身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《我不能失信》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我不能失信》教學反思1
《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡爲了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。
我在本課教學中，先讓學生初讀課文後，試着總結文章的主要內容，鍛鍊學生的概括能力，然後讓學生感悟宋慶齡所具有的品質，絕大多數同學能談到“守信”這一點，於是圍繞守信展開討論，用聯繫上下文的方式，來理解宋慶齡是如何守信的。
首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯繫上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼着到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的`嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說準備送她一隻呢！這幾句話都直接或間接的寫出了宋慶齡非常想去伯伯家。
其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯繫上下文理解宋慶齡絲毫沒有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說邊把手抽回來。“抽回來”一詞非常明顯的寫出了慶齡毫不猶豫的決心。
再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我並沒有忘記，我不能失信啊！”這句中也能體會到宋慶齡的守信，同時，當學生找到這句時，順勢問一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什麼？答案：誠實。
最後，揭示主題，強調宋慶齡誠實守信的高貴品質，並希望這種品質能影響在座的所有學生。
《我不能失信》教學反思2
《我不能失信》是三年級語文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。
這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學生抓住以下重點句子來理解課文內容：
“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！《我不能失信》教學反思
讓學生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現出她拒絕的態度十分直接了當，沒有絲毫猶豫。
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我並沒有忘記，我不能失信啊！”
我讓學生認真探討這些話的含義，有的學生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的學生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。”
在教學中我緊緊抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，使學生學有所悟，讀有所感，從中受到薰陶感染，使自己做人做事得到啓示。
接着又結合學校的.“誠信超市”，讓學生展開討論。學生聯繫實際，有話可說，課堂氣氛較好。
今後在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，創設合理的情境，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。
《我不能失信》教學反思3
略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。
王崧舟認爲：設計應以大框架、大板塊爲主。教學流程不宜過精過細。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用着眼。
因此，教這課時，我這樣設計：
一讀：
統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事？學會用自己的話概括主要內容。
二讀：
抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。
三讀：
入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽衆，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：
全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。
通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導遊解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。
我不能失信教學反思2這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。
這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀課文等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學生以小組爲單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什麼事、你讀後有什麼感受”展開探討交流。在討論、交流問題時，我引導學生抓住以下重點句子來理解課文內容：“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”讓學生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現出她拒絕的`態度十分直接了當，沒有絲毫猶豫。“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我並沒有忘記，我不能失信啊！”我讓學生認真探討這些話的含義，有的學生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的學生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。”在教學中我緊緊抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，使學生學有所悟，讀有所感，從中受到薰陶感染，使自己做人做事得到啓示。
在下午的班會課上，我還讓學生針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果是你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，都決心向她學習，從我做起，從我們身邊做起，在學校要做一個誠信的好學生，在家中做一個誠信的好孩子。收到了意想不到的效果。
我不能失信教學反思3《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡爲了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生不知道它的意思，我告訴學生一諾千金的意思就藏在課文中後，我就讓學生自己讀課文，學習課文，最後大家又在“一諾千金”的說話練習中結束學習。一節課下來，我比來時少說了一半的話，但學生學習積極性卻很高，效果也出奇的好。課後，好些學生在隨筆中寫了自己的想法。如，歐陽豔寫到：今天，我學習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡爲教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她那樣做一個講信用的人。
通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿於教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。
同時，我也發現在備課過程中，對教材的鑽研還比較膚淺。今後備課要更紮實地鑽研教材。
《我不能失信》教學反思4
這是一篇講述宋慶齡小時候誠實守信的略讀課文，內容平實易懂，但蘊涵着深刻的道理。教學過程中，發現學生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認爲宋慶齡做的對；另一種雖人數不多，認爲宋慶齡這樣很傻，不會區分事情的輕重大小。是批評訓斥，還是說服教育，以理服人，令其心悅誠服，認識道理？我決定放棄教案所設定的程序，進行一次“誠信”的辯論。學生們在分組討論的基礎上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應該留下還是應該隨父母走一事展開了熱烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有說服力的發言。最終，持相反意見的同學誠懇地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對意見。教室裏響起了熱烈的掌聲。
反思：通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿於教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到薰陶和感染，能在如何做人做事上獲得啓示。
二是關於教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反覆品讀文章以及師生、生生互動的.合作、交流，使持反對意見的學生明晰道理，給了全體學生一個展示與鍛鍊的機會，效果較好。
教學任務完成後，也發現我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過於簡單，對教材的鑽研還比較膚淺。今後備課要更紮實地鑽研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
《我不能失信》教學反思5
