身爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的五年級的語文教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級的語文教學反思 1
《彩色的非洲》是第八單元“異域風情”的最後一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。
這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章佈局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上採用了先概述再分述最後又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的讚美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啓下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現着意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。
基於本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定爲以下三點：
1．通過瀏覽全文，抓關鍵句瞭解主要內容，藉助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，並體會文章首尾呼應及過渡句承上啓下的妙處。
2．通過自讀自悟，反覆品讀，想像等方法，瞭解非洲彩色的`植物世界，並瞭解作者的寫作方法，並通過圖文迴旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的讚美之情。
3．通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生活及藝術風采，積累好詞佳句。並能簡單複述非洲的彩色。
關於略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據這一方法及略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而後在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接着，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批註的方法，讓學生與文本進行親密接觸。並能遷移運用。從課堂的效果來看，學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優美詞句，他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，培養學生的自學能力。
五年級的語文教學反思 2
回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在着好多不足之處。爲了搞好今後的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、成功之處
1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，爲學生創造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啓發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，並把這些內容貫穿於日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創新能力的關係。在教學中，注重了語言的.積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了紮實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改進。
4、還需進一步擴展學生的閱讀面，藉以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
國小五年級的語文教學反思
今天連續聽了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接着根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看並不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。
良好的學習習慣和學習投入狀態決定着課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。
其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作爲每個語文教師就應該以此爲目標。善於挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣爲重點，以養成正確的學習習慣爲保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升爲根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多爲學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善於激發學生學習願望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉於書海，沉醉於語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神聖的歷史使命。
五年級的語文教學反思 3
本文是教科版國小語文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”爲主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來並得到昇華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就本課的教學過程進行一下反思。
一、從語言文字到思想內容環節本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢？利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時範讀，無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因爲在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。 因爲後面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕鬆愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”
“你能再現那美景嗎？”讓學生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學生怕讀文後的評價讓自己沒面子吧？其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，並思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利於讓學生大膽的.嘗試和挑戰。
二、從思想內容到語言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我採用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀爲基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。
三、情感延伸。本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什麼？是學生通過情感沉澱後的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
五年級的語文教學反思 4
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成爲本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義，並抓住課文中的聯繫點，就是把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。
一、抓思路，教路、學路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啓下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“爲什麼它這麼直，長得這麼大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作爲“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯繫，挖掘內涵，理解課文
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義（爸爸的心願），本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我採用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這裏念國小、中學、大學，將來成爲建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成爲現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融爲一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀爲本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及裏的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的`根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句爲突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今後會注意優差兼顧，共同進步。
關於國小五年級的語文教學反思4
