身爲一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《圓明園的毀滅》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《圓明園的毀滅》教學反思1
今天終於講完了《圓明園的毀滅》這一課，爲了達到本課的感情目標，突破重易面，我在課前蒐集了大量有關圓明園的原料，背學生展現了昔時圓明園的輝煌的地方：它是園林藝術的寶貝，建築藝術的細華；它是其時世界上最大的專物館、藝術館。只有“愛之深”，纔會“恨之切”。看到圖片後學生們都震動了，播放圓明園在大火中被面火的影視原料，學生的悵惘、憤恨之情油油然而生。
文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫曾經的輝煌，目的何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個很美好的東西、很愛的.東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起學生對圓明園的“愛”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運的寫作方法，這是值得我們學習的一種寫法。這樣的課堂設計幫助學生了解了作者的寫作方法，培養了學生的能力。
《圓明園的毀滅》教學反思2
古人說：“讀書百遍，其義自現”。 圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，爲了突出重點，突破難點，在教學中，我注重突出語文課“以讀爲本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、範讀等多種形式的`朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而爲後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎. 不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。
當然，金無足赤，課無完美。由於我們還處於傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，我還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上是我個人對這節課的反思，如有不當之處，請大家指出、糾正。
《圓明園的毀滅》教學反思3
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉建築和珍貴文物，突出了它是“園林藝術的精華，建築藝術的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學開始，學生讀課文後我問：文章重點寫了哪幾段？學生答第二至四自然段。我接着問：第二至四自然段寫什麼？學生答圓明園的輝煌。我再問：課題是圓明園的毀滅，爲什麼用大篇幅寫它過去的輝煌？於是我請同學們再讀全文。等同學們讀完課文後指名同學說爲什麼寫。接着我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣衆星拱月般的圓明園葬身於罪惡的`大火中。
買賣街、西洋樓不見了，長春園、萬春園消失了……所有的一切化爲灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然後讓學生找出“凡是”“統統”“任意”等詞進行理解。水到渠成，學生很容易總結出英法聯軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發憤讀書，奮發圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來侵略！
《圓明園的毀滅》教學反思4
我執教完《圓明園的毀滅》之後，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進行三次備課，每一次備課都經歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課後評議是課堂教學的診斷糾正，我認爲這是以磨課作爲教學的新起點，追求教師教學發展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動態的引導
備課中我確立的教學目標出發點有三方面，一是語文課程標準；二是學生學習的認知特點；三是教材的特點。這三方面中包含着動態的因素和靜態的因素。其中學生和教師的課堂交流是動態的，學生與文本之間的思維碰撞也是動態的。因此，課堂教學就會有預設和生成。那麼，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的'形成，這些都是動態的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的高低，都是以落實教學目標爲基本。那麼，我覺得課堂上能不能落實好教學目標，教師的引導是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行爲和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學生時我的引導隨着教學一步步地進行也伴隨着變化。因此，我發現預設中的引導有些是沒有預期完成的，課堂中教師的引導又是進行教學的橋樑。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學生的課堂學習爲基礎，對學生進行隨機地引導，從而努力落實教學目標。
課堂中，師生進行第一自然段的學習中，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之後，讓學生談一談自己的理解，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“爲什麼是不可估量的損失？”，“皇家園林那麼多，爲什麼單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這麼多的疑問，我以爲他們會依據這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題。可見，這對我也是一個無法預料的問題。如何接着學生的疑問進行下面的教學環節，繼續完成教學目標成爲擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的質疑態度，而後讓學生帶着自己的疑問繼續讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發現我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學生在學完第四自然段之後進行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前後學習的完整性上把握不牢固，對學生的課堂實際學習現狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習。
二、學生動態的自主學習
學生的學習水平是可以評估的，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的。這節課上，學生學習的態度很積極，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節課的學習都充滿着期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作爲學習的動力，是很關鍵的。這裏就提到學生的學習也是動態發展的，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響。總之，教師要看到學生的學習變化，尤其是思想的變化和學習能力的變化，這對落實好教學目標是極其重要的。
課堂中學生在詞語學習中情緒高漲，掌握詞語的效果很好。可是，隨着學習的深入和問題的難度，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能爲急於得到答案和進行下一環節而盲目評價和引導。所以在動態變化的課堂中，面對學生的實際接受水平實施教學。
三、教學目標的動態發展
教學中，老師和學生都是共同的實施者。爲了實現學生有實效的發展，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標。雖然教師經過不斷地備課和教後反思，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上，因此教學目標也是動態的，我們爲了落實和鞏固教學目標，提高學生的學習質量和能力。我們應該面對實際的教學現狀，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發展，不斷地有效地提高學生的能力，這更是提高教育質量的方向。
《圓明園的毀滅》教學反思5
圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發學生們的愛國情感。
今天我講授的是第一課時，當整節課講完下來之後以及聽完各位老師評課時，我對自己整節課的`教學設計也進行了反思。
首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由於內容過多而無法按課時完成教學任務。
其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由於課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。
