身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的確定起跑線數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
確定起跑線數學教學反思1
這是一節數學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，通過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“爲什麼起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什麼有關是教學得難點。
六年級學生對活動的內容並不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“爲什麼起跑線位置會不同”，學生通過觀察、討論達成共識：“因爲每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的'起點應該往前移。”然後出示有關信息，充分讓學生藉助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。
數學知識來源於生活，同時也服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與生活的密切聯繫，而且能培養他們的創新精神，合作精神。
確定起跑線數學教學反思2
本課是數學綜合應用的實踐活動課，在教學本課之前，大部分學生已經掌握圓的概念、圓的畫法還有圓周長的計算方法等知識。學生對體育活動也很喜歡，相當一部分學生去過體育場，對體育場的跑道和起跑線並不陌生。通過電視節目學生對起跑時運動員不能站在同一起跑線的現象也有一定的認識，但具體這樣做是爲什麼、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠呢?很難通過經驗和觀察得到，需要學生收集相關的數據，具體分析起跑線的位置與什麼有關。所以在教學中學生可能會在“相鄰跑道相差多遠”這一點上有些困難。因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線的位置與什麼有關則是教學的難點。
其實6年級的學生對起跑線並不陌生，但可能很少從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置爲什麼不同，相差多少。所以課的開始，我採用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規則合理嗎?”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然後通過多媒體呈現跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等於兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。
學生在小組內藉助計算器試算後，彙報方法。從中對多種算法進行優化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這裏，我充分利用多媒體動畫直觀演示的學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是裏圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這裏忽略不計等問題向其它學生作一具體說明。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差=∏×2×道寬。數學來源於生活,同時也服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯繫的`,而且能培養他們的創新精神。爲此，我設計了一組練習：確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學生學習興趣較高，也讓整堂課取得了一定的教學效果。
課後，回顧教學過程和學生的表現，也發現了值得思考的問題。
在計算方法的探究過程中，我有意放手讓學生自主探究方法，再彙報。意在學生親自動手參與計算後在彙報中把計算方法達到最優化。但在教學中對於這樣的課始終“擔驚受怕”，不敢太放手，匆匆的結束探究，急急的指名彙報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在彙報200米比賽中的起跑線該怎麼確定時也是學生說得不夠，用部分學生的想法替代了全部學生的思維。
其次，對於解決問題的策略的多樣化和優化的準備也似不夠充分的。主要體現在讓學生解決實際的比賽起跑線的問題，有個別學生在問題剛剛出示就知道了結果，這是沒有想到的，雖然知道學生肯定是知道了這個實際的比賽起跑線的問題與前面的準備體之間的巧妙的聯繫。所以在腦海中也馬上想到了在後面的方法呈現之後需要一定的歸納。體會到每相鄰的兩個跑道之間的距離是一樣的。這樣在實際的生活中就不需要每個都進行計算，而且一個彎道是相差這麼多，兩個彎呢?優化了學生解題策略。那1000米又爲什麼起跑的位置一樣呢?用實際生活解釋說一說，體會數學與生活的聯繫同差異。結合這樣的一堂課的教學和體會怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學目標和重難點，以及對隨機的學生課堂狀況進行把握和及時地調整，這是需要在以後的教學和思考中進一步的提升。
確定起跑線數學教學反思3
1、教材分析
《確定起跑線》是六年級數學上冊的一節綜合應用課，這節課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上進行教學的。主要讓學生經歷運用圓的有關知識計算彎道長度的過程，瞭解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關係；掌握確定起跑線的方法，並學會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數學活動中，培養學生自主發現問題，分析問題和解決問題，並在民主的氣氛中探索出規律。通過創設情境，體驗數學與生活的密切聯繫，以及數學知識在實際生活中的廣泛應用，激發學生學習熱情，培養學生主動參與、解決的問題的意識。
2、教學設計
這節課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是採用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採用了 “100米比賽各運動員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運動員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個簡單的問題來引起學生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移” 即可，那麼“移多少呢？”。在講例題時引導學生說出由於“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這爲分析400米標準跑道確定起跑線的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線的方法時，我先向學生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什麼決定？通過課件演示讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關係，實質是計算由兩個彎道合在一起的`圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那麼相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學生知道要確定起跑線的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實現了教學重點的突破。
3、反思
在鞏固練習過程中，我發現部分學生在確定環形跑道起跑線的位置時，運用“外圈跑道的總長度-內圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比較麻煩。
這也是由於我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進行對比，學生還沒有明確各種算法的優與劣，這也是我在以後的教學中該努力的地方。
確定起跑線數學教學反思4
1．在活動中學習。
本節課是以活動貫穿整節課，力求在各種活動中幫助每個學生都能有所獲。並得到充分的發展。課的開始對比100米比賽和400米比賽起跑的例外，並且提出問題。學生還結合自己的生活經驗發表了自己的見解。在研究跑道時讓學生觀察發現與直道無關，就把直道拿走，只留下了左右兩個彎道，再將左右的彎道合成一個圓，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。這樣的設計層次清晰、光鮮，有用地突破了本節課的重點、難點。
2．在微視頻中探索
本節課中，密切關注了學生思維的發展點，留給學生廣漠的思維空間。每一問題提出，要求學生先獨立思考，讓每個學生都經歷思考問題的過程，再聽取別人的意見，進行小組交流、討論，並在這種思維的碰撞中達到昇華。通過填寫表格，找出確定起跑線的規律：即400米起跑線差距是2．5π，爲了便於學生髮現規律及後面的計算，均用代數式來表示，減輕了學生的計算負擔。在微視頻的引導下，學生積極地投身於數學活動中，親身經歷知識的形成過程，並逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現數學的思想和智慧。
3．在延伸中昇華。
當學生知道每相鄰兩起跑線相差2.5π之後，教師引導學生思考調整道寬，起跑踐該依次提前多少米入手，然後再解決在運動場上還有200米的比賽，道寬爲1．25米，起跑線又該依次提前多少米?這一問題是對所學知識的綜合應用，學生的`情緒特別高漲，充分參與其中，自然並自覺地運用所學的知識去尋求解決問題的思路和方法。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，使學生感受當面對一些現實問題時，如何去分析，並做出正確的判斷和選擇：理解數學知識來源於生活，並最終要應用於生活，感受到數學知識的應用價值。