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課後汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
於是我把這堂課定位爲“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
五年級的語文教學反思 5
這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建築設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨着教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啓示”。如果一開始就關注“啓示”，抓住“啓示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啓示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。
1、以讀爲主，讀中體驗。
在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啓示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明；父親的角色着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說？四是移情體驗法。父親的.“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？
2、引導思維，解決問題。
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什麼啓示？引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎麼做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啓示”的理解。
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對於文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯繫生活實際來談對啓示的理解，學的內容較死板。在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。
五年級的語文教學反思 6
20xx年春學期期末檢測已經結束，爲總結經驗教訓，更好地指導今後的教學工作，現結合試題及學生的答卷情況進行如下分析。
一、試卷特點
縱觀此次期末檢測試題，主要是從七個方面設置語境，對學生的知識和能力進行全面的檢測。
題一：考查的是學生的書寫技能。
題二：考查的是學生聯繫生活、在語境中活用生字詞的能力及語言的運用能力。
題三：分別考查學生：讀準該掌握的多音字以及方言習慣中易讀錯的字；運用字謎等形式分析漢字的結構；分辨常用詞語中的同/近音字、形近字；理解常用詞語的基本意思，包括其中關鍵字的意思。
題四：考查學生對課文題目、作者與詩文等有關文史常識的把握。
題五：考查學生根據語境提示，記憶教材中要求讀、背、述的優美詩句和關鍵詞語。
題六：考查學生獨立閱讀方面的概括能力和提取信息的能力。
題七：考查學生的習作能力。
整套試題緊扣教材，注重學生實際，設計了許多開放性的題目，充分尊重學生個性差異，努力在有限的題目中拓寬學生的空間；知識的靈活性適度，題量和難度適中，考查要點準確；題目樣式上杜絕了語文考試試題形式上的花樣翻新和偏題、怪題、難題的設置，且知識的覆蓋面較廣，和以往的試卷相比，更準確地詮釋了課改理念。不失爲一套優秀的綜合檢測試題。
二、基本情況
本次期末考試，我班實際參考人數43人，總分3620分，平均84分，最高得94.5分，最低得61分，及格率100%。整體情況較上學期有明顯進步。收穫之餘，倍感欣慰，些許的遺憾將成爲我與孩子們今後學習的動力和目標。
三、答題分析
題一：內容選自練習六《清平樂六盤山》。根據卷面來看，不少學生書寫的不夠整潔，寫錯後用塗改液塗抹的頻率很高，不得不引起重視。
題二：本學期的課文生字，個別學生仍掌握不住；相當一部分學生還缺乏在設置的環境中正確使用教材和生活中詞彙的能力，語言的運用能力有待提高。
題三：內容全部源自課本，且都是突出的重點訓練內容，也是本冊教材要求學生必須掌握的，應該是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分學生失分的主要原因，一是答題時要求未看清，答非所問；二是對字音、字詞掌握得不牢固，似是而非，答題時出現判斷性的錯誤。
題四：個別學生還不能準確把握課文題目、作者與詩文等有關文史的常識。
題五：學生答題的整體情況較好，部分學生丟分的原因是寫了些許錯別字。
題六：閱讀分析。欣喜地看到，通過平時的訓練，不少學生的感悟理解能力、概括能力和提取信息的能力在不斷增強，他們能讀懂原文，按要求作答，失分較少。但少數學生在“揣摩人物的心理活動進而把握人物的特點”方面，做的不夠好。
題七是習作，整體較好：學生能按提示的要求去寫；多數學生寫作內容具體，層次表達清楚，語句通順；結構比較完整……當然，
這要得益於作文題目採用二選一的形式，給學生留下了選擇的餘地，每一道題的設計也與學生的生活實際切近，學生比較容易寫出來。但部分學生作文中表現出的一些問題也不容忽視：有幾個學生寫離題了，說明審題時不夠認真；少數學生寫得平淡，缺乏表現力，病句也不少；還有一些學生的書寫不規範，字跡不清楚。
四、幾點反思
1、加強字詞教學。今後的教學中，還要繼續以字詞爲基礎,以句子爲關鍵，加強語言文字的訓練,和學生共同唱好“認讀——理解——積累——運用”四部曲。
2、強化閱讀訓練。從試卷反映的情況來看，部分學生閱讀理解能力缺乏，說明了學生閱讀分析能力還不強。今後的語文教學一定要重視實踐，強化訓練，重點培養學生的獨立閱讀、提取信息、理解詞語、體會表達方法、把握文本內容等方面的能力，特別是敘事類的課文，要引導學生深入文本，走進人物的內心世界，切實提高語文閱讀教學效率。
3、重視語言積累。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的`基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規範的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化爲自己的語言的。”下學期起，我打算嘗試採取以掌握祖國的語言爲目的，以熟讀背誦爲手段的語文教學模式，堅持語言積累和語文實踐相結合的原則，加強學生的朗讀、背誦訓練，促進學生在閱讀中積累，在積累中運用。從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。
4、加強寫作訓練。國小生學語文，作文最棘手。日常學習中，很多學生不願意提筆，習作時也常常無事可寫，無話可說。所以，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作慾望很重要。同時，在作文中表達真情實感比華麗的辭藻更爲重要，一篇優秀的文章離不開真情實感，只有真實的才能打動自己，表達出來的情感才真實可信。總之，今後的作文教學，一定要把學生引入生活中去，讓學生寫身邊的人和事，說心裏的話，講求一個“實”字。
五、兩點建議
1、試題的命制反映着課改的方向，傳遞着課改的理念，彰顯着語文學科的特點，對我們一線教師的課堂教學起着重要的導向作用。因此，試題命制的基本指導思想一旦確定，不可隨意變換，常常“翻新”的話，將會搞得我們無所適從。
2、這次中高年級的語文試卷，要求另附作文紙，無端地給我們收卷、裝訂試卷、閱卷（閱後要拆，分數統計後還要裝訂）製造了許多麻煩。多出半頁紙，要給教師們省去多少事啊！
五年級的語文教學反思 7
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯繫；然後精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最後引導學生評價故事中的主要人物。
弄清三個小故事之間的`內在聯繫並對人物評價之後，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯繫時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關係即可，沒有過高的要求，目的是要調動學生參與的積極性。
五年級的語文教學反思 8
《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因爲是自讀課文，這篇課文我用一個課時完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課後我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰？在什麼地方？做什麼事情？”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的`目標。我想,在對閱讀課文的教學中，以後要形成一個規律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然後去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養學生的閱讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然後請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評後，應該及時做到反饋後的指導，這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示範讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。
這堂課後，自己覺得上得不是很成功，有點懊惱，但也使我看到了自己的不足，認識到自己該努力的方向，而且還聽到了很多寶貴的建議，在今後的教學中，我一定會去努力的實踐並且積極的去摸索，迅速提高自己的業務水平，讓學生更好地學習。
五年級的語文教學反思 9
激發起學生的感恩之火
——《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啓蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，並在傳授知識的過程中滲透做人的道理。從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字裏行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛、敬佩和感激之情。如何讓學生理解“作者爲何難忘師恩”這個問題並激發起學生的感恩之火呢?