再次，在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。
最後，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收穫良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往後的教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。
《圓明園的毀滅》教學反思6
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者着重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
一、課前蒐集資料，瞭解歷史。
這一類的課文，由於學生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我佈置了蒐集資料的作業，提前瞭解歷史，爲課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經成爲過去，單憑讀課文讓學生在腦海裏想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學生拿出課前蒐集到的資料，這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。
二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。
教學時我運用校網站上的資源，讓學生通過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生通過自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反覆朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的.重點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手段，放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這裏的知識收穫自然顯得那麼的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌讚歎之情溢於言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發情感。
順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻，讓學生更加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行爲。在觀看完後，在學生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什麼？”讓學生由感而發，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感昇華。
在課文結束時爲了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落後就要捱打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來了---“勿忘國恥，振興中華”！
《圓明園的毀滅》教學反思7
xx月xx號，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求經過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，瞭解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文資料，提出問題，在讀中思考、想象。
因爲當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生蒐集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自我瞭解到的圓明園，並思考課後練習題。在教學過程，引導學生經過朗讀，找出文章該段落的重點句，然後展開想象，瞭解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間後，再借助課件讓學生直觀地瞭解，加深文字印象。
我認爲，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建築，對孩子纔會有震撼力與感染力。所以該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段十分重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，傑出藝術品發出聲聲由衷的讚歎時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前蒐集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀後使學生完全地領悟了爲什麼教師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第５自然段後，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。之後，我設計再次播放課件，引導學生觀看此刻的圓明園是什麼樣貌。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能幹什麼呢？對於我們這個國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什麼？由此引導學生記住國恥，明白落後就要捱打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重複上演。最終，我要求學生全體起立，摸着胸前的.紅領巾，對着課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，爲中華之崛起而讀書。
在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習本事估計得過高。本以爲五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今後努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些着急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也捨不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今後要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。經過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的瞭解、對教學環節的安排等，有太多的資料需要把握。
《圓明園的毀滅》教學反思8
《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，並瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落後要捱打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學，有以下感想：
一、成功之處：
1、藉助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須藉助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作爲萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實現這一目標時，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語，讓學生抓住課文內容，概括圓明園的`特點，並由此作爲課堂教學的切入點，引導孩子們小組內合作學習，讀課文相應段落，並寫下自己的感受，然後交流。在此過程中，配上優美的音樂，引導學生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，爲下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這就是一個悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過去之後，再過渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個段落，你覺得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫上線。然後讓學生讀自己畫的詞語，並說出爲什麼，再試着品讀自己畫的句子，讀出自己的獨特感受，尊重了學生讀書的自主性。接着我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學生的義憤，學生急於表達自己的心情，發言踊躍，有的孩子眼中包含着悲憤的淚水，那哽咽的話語讓每個聽課的老師都爲之動容。此後通過補充材料，讓學生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學生在課本圓明園的廢墟旁寫下自己最想說的話，學生奮筆疾書，欲罷不能，交流中讓學生意識到了振興中華民族責任感，爲課後的讀後感寫作積蓄了力量。
