傑奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，並最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰保住了祕密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最後，可以讓學生繼續猜想：德國軍，官走後，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭裏嗎？
所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續。沒有最好，只有更好！不管是在戰爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
半截蠟燭教學反思11
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要採用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件後，我隨即又否認了。因爲我發現這對我的教學起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節採用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的爲人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，所以，我認爲我們在設計課堂教學的過程中，應充分研究到課文的`類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調整教法
長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有着自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，並恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對傑克的瞭解時，學生不能很好地迴應，教師就再次提醒學生看看傑克的表現，體會體會。儘管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違教師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都爲了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？
半截蠟燭教學反思12
其實我上完這一節課後，再來反思一下，發現有許多問題需要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡單教語文，同時應該拉進學生的情感，有了生活體驗學生纔有可能受到心靈的震撼，由於二戰離學生太遠了，怎麼辦？應該說網絡資源爲我們解決了這個問題，學生感受到戰爭的殘酷，在整體感知課文，讓學生在氛圍中享受學語文的樂趣。同時通篇課文以學生爲主，以朗讀爲主，注重學生基礎知識和基本技能的訓練，當然，應該感謝網絡，因爲在教學設計過程中，我參考了衆多的教案，結合本班情況精心設計的。這不正是信息技術培訓的目的嗎？其次，我發現學生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的模仿等方面有點膽小，放不開，這需要我從細節做起，從平時做起，培養學生很好的讀書習慣。
半截蠟燭教學反思13
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的事，讚揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭爲敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀爲主線，以讀促講讓學生經過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，體會到她的鎮定和機智。可是由於我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由於對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過於細緻，沒有抓住傑奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在之後回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要爲自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去後果將十分嚴重，可是我有信心在以後的時間裏，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學反思14
孩子讀過一兩遍後普遍能瞭解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。所以我基於這樣的起點來實施課堂教學。我在“瞭解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的鬥爭也有了總體的瞭解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯繫上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“教師，我覺得德國軍官並不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒傑奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因爲他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”
多麼燦爛的思維的火花！多麼細心的發現、獨特的閱讀體會！我內心暗喜，卻不急着肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經過討論，大家一致同意！是的，儘管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學生們必須是聯想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。儘管文中的淡淡一筆，也閃爍着熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發現了這一點。
閱讀本是學生的個性化行爲，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統一的標準答案。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間爲前提，注重學生的個性發展爲原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價爲實施策略，從而使閱讀成爲學生的個性化行爲。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成爲真正的讀者。
半截蠟燭教學反思15
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節展開，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計">教學設計應緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學設計時，如果採用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥。“由扶到放”指導思想浮現在我腦海中，於是備課時，我對三個情節採用了三種不同的教學方法，第一情節教學採用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，瞭解伯諾德夫人的爲人;對於第二情節啓發學生用學習上節的方法來談談對傑克的認識;第三情節，我則是在將重點落在傑奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟傑奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。
整堂課以學生誦讀原文的練習爲主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作爲“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所爲，體會到她的鎮定和機智。
依據文本，加強指導也作爲這節課的一個訓練重點。課文最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。伯諾德夫人一家三口化險爲夷，僥倖躲過一劫。我覺得這應該是這節課的高潮，於是我設計了這樣一個說話練習：“望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啓發學生想象此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳分別會想些什麼，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作爲訓練的要點。因爲課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課後再請學生把這一內容續寫下來，最後一個自然段爲引子，創作《半截蠟燭》續篇，學生的寫作慾望極其強烈。