身爲一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的老人與海鷗教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
老人與海鷗教學反思1
一節課結束後，留在心裏的或多或少總有那麼一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所採取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那麼一些環節希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在於讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處於課改進程中的國小語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現24字模式，以學代教，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。
2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細緻入微的研究，對於教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事蹟掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的.實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對於教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，並由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行爲。
4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯繫上下文或聯繫生活實際讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。國小語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特徵。閱讀教學是憑藉文本的語言，着重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質疑，燃起他發自內心深處的情，調起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收穫，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習彙報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第二，兩個場景聯繫的很密切。質疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼着手，再來分析事由，感受情理之中，最後再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之後，對曾經意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質。
失敗之處：
首先，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之後。帶着對老人的感激與敬佩，帶着海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景。可是時間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節還沒有向學生滲透。今後，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。
老人與海鷗教學反思2
這篇課文爲學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親暱地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學這部分時，我讓學生帶着問題去找答案，然後全班交流，老師小結，最後讓學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。課文的後半部分，老人去世後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住描寫海鷗動作的詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當人們最後不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張着嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至於收照片的'人下意識的縮緊了身體，好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”這裏，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不捨，悲痛欲絕，對老人的離去難捨難分。
分析完課文後，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我是這樣激發學生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一羣的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你是一隻悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什麼?請寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節課教學準備充分，教學環節清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。”通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。不足之處是課堂上沒有注意讓學生個別讀，齊讀的形式多了，學生讀的次數還是少了點，以後要在課堂上多給學生讀的時間，讓學生通過讀更深的感悟文章的感情。
老人與海鷗教學反思3
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啓耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恆的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動着。
課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學中，我以“情”爲線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”爲主，使學生在自主探究與對話昇華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反覆出現
在學生閱讀全文後，我立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀爲主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。並採用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的'形象就非常鮮明瞭。
四、悟情，朗讀內化情感。
語文教學要“讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環節時，我利用音樂、語言等各種手段創設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時，我聲情並茂的配樂朗讀了老人節衣縮食餵養海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我採用了引讀方法。
教學中也存在不足如對“親暱”一詞引導不夠，以致導致成學生對“抑揚頓挫”理解不夠到位，整節課速度太快，給學生感悟的時間較少。
老人與海鷗教學反思4
教學要求
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態度與價值觀
通過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
重、難點
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目的
1、初讀課文，瞭解課文內容。
2、理解文章脈絡，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學習作者的觀察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學過程
1、導入新課
先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經來過
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她爲了救一隻丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環保烈士。
今天，我們來學習一篇一位普通老人與環保的故事。故事發生在雲南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恆在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。
2）生提出質疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問題體提出來，大家幫忙解決。
6）思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：
（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質疑
1） 學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。
2） 小組交流。
（1） 老人爲什麼會這樣做呢？
（2） 當老人死後，海鷗爲什麼會有那樣的舉動？
......
4、 小結
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學到這兒，你有什麼想說的？（引導學生大膽發表自己的意見） 5、 作業佈置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目的
1、 學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學過程
1、 複習，導入新課
2、 讀思結合，學習1至13自然段
過渡：這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
2） 集體交流：抓住重點段落進行理解。
（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗羣呼喚。 便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗羣吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多麼樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。老人親暱而自然地呼喚着一隻只海鷗，就像呼喚着自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”
從老人的外表描寫，你能感受什麼？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這麼大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這裏用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情？
2)自主學習後彙報一下“意想不到的事情”是什麼事？
（海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)爲什麼會發生這樣的事情？
（因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白衣天使。”
海鷗也像人一樣，它們有着人一樣的感情。急速翻飛後，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前後站成了兩行”，它們是那麼的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地“肅立”，好像在i爲老人守靈。這樣的'場面們，相信無論誰都會爲之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的。”
（爲何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫着朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2） 指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學到這裏，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恆的資料。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 佈置作業
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
教學反思
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與海》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發爲老人守靈，不忍離開自己的親人。根據文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。爲突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
1、創設情境，激發興趣
一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因爲那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是爲了創設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，爲教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反覆出現
在學生閱讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時並沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關係？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀爲主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。並採用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
老人與海鷗教學反思5
【教材分析】
要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈裏紮根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。
【設計理念】
《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，要使學生形成積極主動的學習態度。教師首先要爲他們創造寬鬆民主的學習氛圍，調動一切能激發他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變爲愉快的學。
【教學目標】
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領悟作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。
【教學重難點】
通過學習，教育學生要養成愛護環境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
【教具準備】
補充文字資料。
【教學課時】
2課時(連堂上)。
【教學過程】
一、創設情境，激發情趣
今天我們要學什麼課文?會讀課題嗎?別以爲讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關於課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什麼?