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的`喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”
抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發現了這點;然後，讓學生通過句子理解田老師對作者影響之大後。學生談了很多，也表現出了對文中田老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。而最後一小節中“十年樹木，百年樹人”一句，學生本來不明白，我指導學生先理解兩個“樹”的不同意思，再引導學生結合課文內容理解句子的意思，學生從中感受到培養一個人才的不容易，從而對老師的敬佩之情更深了。課後，我抓住第29個教師節即將來臨的契機，讓學生完成一些與“謝師恩”有關的綜合實踐活動，如做一張祝福卡，寫一寫自己的老師等，相信學生從內心迸發的對老師的感恩之心會更讓人感動!
五年級的語文教學反思 10
我在教學《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設紮根邊疆、無私奉獻的精神。爲了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，首先讓學生畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀，然後小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解，還自己查閱資料、圖片，製作成課件，爲無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的瞭解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，並且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報，學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執着……”的內在精神，體會數得形象與人的形象是如何合二爲一的。在這基礎上，提問“爸爸的.這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又採用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆 “不知道”什麼。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什麼？他的嘴角爲什麼又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎着風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知慾就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？
五年級的語文教學反思 11
《夢想的力量》敘述了加拿大６歲小男孩瑞恩爲了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有乾淨的水喝”這一夢想而不懈努力的經過，體現了瑞恩善良、執著、金子般的美好童心。以下是我對《夢想的力量》的教學反思。
《夢想的力量》這篇課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。在設計教案時，意在教育學生做人要善良、富有同情心、懂得關愛他人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必須要有執著的態度和堅持不懈的奮鬥。
《夢想的力量》是一篇略讀課文，篇幅較長。爲了完成教學任務，教學時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺。瑞恩的夢想是什麼，學生一找就知道了，也初步感受瑞恩的爲人善良、有愛心。關鍵是夢想是如何實現的，從中去體會夢想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細緻地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。特別是第六小節，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務活掙錢這一節中，小瑞恩做了那麼多事花了那麼多時間足見他的耐心、堅強的`意志。課堂上有的學生點到了要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究沒有及時有效地引導，一直想着這是一篇略讀課文要在一節課內完成所有教學內容，高潮即將來臨又把它壓下去，實在是一種遺憾！雖然文章語言樸實，但是蘊涵豐富的情感，學生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會。俗話說：“讀書百遍，其義自現。”只有多讀，學生纔會真正讀懂語言文字背後的意蘊，有所感悟，有所收穫。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會多花時間讓學生潛心閱讀，指導學生抓住重點段落練習有感情的朗讀，那麼瑞恩的形象在學生的頭腦中會更具有立體感，會打下更深的烙印。
略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力，這一點我自己也做的也不夠好。沒有利用好第２個練習設計。“一個六歲男孩的夢想感動了誰，他怎麼做，感動了誰，他怎麼做…”在充分學習第六小節之後，完全可以通過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習，不但深化對課文的理解和感受，而且使學生的思想認識得到昇華。讓學生明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進友誼、帶來希望等等。這樣在寫好交流之後再來讀重點句：“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”此刻，我相信這是發自學生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。