3、抓住教材的空白點進行補白，努力實現課堂教學的高效率、大容量。如，簡介圓明園的佔地面積，把它和我們學校的佔地面積相對比，想象583個雙語學校有多大，感受圓明園的建築規模的宏偉。讀着第三段，讓學生想象：漫步在這樣的園內，你彷彿看到了什麼？在看完火燒圓明園的視頻後，學生盡情談自己的感受，接着敘述：同學們，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘；燒燬一座建築，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時燃燒三天三夜呀！我的沉痛語調已讓學生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘後，我指多名學生說——你彷彿看見什麼被燒燬了？通過讀課文，學生對侵略者的仇恨已經到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹立振興中華的決心與信心。於是補充舊中國的腐敗落後的資料以激起民族危機感與責任感，讓學生暢所欲言。這樣，寫話，交流，朗誦，宣誓，學生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過於明顯，剝奪了學生個性思維的權利。如品讀“圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”一段話，我讓學生思考從哪些詞體會到什麼，而我的課件中已經把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術館”這幾個詞變了顏色，學生不用思考就能找到。教訓：要相信學生的能力，不要擔心孩子想不出來，不要擔心浪費時間。讓孩子體會到“跳一跳摘到果子”的快樂。
2、語言表達能力有待提高，特別是課堂評價要機智，要富有激情，要時刻注意引導學生養成良好習慣。在學生回答問題時，要注意訓練學生說完整的話。儘量不重複學生的答語。
總之，要改進的地方很多，學無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今後的教學生涯中，我會進一步提高自己。感謝領導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！
《圓明園的毀滅》教學反思9
今日上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求經過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，瞭解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文資料，提出問題，在讀中思考、想象。
因爲當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生蒐集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自我瞭解到的圓明園，並思考課後練習題。在教學過程，引導學生經過朗讀，找出文章該段落的重點句，然後展開想象，瞭解文字介紹中的`圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間後，再借助課件讓學生直觀地瞭解，加深文字印象。
我認爲，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建築，對孩子纔會有震撼力與感染力。所以該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段十分重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，傑出藝術品發出聲聲由衷的讚歎時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前蒐集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀後使學生完全地領悟了爲什麼教師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學習完第5自然段後，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。之後，我設計再次播放課件，引導學生觀看此刻的圓明園是什麼樣貌。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能幹什麼呢對於我們這個國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什麼由此引導學生記住國恥，明白落後就要捱打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重複上演。最終，我要求學生全體起立，摸着胸前的紅領巾，對着課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，爲中華之崛起而讀書。
這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。並親自示範朗讀，使學生較快地瞭解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。並在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，構成師生良好的互動關係。
《圓明園的毀滅》教學反思10
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成爲教學的`重點和難點。文章從衆心拱月的佈局、風格各異的建築、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就爲學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地瞭解,課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？爲什麼會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最後一段。最後組織學生通讀課文，鼓勵學生髮表自己的閱讀感受和體會，有的爲圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學反思11
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優秀篇章。
課後對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
1.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對於五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對於學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這裏要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“衆星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構佈局。詞的字面意思是“拱：聚集、環繞。像許多星星聚集、環繞着月亮。”教學時我問：文中的“星星”指的是什麼？學生回答:“許多小園”。這裏的月亮指的是什麼？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環繞着圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的佈局也瞭如指掌。
2.瞭解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先用自己的語言概括每段的內容。之後，從觀全文，學生髮現：課文的第一自然段概括闡明瞭圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”首尾呼應。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的佈局、建築風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內容，又可以教給學生布局謀篇的方法。
3.讓學生寫讀後感。教學本課後，學生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯軍的`強盜行爲極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那麼作爲今天的少年我們應該做的是什麼呢？請把你的感受寫下來。”把讀和寫結合在了一起。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節課後也有不足提醒我在今後的教學中需要改進：
1.對於課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取捨的巧妙運用。改進辦法，課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來回答。
2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今後加強朗讀訓練。
《圓明園的毀滅》教學反思12
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題爲主線："圓明園爲什麼會毀滅""爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""爲什麼說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……
根據自己的研究主題選擇相關的'內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利於知識的保持。
當學生感知到圓明園的輝煌後，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導遊，更有同學把把自己最感興趣的地方，製成了圖文並茂的風光介紹，並輔以導遊解說詞，這樣學生帶着情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更爲後文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組後，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基於網絡環境的閱讀中，網絡成爲教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息並進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啓發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。
同時我也深深感到，探索基於網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成爲通過情境創設，協作學習，問題探索，深化認識等環節達到以學生爲主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展，主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思13
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，並激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子裏會出現怎樣的畫面？學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀後的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。採用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知慾，能迅速地融入到課文內容中去，並順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀爲本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，採用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，並活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這麼美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之後，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最後迴歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到昇華。
在教學中我注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“爲什麼人們給圓明園這麼高的評價？”在討論中明確作者是從衆星拱月的佈局、風格各異的建築、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去。
爲了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前蒐集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作爲萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的.毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海裏這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這麼一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間裏，在英法聯軍的手裏化爲灰燼，這是多麼令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。爲了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化爲灰燼已清晰地記入學生的腦海裏。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那麼熱烈、那麼深刻、那麼感人。
通過這課的學習，學生已清醒的認識到“貧窮受欺壓，落後就要捱打”，認識到他們這一代的重任，現在必須努力學習，長大保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。
《圓明園的毀滅》教學反思14
大家都知道趙括滿腹經綸，談起兵書來是頭頭是道，可是讓他上戰場上去打仗，卻是一敗塗地。爲什麼呢，我認爲他打仗的理論是很充足的，就是缺少實踐，沒有將理論落實到實處。在教學中，我們對每一課都要制定一個教學目標。這個目標的落實很重要。聽了於老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標的制定不要過大，過大就完成不了。要寫具體，不具體就無從下手。下面針對這一節的聽課，我進行了深刻的反思。
一、教學目標要在教學環節中具體體現。
上課前，教師要把討論確立每節課的教學目標作爲首要內容。確立目標時，要充分考慮到本節內容在單元中，乃至整個教材中的位置；要充分考慮到學生的學習和認知水平。課堂的知識和能力目標必須突出，情感態度和價值觀不必刻意強化，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的；然後討論達到這個目標所需採用的教法和學法。這個環節要細緻，考慮要充分：問題怎樣提出？應作哪些預設？可能會有怎樣的生成？目標達成的檢測和反饋方式，教師在備課時都要做到心中有數。課堂目標明確，教師才能訓練到位，學生學習積極性高，參與面廣，主動性強。
二、達成目標要採用適當的`方法。
只有“愛之深”，纔會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可爲“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難爲易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。《圓明園的毀滅》既要讓學生看各種優美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發學生產生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛”的海洋裏。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學生的心爲之所痛。看到學生神情激動，可想而知，此時學生心中肯定升騰着一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終於有了噴發的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動於中而發於外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。
三、教學目標要根據學生的實際情況。
教學目標具有導教、導學、導測的功能。目標明確，是提高課堂教學效率的首要條件。而語文課程工具性和人文性統一的特點，《語文課程標準》中對語文三維目標的要求，又決定了語文教學目標的多樣性。儘管這樣，由於語文是實踐性很強的課程，培養學生語文實踐能力的主要途徑還是語文實踐，不必刻意追求語文知識的系統和完整。因此，語文課堂要目標明確、單一，讓學生學有所“得”，還是可以做到的。充分了解學情。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性，制定出的目標才具有導向性和針對性。確定教學目標，教師要做到胸存課標，心中有本，目中有人。
總之，語文是實踐性很強的學科，語文教學是一個龐雜的任務。語文教師應在目標教學的引領下，努力實踐，不斷摸索出符合我們學生特色的教學方式，促進學生語文素養的不斷提高。
《圓明園的毀滅》教學反思15
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學理念。“1”確立爲《圓明園的毀滅》，x確定爲《兩個強盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫法上都有相似之處；“一得”確立爲鋪墊這種寫法。我在課前收集學生的問題，即題目是“圓明園的毀滅“，爲什麼作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學定教，嘗試課堂教學的改革。
在教學中，我使用了兩次小組學習的方式，讓學生邊讀邊悟，組內交流，鍛鍊了學生的'組織本事、表達本事和自學本事。我們小組學習是在剛剛起步階段，許多學習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學過程中，還有許多不足需要改善和提高。
1、學生本事需要培養和提高。整節課學生反應不是太進取，課堂氣氛比較沉重，學生的表達本事和自信心有待改善。
2、我在備課時對預設準備不足，在做引導時，語言不夠規範嚴謹。