《我不能失信》是人教版小語教材三年級第六單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。課文講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡爲了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。
在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。我接着問學生了解宋慶齡這個人物嗎？然後出示課後資料袋讓學生認識認識她。
運用人物聯繫說故事的.內容時，留給學生充分的思考時間。在說課文講了一件什麼事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之後，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關係來說一說。這裏，說完方法之後，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。
品讀守信環節。引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，並指導學生進行朗讀。先品讀守信，再品讀想去的句子，然後再一次回過頭來體會慶齡這麼想去的心情下，卻有那樣的行動，學生能夠深入體會到她在多麼想去的親光下最終卻因爲和別人約好了沒去，這種品質是多麼的可貴。
品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最後的反映首先讓學生體會媽媽當時的心情，並且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望着她笑了笑，媽媽爲什麼要笑呢？學生會暢所欲言，因爲媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽爲自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。最後，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡爲什麼又甜甜地笑了呢？讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因爲她信守了自己的諾言。
故事告訴了我們什麼呢？在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什麼？學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這麼多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因爲這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。
最後學生談談發生在自己或者朋友身上的關於守信的故事。
通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿於教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。
《我不能失信》教學反思6
“閱讀是學生個性化行爲。”因此，語文課應力爭讓學生全方位、多角度瞭解、領悟課文的知識及思想價值，這是當今閱讀教學應追求的最高層次。我們教師要設計開放問題，引導學生多角度思考，以求發展。在這堂課的設計中，“你認爲宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”就是一道引起學生多元反應的問題，它帶動學生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學中，我驚喜地看到學生自己品讀、揣摩、推敲課文的`情景。
自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學中體現這個理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知後，我提出了探究內容——課文哪些地方看出“我不失信”？學生通過分析品讀，合作探究，共同解決了這個問題，體會到了宋慶齡誠實、守信的高尚品質。
《我不能失信》教學反思7
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裏，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因爲在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所蒐集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。並串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環節，我並沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什麼樣的人？誠實守信是心靈最聖潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋樑。我講述自己生活中的故事，因爲我的講述學生頗感興趣。教室裏爭着講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小夥伴約好一起回家，結果小夥伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園裏等呀，找呀，更生氣的是那小夥伴回到家狀告自己在學校裏玩，媽媽拿着條子來接他回家，回到家還着打了。因爲這他和小夥伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什麼？（一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋樑，它需要耐心呵護。）說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常願意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信（拓寬學生閱讀面。）
班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀後寫體會。（有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個故事讚揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因爲不講信用而傷感情，傷友誼。那是……）還有孩子這麼寫到：難怪宋慶齡之所以能成爲……是因爲她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。）
二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。爲此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這裏我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明瞭慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢？
下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。爲了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什麼東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……？”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很醜。我望着老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字！”然後，老師摸着我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說的是千真萬確，我在不瞭解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較爲漂亮的字了。）
讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，並學着旁批。（這是體現閱讀與寫作的意義。）
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關係不大的'動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅髮現自己的本子有一頁很髒時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的髒本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子衝同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。）爲了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學生寫一寫“我的同桌”（學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎麼想就會怎麼做，只要鼓勵學生怎麼做就怎麼寫一定會生動的。）
三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話？本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎麼不走啦？’”“奇怪”和“怎麼”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到儘管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。（在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。）
總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。
《我不能失信》教學反思8
《我不能失信》是一篇略讀課文，講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡爲了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。
這是個很簡單的故事，情節簡單，中心突出，一讀就懂，但對於人要怎樣纔算“守信”對於三年級的孩子來說，卻並不怎麼易懂，更不提該怎樣去做到。正如宋慶齡說的，守信就是說到要做到，包括不自欺的說到做到，即真忘記可以道歉，假裝忘記就不可原諒，所以信作爲一個人的道理品質，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是誠實，先誠實而後守信。課文除了培養學生獨立的閱讀能力外，還要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受薰陶和感染，使自己在做人做事上獲得啓示。因此，從“信”字的源起入手，再用課文中這個具體的故事作爲註腳，最後解決守信與自己的真實想法這對衝突，幫助孩子更好地理解“守信”。
一開始上課，首先我按着教案的預設創設情境導入課題，讓學生對“守信”有一個感性的認識，爲理解課文內容和對學生的思想教育做了鋪墊。然後，讓學生給課題加上標點符號，讀讀有什麼不同。設置這個環節是因爲之前學生作業中反映出使用人物語言標點上的許多問題，所以，把重點放在引導學生正常使用標點上。
順勢出示自讀要求：
（1）請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，遇上帶“！”或“？”的句子，練一練語氣。把課文讀順暢。
（2）用序號標出課文自然段，試着說說課文講了一件什麼事？
請同學們自由讀課文思考，結果孩子們都不能擇出要點來講，有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什麼事，但讓他起來講述時就不能用自己的語言很清楚的表達，而是看着課文讀，不能簡要概括。看着這一情況我用了填一填：一個星期天，宋耀如一家準備（ ），二女兒（ ）（誰）也很想去，她突然想起（ ），爸爸媽媽都勸她 （ ），但她爲了（ ） 還是（ ）。來引導孩子把話說清楚，效果比我想象的要好很多，經過我的引導，孩子們漸漸能把課文內容說清楚了。
在整體理解分析課文時，我在之前就給孩子們定下了一個範圍：從文中找出描寫慶齡守信用的句子。用這樣的方法是因爲新課標要求，在教學中要相信學生，該放手時要放手。本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的'自主性和積極性。讓學生自己去體會、去感悟，讓他們在閱讀的過程中找出自己印象深刻的句子，然後再結合自己的感受談談對這個句子的理解，這樣的話有助於孩子們理解能力得到了提高。
在重點句子分析時，我基本都是通過學生自己的朗讀來談體會，但在這過程中我沒有提醒孩子們去找出句子中的關鍵詞。比如“二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼着到這位伯伯家去了。”在理解這個句子時，孩子們自然而然的把“特別”、“早就”讀成了重音，我及時提問“爲什麼你們要把這兩個詞語讀成重音呢？”這樣的問題孩子們回答的很好。
最後，我要求學生結合自己的生活實踐來談談讀過課文之後的感受，學生雖然有過親身經歷，但都沒有勇氣說出口，只能從表面談應該像宋慶齡那樣守信用。這一點我做的不夠好。
通過這節課，我也發現在備課過程中，對教材的鑽研還比較膚淺。今後備課要更紮實地鑽研教材。我也更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
《我不能失信》教學反思9
一、略讀課文中課後資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用
在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。我接着問學生了解宋慶齡這個人物嗎？然後出示課後資料袋讓學生認識認識她。學生讀完後，我匆匆總結引出下文。
其實，在這個環節，學生對宋慶齡只有一個初淺的認識，在學生自己讀完資料袋之後，讓學生談一談自己現在所瞭解到的，這便形成了一個二次印象。可以做到加深了所有學生對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。
二、三年級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹
在初讀課問的環節，學生讀完課文之後，我對學生說“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記＊，加深學生的認識。讓學生形成以後看到這個標記就知道這是略讀課文，真正瞭解略讀課文各個方面的特徵。
三、運用人物聯繫說故事的內容時，留給學生充分的思考時間。
在說課文講了一件什麼事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之後，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關係來說一說。這裏，說完方法之後，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。
四、品讀守信環節
引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，並指導學生進行朗讀。
我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。
修改後的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨
先品讀守信，再品讀想去的句子，然後再一次回過頭來體會慶齡這麼想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀體現她守信的話語與動作，效果更佳。學生能夠深入體會到她在多麼想去的親光下最終卻因爲和別人約好了沒去，這種品質是多麼的可貴。
五、品讀媽媽的.感慨，宋慶齡的最後的反映
首先讓學生體會媽媽當時的心情，並且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望着她笑了笑，媽媽爲什麼要笑呢？學生會暢所欲言，因爲媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽爲自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
最後，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡爲什麼又甜甜地笑了呢？讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因爲她信守了自己的諾言。
六、故事告訴了我們什麼呢？
在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什麼？學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這麼多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因爲這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。
七、學生談談發生在自己或者朋友身上的關於守信的故事
學生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。所以這個環節可以讓學生下課之後再說給同學聽一聽。
八、課堂紀律還是一個問題
三年級的孩子還需要老師在教學中運用激勵性的語言。這比干巴巴地說哪個學生不認真、紀律不好，效果會好多了。
《我不能失信》教學反思10
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候老實守信的故事。因爲有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應該不成問題，於是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節課的教學簡要而不失要點，於是滿懷信心地走進了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求同學自讀導語局部，明確這一課的學習要求，這一點同學完成得很漂亮，於是我又請同學們自由讀課文，考慮：這篇課文講了一件什麼事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二孩子宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，於是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一隻……”我一聽，大暈！
原計劃是再也不能進行了，於是趕緊調整方案，另闢蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎麼也輕鬆不起來了：本以爲同學課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什麼事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：
一、同學不能擇要點而講
有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什麼事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照着課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自身概括地講。我想大局部同學處於這種狀態。
二、同學的確不知道課文主要講了什麼
在班中並不排除有這樣的同學，他們讀了課文後，只揀自身感興趣的說，根本不分重點不重點。
今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的'只是老師的“一廂情願”，還有很多同學的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在同學的角度上來學習課文，來備課，才幹讓同學更好地走進文本。
看來，今後的路是任重而道遠啊。
《我不能失信》教學反思11
通過本次教學活動，我有兩點思考：一是關於教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反覆品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛鍊的機會，效果較好。
二是思想品德教育應該與語文學科有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到薰陶和感染，能在如何做人做事上獲得啓示。
另外，還有一點，我發現在備課過程中，對學生的.理解能力考慮得過於簡單，對教材的鑽研還比較膚淺，完全是憑着課堂機智來應付突發情況。今後備課要更紮實地鑽研教材，蹲下身子站在學生的立場上備課，這樣就會設計出更符合學生年齡特點的教案，讓學生得到更好的發展。
《我不能失信》教學反思12
課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由於這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候儘可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，爲了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然後我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。
接着我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由於本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節課的銜接，所以個別學生誤認爲是本節課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情瞭解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。
在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐後要舉手給他糾正，看着他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”於是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看着他開心的坐下了，我心裏也很開心，接下來讀的孩子就不那麼慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節課，我感覺最遺憾的`是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心裏很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因爲他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什麼，學生一個人也沒舉手，後來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之後學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得麼？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
《我不能失信》教學反思13
略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。
因此，教這課時，我這樣設計：
一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事?學會用自己的話概括主要內容。
二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。
三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽衆，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。
通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導遊解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟爲主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之後我讓學生試着說一說這篇課文主要講了一件什麼事。概括文章的主要內容對於剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試着用幾句話說一說這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什麼事情?可以自己先試着說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛鍊。這個鍛鍊有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啓發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。
很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生說起話來經常詞不達意或者是囉裏囉唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的`概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子說不明白，但是隻要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛鍊。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的說話方式，然後針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。
《我不能失信》是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。選擇執教這篇課文，一是自己深受偉人宋慶齡誠實守信所感動，二是基於現在有些學生誠信缺失現象，想以偉人事蹟感染他們，讓其養成良好品德。感謝學校組織的這次師徒三度磨課活動，在活動中我受益匪淺，通過自己揣摩文本、設計教案、備課磨課，分別於9月20日、26日、28日進行了試教，現將反思如下：
第一次試教完，自我感覺不是很好，存在的問題很多，比如：時間分配不合理，重點語段引導不到位等，唯一覺得成功的地方在於初讀感知階段的字詞學習和課文主要內容把握部分，學生反應積極、效果良好。不足之處很多，我覺得最主要的是不知道如何引導學生走進文本、深化理解文本，比如朗讀指導片段：
片段一：提問：慶齡想不想去伯伯家?爲什麼?
(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼着能到這位伯伯家去了。
伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一隻呢!
反思：雖然出示了所有內容，但卻忽視了前兩句的引導，沒有進行充分的朗讀，也不知如何引導學生讀好它，就匆匆忙忙進入下一句子的學習。另外，對爸爸、媽媽和慶鈴之間對話進行大範圍分角色朗讀，由於自己要求未講清，且對學生學情瞭解不深，造成朗讀混亂局面，很是遺憾。課後，經過師父的細心指點，終於優化了教學設計如下：
片段二：提問：1.慶齡想不想去伯伯家?從哪裏看出來想去?
(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望着能到這位伯伯家去了。
朗讀指導：你從哪幾個詞中看出她非常想去?你能讀出她的這種盼望嗎?
2.她爲什麼想去伯伯家?
(出示)伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一隻呢!
你覺得這隻鴿子怎麼樣?(漂亮、可愛)你能讀出它的可愛、漂亮嗎?指名讀。
《我不能失信》教學反思14
《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，儘量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，並體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的教學，我認爲自己在指導學生學習略讀課文時針對這節課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：
1、藉助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
3、以小組爲單位，圍繞課文前面導語中提到的`“想想課文講了一件什麼事，故事告訴我們什麼”。
接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她爲什麼停住了腳步不去？別人是怎麼勸說的？她是怎麼說的？你從中受到了哪些啓示？
在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎麼處理的？讀了本文後有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
今後在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。
《我不能失信》教學反思15
本課的課文屬於選讀課文，所以我一直在想此類課文該如何來上，完全讓學生放手自學，怕學生學不好，不會學，控制不了自已，所以我就做個主持人，管個主持，首先讓學生了解了宋慶齡，然後通過讀導讀有了一個主要問題，然後由學生自讀課文讀準字，師範讀一遍，接着由學生進行自讀練讀，然後給學生十五分鐘時間邊讀每一段邊寫下自已的體會，之後又給五分鐘要求附近的`三個同學互相交流自已的體會，最後十分鐘由我簡單問上幾個主要問題，相當於全班彙報，在彙報時學生討論讀法，然後重點讀部分句子，學完後由學生說一說自已本節課的收穫。
一節課下來學生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什麼故事，並能說出故事告訴了我們什麼，將第一自然段讀得不錯，但對話卻沒有好好處理，學生只是理解和會讀了，不能有感情地體會出人物的心情，表演出來，下次的選讀課文準備再放得開一點，但導得要精。