五年級的語文教學反思 12
單元的整體教學課，接着根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看並不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。
良好的學習習慣和學習投入狀態決定着課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。
其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作爲每個語文教師就應該以此爲目標。善於挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣爲重點，以養成正確的學習習慣爲保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升爲根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多爲學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善於激發學生學習願望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉於書海，沉醉於語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神聖的歷史使命。
附文
給學生一個愛上語文的理由
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展”，德國詩人荷爾德林也有名言：“人充滿勞績，但詩意地棲居在大地上。”詩意地生存，就是那種在生活裏到處都能感覺到生命和美的存在的生存，這當是我們生活的永恆的美好的追求。但是，作爲人類最重要的交際工具，作爲人類文化的重要組成部分的語文。在課堂上，我們卻很少關心這種詩意的享受。每當下課鈴聲響起的時候，有多少老師能夠叩問自己：在我的這節課上，學生學得快樂嗎？他們在我的課上學生得到了什麼，享受到了些什麼？
回眸傳統的語文教學，以教師傳授知識爲主，教師是佔有知識的絕對權威。課堂是傳授知識的場所，學生是接受知識的容器。在這樣的課堂中，老師和學生都在爲完成自己的任務而各自運轉。試想，即使再有詩意的語文也被我們“技術高明”的語文老師肢解得支離破碎；再美妙的語言，也僅從技術上對它進行分解、排列、組合，使語文的詩意日益匱乏。學生學得很沒勁，老師教得也累。如此的語文課堂，成了師生共同的負擔。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”人文性的語文呼喚詩意，人文性的語文課堂也應該成爲學生的享受。
同時，語文自身的魅力無窮：內容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神祕的自然；形式上，它有看起來如小精靈一般跳動的文字，讀起來如音樂一般縹緲的韻律，品起來如詩畫一般的優美意境。語文充滿了情，真摯的友情，深厚的親情，博大的愛情，這些無一不震動着讀者的心靈，敲擊着我們內心深處那根最敏感的`心絃；語文充滿了智，神祕的大自然，有趣的動物王國，氣象萬千的世界給予了我們多少豐富的知識；語文充滿了趣，一個個精美的童話故事彷彿又把我們帶回到了那天真無邪的童年時代。多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對學生而言，能啓迪心智，增長見識，陶冶情操，誘發不盡的遐想；對老師而言，讀着語文，彷彿就是在和歷史對話，和大師傾談，那深入淺出的道理，那五光十色的美景給了我們多少美好的享受。師生的心靈沉浮於語文的字裏行間，浸染着墨韻書香，揚起率真靈動的生命激情，語文本身應是給予師生共同的一種生命享受。
但是，走進眼下的語文課堂，我們卻發現了這樣幾組啓人深思的鏡頭。
鏡頭一：學生的質疑往往成了“作秀”
每當導入一篇新課文時，老師總愛向學生提這樣的問題：“讀了這課題後，你想知道些什麼？”這時，學生的積極性都會很高漲，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的問題。面對林林總總的問題，老師頻頻點頭，誇獎學生愛思考，會提問題。末了，卻仍舊拋出了自己在備課時準備的幾個問題，而且無非也都是那“三步曲”：爲什麼？怎麼樣？結果如何？久而久之，學生大都也猜到了老師的用意，再讓學生對課文內容質疑的時候，他們的問題便出奇得統一，“三步曲”一步不差。於是乎，課堂教學順利開展下去，皆大歡喜。
反思：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”課堂教學中要引導學生學會質疑，但不能僅停留在一句口號，一種形式上，不能“巧借”學生之口說出老師要提的問題，利用學生這個“虛假”的主體裝飾課堂。試想，在這樣的課堂上學生怎能得到真正的心靈上的滿足，情感上的愉悅呢？老師，主宰着課堂，操縱着課堂，看到學生在自己的引導下一個個循規蹈矩，按部就班，心裏難道也快樂嗎？這種虛假的和諧，只能是教學中師生彼此間的一個善意的謊言罷了！
鏡頭二：所謂合作學習常常流於形式
新課改後的語文教學，提倡學生與學生之間的團結合作。同桌合作，四人小組合作，自由選擇夥伴合作，形式紛繁多樣。透過這種熱鬧的，給予學生充分能動性的學習方式，我們卻遺憾地發現，有時，它流於形式了。課已經上了一大半，老師和學生都有了些疲勞。爲振奮一下精神，同時也再一次活躍課堂氣氛。老師出示了一個問題（哪怕這個問題很簡單，根本就沒有討論的價值），“下面請四人小組討論。”學生自覺地迅速組成四人小組，展開了“熱烈”的討論。看場面，蔚爲壯觀；聽聲音，煞是熱鬧。但是，老師，你有沒有去認真傾聽學生的討論？他們的合作愉快嗎？他們的合作卓有成效嗎？有時，學生的分工尚未完成，教師已擊掌示意他們停止；有時，學生嘻嘻哈哈一番，在裏面濫竽充數，教師卻還矇在鼓裏呢！
反思：課堂是一個互動的交際場合，有師生之間的互動，也有生生之間的交流。傳統的教學中，學生是單純的旁聽者。小組合作的生生互動學習方式把學生從單純的旁觀者轉變爲教學活動的積極參與者，爲他們提供了更多自主參與的機會。但在具體操作時卻有許多細節值得我們注意：老師給予學生討論的時間充分嗎？要討論的問題有價值嗎？學生在討論時分工明確嗎？是否每人都參與了討論？學生都動起來了嗎？