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完後還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經把課文讀了兩次了，應該想說點什麼了吧?讀了課文有什麼感覺、有什麼想法或者還有什麼疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創設問題，研讀課文
師：有問題是好事啊。同學們已經讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因爲文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。願意再讀嗎?
在讀之前，老師想提一個問題。因爲你們給老師提了這麼多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?
你們猜一猜老師要問什麼?現在提我提問，就這麼一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批註，找出根據，準備發言。
四、品讀課文，體驗內涵
1、提出品讀要求：第一表態;第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結：
大家都說得很好!題目該不該改?其實並不要緊，關鍵是大家思考後，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
通過大家的發言，黑板上你們送給我的問題，你們現在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感昇華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間裏捐款數萬元，在雲南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，爲這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創造碑文：
把你內心最真實的感受歸併成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結，昇華情感：
兩節課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以後的生活中，應該會知道怎麼和身邊的生命相處了。下課!
【教學反思】
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀佔熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的`輔導，同時嘗試做簡單的學習彙報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創新思維的發展。學生在課文學完後進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。
最後，教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生纔是學習的主人，應該以學定教!
老人與海鷗教學反思6
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，採用運用品味重點句段，反覆誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢於言表。
在教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對於海鷗的深厚感情的教學目標。因爲課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，着重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鑽研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。
此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“爲什麼海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅乾很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。”我還特意把“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗爲老人守靈的場面，我和學生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀後，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之後再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、並與自己的.生活實際聯繫在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
當然，這節課也有許多不足的地方。教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，爲把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但通過這一節課，我明白了自己的不足，明確了今後的努力方向。我會不斷的學習，不斷的超越自己。
老人與海鷗教學反思7
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一羣海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛爲主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，後半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因爲本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在儘快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親暱的.取名，愛是親熱的說話，……”並讓學生想象老人與海鷗會親暱的說些什麼……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！爲第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀後，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之後再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、並與自己的生活實際聯繫在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，並試着分析、領悟，體會其中的思想感情。因爲故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利於學生認知的提升，感情的昇華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，爲把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
（三）有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生纔是學習的主人，應該以學定教！
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
老人與海鷗教學反思8
在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗餵食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親暱的.取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!
老人與海鷗教學反思9
我是個臨時抱佛腳的人，閒是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是爲了應付選了這篇課文，因爲這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因爲如此，就越需要亮點來點亮這節課。可是文本本身已經夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學習目標和可是目標的要求來設計第一課時。
首先，我想把這節課上得樸實但實用。衝着這個目標，自我感覺只完成了60%，因爲準備的確實不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標就沒有實現。
其次，寫作的目標完成得不夠。對於這節課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫法的指導，因爲教材目標是這樣定的，學生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學生們閱讀這樣的文章已經太多太多了，再來品讀已經沒有太大意義，而這節課的關鍵之處，就是如何學習作者通過什麼樣的寫法把這種無私的.愛寫得這麼感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最後的練筆正是將本節課學到的寫法加以運用，只是在品讀環節上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看着畫面寫，差生的學習相對就比較薄弱了。
最後，這節課還是有打磨的空間的。環節樸實但是還要凸顯設計的亮點，這是要再以後慢慢改進的。不過看到那麼多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學習，一次磨練，如果有機會，我會努力做的更好的。
老人與海鷗教學反思10
第一課時
一、教學目標：
1、學習8個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
二、教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
三、課前準備：
學生準備
1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
3、課前預習課文。
教師準備：
1、《一個真實的故事》歌曲。
2、海鷗的叫聲。
3、相關圖片
四、教學過程
一、學習七單元導讀，明確學習要求
二、過渡，導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生通讀全文，看看在預習的.基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：
一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二部分：（14-19自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份
令人震撼的情
四、再讀課文，質疑
1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。
2、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
五、佈置作業：書寫生字
第二課時
一、激情導入
1、同學們，上節課我們初步瞭解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）
2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。
二、回顧舊知
1、師出示詞語 撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚頓挫扇動翅膀
親暱說話肅立不動
嘖嘖稱讚白色旋渦
（1） 讀着這兩組詞，大家發現這兩組詞有什麼特點嗎？
（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送
老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？爲什麼？
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？
2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）
（1）意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
師：此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？大不一樣的姿勢是什麼樣的？
（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
師：一羣海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴麼？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
b、學生有感情朗讀。
（4）、當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
a、海鷗向哪裏撲過來？
b、爲什麼要朝遺像撲過來呢？爲什麼像炸了營似的朝遺像撲過來呢？
c、比較這裏兩次用了“撲”這個詞，爲什麼不用“飛”？ d、讓學生帶着無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。
e、15-17這三個自然段裏兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。
f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說着什麼？
g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因爲老人的離世而極度傷心、不捨以及爲老人盡孝的情感世界，我們感動於海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）
四、研讀談鷗段，感悟人鷗情
(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海裏會冒出什麼問題？
老人與海鷗教學反思11
圍繞着學校“提升教學有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。
《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。在高老師的教學安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進行總結和提升的作用。所以在教學的導入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡潔而有效的。
在教學中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對於海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因爲課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，着重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鑽研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。
此外，高老師簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅乾很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的.增量明顯。
最後，高老師比較注意教學中的細節。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到紮紮實實不走過場，通過“彷彿聽到了什麼，彷彿看到了什麼”，利用一個回憶的過程展開想象，產生畫面感，在語言文字上的訓練還是非常紮實有效的。時間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個課堂的教學，讓學生在想象力、概括力上有比較大的提升。
老人與海鷗教學反思12
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。在老人與世長辭之後，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省國小語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的爲其情所打動。
縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認爲，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，於是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說着人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。
二、入情，體會和諧之美
這篇課文爲學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的`名字、與海鷗親暱地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然後讓學生來描述畫面，並暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產生情感共鳴
備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恆的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。於是我把蒐集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，並用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人去世後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，讚美海鷗老人
教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急於抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，爲學生創設表達的途徑。所以分析完課文後，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，昇華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。
這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸沒有到位。
雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。
向我理想中的課堂教學繼續邁進！爲追求語文教學的真諦而努力前行！
老人與海鷗教學反思13
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師採用運用品味重點句段，反覆誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢於言表，在爲老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恆”的詩句，使學生們的感情得到昇華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。
在教學中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對於海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因爲課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的`脈絡，進行文章內容概括練習的同時，着重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鑽研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。
此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅乾很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。
飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師採用運用品味重點句段，反覆誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢於言表，在爲老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恆”的詩句，使學生們的感情得到昇華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。
老人與海鷗教學反思14
《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養海鷗。當老人去世後，海鷗自發爲老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。爲了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
一、中心句貫穿全文，反覆出現
在學生閱讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。
課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀爲主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。並採用教師範讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的.深情。
圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的形象就會非常鮮明瞭。
三、在教學第二部分時，我主要以“發生了什麼意想不到的事情”爲線索展開教學。
教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什麼，在講海鷗爲老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那隻張開翅膀、埋着頭的海鷗會說些什麼，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫着會怎樣說，我還讓學生想象18自然段省略號背後的內容，並安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。
老人與海鷗教學反思15
本次課堂打造前後經過了三次試上，一次彙報教學展示。經過前三次磨課，12月22日，我在學校進行了《老人與海鷗》一文的教學展示。看課老師認爲經過一番打磨，我的課堂教學已經有了較大進步，但不足也還很明顯。我知道因爲自己的積澱，自己的課堂教學中確實存在很多需要改進的地方。下面把我的教學得失，反思如下：
第一，在閱讀教學中充分地讓學生讀出語文味
語文教學要“讀佔鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。當然這一方法的習得也還頗費了一番工夫。在最初的試上時，我並沒有把握好把主動權教給學生，而是牽着學生鼻子，自己講得多，代替了學生的讀書和思考。課後老師們指出了我的問題，我才學着大膽放手，讓學生在讀中感悟，讀中昇華。
第二，以愛爲主線引導學生充分感悟人鷗深情
課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我將教學重心放在此。在把握文章的主要內容後，我巧妙引導“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學習中，讓學生充分感情讀課文，讓其他學生評：讀出了什麼感情，爲什麼這樣讀？並且讓學生伴着音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。在學習第一幅畫面時，我引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的`愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！
教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能遊刃有餘。再就是教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。因此才深刻領悟，教學中游刃有餘的課堂背後需要滲透教師紮實的基本功，厚實的語文功底，豐富的教學經驗積累。離開了刻苦的鑽研，不可能有課堂上輕鬆的駕馭。所以，作爲一名語文教師，迫切需要不斷學習和積累，唯有此，才能達到“潤物細無聲”的教學境界。