要避開討論時的熱鬧場面，我們需將目光投向這一過程本身。讓每個學生在這一過程中都積極參與進來，自信地發表自己的見解，虛心地傾聽他人的意見，集思廣益，在生生互動中享受被尊重，被肯定的喜悅。
五年級的語文教學反思 13
回顧一學期的教學工作，取得了許多成果，但同時也存在着好多缺乏之處。爲了搞好今後的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、 勝利之處
1、學中，充沛發揮師生雙方在教學中的主動性和發明性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了同學的學習興趣，培養了同學自主學習的意識和習慣，爲同學發明了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啓發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的'人生態度，當作語文教學的重要內容，並把這些內容貫穿於日常的教學工作中去。
4、較好的處置了基本素養與創新能力的關係。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給同學打下了紮實的語文基礎
5、在教學中，遵循了同學的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學戰略，促進了同學語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，，還需在發展同學的語言能力、思維能力、想象能力和發明能力上下功夫，使同學儘早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導同學主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、同學的學習方法還需要進一步改進。
4、還需進一步擴展同學的閱讀面，藉以陶冶情操、發展個性、豐富同學的精神世界。
5、同學的綜合性學習能力還需進一步提高，能使同學就感興趣的問題，展開討論，發表自身的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
五年級的語文教學反思 14
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我主要採用了自主學習、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學習。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生自學課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內交流：我爲珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學生找到相關的句段反覆體會、交流。通過交流，使學生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點感悟。
引導學生重點感悟：“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經歷過嗎？有的說自己家養的狗如何與自己親密，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶几上，說明媽媽信任我；有的.說大家常常把錢放在書包裏，說明同學互相信任。學生從感性的認識已經上升到了理性的思考，他們的感悟多麼可貴啊！
雖然取得了良好的教學效果，但也存在着不足之處：教師指導較多，沒有充分發揮學生的自主性；小組交流時間較短，重點句段交流的不夠透徹。今後一定注意揚長避短，使教學效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因爲在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
五年級的語文教學反思 15
《夕照》是一篇文質兼美的課文，怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到夕陽下的景象如詩如畫的美呢？在學生熟讀課文之後，我決定另闢蹊徑，利用“讀文·想象·作畫·評畫·悟文”這一途徑實現學生與文本的直接對話，讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之後，學生神情振奮，開始緊張而又投入的作畫。
二十多分鐘後，學生陸續完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的傑作分組交流、欣賞，並推選出組內最出色的幾幅。學生畫的作品雖然簡單稚嫩，但夕照的主要景物特點、神韻卻淋漓盡致的展現在學生的繪畫之中了。後來，我請幾位“小畫家”走上講臺，爲大家介紹自己的“作品”，學生人人儼然是一位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據，聲情並茂的朗讀這段文字：有的把幾個自然段作爲自己作品的解說詞；還有的學生進行了大膽的想象，把自己心目中的夕照介紹給同學……課堂上，從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原了課文的內涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。這時的我則退居一隅，變成一個忠實的觀衆，一起分享孩子們眼中美麗的迷人的夕照了。
“借文生畫，借畫悟文”是我這堂課的特色，同時又激發了學生的`想象和創造，是抽象的文字符號演化爲一幅幅美麗的畫面，既賦予文字以大自然的生命力，又給學生以豐富的精神享受。由此，我想起了薩特說過：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中並不是消極的接受，而是積極主動的發現、構建、甚至是創造。語文是一門充滿生機和魅力的學科，語言文字富有彈性、富有韻律、聯想豐富，組合自由，氣韻生動。我們做教師的，應該充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗。