作爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《棉鞋裏的陽光》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《棉鞋裏的陽光》教學反思1
《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峯母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關指導朗讀心長輩，學會體貼。這篇課文較長，教學中，我抓住“媽媽爲什麼給奶奶曬棉被？”“小峯爲什麼給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容。
在課堂上，我首先抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的'精神品質。如抓住媽媽和小峯的對話，我問學生，媽媽給奶奶曬棉被，你認爲媽媽是一個怎樣的人？讓學生體會到媽媽的細心和體貼，爲小峯做了一個好榜樣。“小峯爲什麼給奶奶曬棉鞋？”我讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的內容，剛提出這個問題，沒有人舉手，過了一會，最不愛聽課的劉澤羣舉手了，他說：“小峯會想，棉鞋裏有棉花，陽光照進棉花裏，棉鞋也暖和。”“說得真好！看來今天你認真聽課了。”接着，我讓學生理解“輕輕地”，體會小峯怕驚醒奶奶午睡。
課文的最後，我問學生：“學了這一課，你有什麼收穫？”王木潤說：“我知道了陽光曬過的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聰說“我知道小峯和媽媽對奶奶都很關心、體貼。”孫世軒說：“我要向小峯學習，尊敬長輩，關心愛護老人。”王文騫說：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋。”
孩子們通過學習課文，心裏注進了陽光。
《棉鞋裏的陽光》教學反思2
《棉鞋裏的陽光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊滿濃濃親情的溫馨畫卷：媽媽給奶奶曬棉被的`賢淑之舉，潛移默化地影響了小峯的行爲，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那麼如何讓他們母子的榜樣力量，深深紮根學生心間而促其孝行呢？經過反覆探究研討，我在教學中特別關注了以下三點：
一、注重朗讀
教學中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質的對話、動作、心理描寫，尤其是重點關鍵詞的深入感悟，採用師範讀、領讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式，引領學生反覆品悟孝心的內涵，萌生孝心之舉的願望。
二、強化成句
語言組織表達能力的培養不是一朝一夕的事，爲此我全力將它貫穿於整節課堂之中。如：讓學生用“因爲……所以……”句式回答問題，用“舒服，輕輕地”說話，循序漸進地仿說句子訓練等。
三、鼓勵想象
教學中注重拓展學生思維，鼓勵他們大膽想象。如，讓學生想象省略號後面所省略的內容，和“輕輕地”有關的生活情境，奶奶怎樣誇小峯，自己今後打算怎麼做等，都能讓學生把從文中領悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發揮，並早日將孝心之舉落實。
但是，就在整堂課結束的剎那間，猛然深感最後一教學環節，我處理得過於死板單調。那就是《孝心到永遠》這首兒童歌曲，沒有在系列的孝行動畫輪換中去播放，從而沒能達到讓學生更加耳目雙新的絕美效果！
《棉鞋裏的陽光》教學反思3
《棉鞋裏的陽光》這一課，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。我們一年級 第二組的第七課《棉鞋裏的陽光》。這是一篇充滿家庭溫馨的文章。課文呈現了國小生熟知的生活場景，通過對曉峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋的過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老愛幼的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心、體貼長輩。教學目標是1、認識“棉、照”等十三個生字，會寫“媽、奶”等六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的願望，學會體貼長輩。教學時間爲兩課時。本次公開教學第一課時，主要是識字教學，教學生以多種方法識記“棉、照”等十三個生字，激發識字興趣，會寫“媽”這個字，能正確的朗讀課文。第二課時主要感情朗讀課文，瞭解主要內容，體會文章內涵。
整課的教學過程是由上學期所學課文《陽光》一課導入，揭示課題。齊讀課題，並在課題中教授棉這個生字，學生質疑棉鞋裏怎麼會有陽光呢？帶着問題觀看動畫，解疑。自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，並給自然段標上序號。指名讀，糾正讀音，學生評價。出示帶拼音詞語：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音、小 老師帶讀、男女生接讀、開火車讀。去掉帶拼音詞語：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開花遊戲。出示十二個生字：哪種結構的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識記左右結構的字，剩餘四個字小組交流記憶。齊讀生字。 做摘蘋果遊戲鞏固詞語。小練習連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會寫六個生字，觀察“媽”的結構，需要注意筆畫，老師範寫，學生書空，在書上描一個寫一個，投影修改。
在備課時遇到最大的困難就是本課時重點的識字教學部分，由於這課是家校課所選新課沒有之前教案可以借鑑，開始我們是打算放開手讓學生說，他們說到哪個字就講哪個字，但是這樣做整個過程太碎、太散，沒有一條主線拎起來。在辦公室第一次交流備課情況時就改成歸類識記，左右結構的字放在一塊兒，其餘四個字以組詞或猜字謎等方式再分開識記。識字思路明晰了，本以爲上到這一環節時效果會不錯，沒想到的是在教時學生先說了一個“蓋”，接着又說到左右結構的字，最後又回到剩下三個字，整個過程聽起來還是太亂。最後我就加了一個銜接語“請同學們觀察這些字中哪種結構的字最多”，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個識字環節既把主動權交給了學生，又能按照我們所設計的步驟走。()是啊，在進行備課時除了要設計好環節，細節同樣重要，課堂上我們要說的每一句話都需要仔細推敲。在教生字時不僅僅是簡單的`讓學生認識字，讓學生隨意說，還需要老師引導拓展，讓學生從音、形、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個字讓學生理解它的意思時，先讓學生說出它是什麼偏旁，接着讓學生跟家長擺手，把書本擺放整齊，這兩個動作跟手有關，並說出還有哪些提手旁的字，孩子既學會了新字又複習了以前的字。在處理“眼”、“睛”這兩個字時是讓學生練習說話，並告訴學生要愛護眼睛認真做眼保健操，培養學生良好的習慣。可怎麼才能讓學生記完其中的一個字其他學生就能緊接着說出另一個字，說了句想一想誰跟它是好朋友，問題迎刃而解。其實在實際教學過程中有可能會出現很多問題，這就需要我們提前預想，這是積累經驗訓練教育機智的一個好方法。
在備課時我們還想到了許多好的點子，如在生活中識字，這一環節既能提高學生的學習興趣形成好的課堂氛圍，又能培養孩子在生活中認識更多的字。經過備課試教，我瞭解到並不是能提高學生學習興趣的好的環節都要吸收，更重要的是要配合整個課的設計思路，一個環節與一個環節緊緊相扣，更好的達到教學目標，備課不能華而不實。多媒體的使用是爲教學服務的，所以課件設計要精而巧。
在大的教學環節沒有問題的情況下，細節的處理是上課的關鍵。在試講時有不少學生的回答很精彩，如講到“躺”這個字時，學生說身體很時尚，這是我上課前沒想到的，以爲他們只會用加一加的方法，學生年齡小但他們的思維活躍、想象豐富。
我在導入課題時說到“同學們還記得嗎？”話沒說完他們就齊聲回答“記得！”多麼可愛的孩子啊！課堂上學生很喜歡接受挑戰，如考驗他們誰的反映快，我任意指讀生字時他們都躍躍欲試，爭着舉手。學生年齡小注意力不能保持很常時間，於是在課堂上穿插的兩個小遊戲提高了他們的興趣，參與的積極性很高。尤其是摘蘋果孩子們有的都興奮地站了起來，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時，平時不太愛回答問題的李傲天也大膽地舉起了手，回答聲音小說話沒有條理，但我還是肯定了他的表現。在給生字組詞時，學生說了很多好詞，如講“脫”時，學生說到“解脫”、“脫口而出”等。課堂上我面向全體學生，幾乎每個學生都回答了問題。整節課環節緊湊，學生學的比較紮實。在讀詞時我讓學生讀的太多，後面教寫字時時間不夠，有些細節問題處理不很妥當，在今後的教學中會改進。
學習課文後，讓孩子們說說“自己爲家裏人做了什麼事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至於面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，平時生活成了兩點一線，學校裏忙工作，回家還得做家務，我已想不出“爲老人做了什麼”？
啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？
老師爲人師表，應率先垂範，不光是在課堂上用書本上的內容去薰陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節課該怎麼上，更明白了生活該怎麼去做…
《棉鞋裏的陽光》教學反思4
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室裏卻暖意融融，因爲孩子們一張張笑臉如春天裏陽光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內心充盈着快樂。
課堂正按照我的預設一步步和諧地向前推進着。首先自讀課文，接着認識生字詞，然後讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環節，我讓孩子們開火車認讀生字卡片，然後組詞識記，最後進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話。
孩子們自主完成了說話練習，開始進行班級交流了。大家爭先恐後的上臺交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶誇我是好孩子。”徐浪同學不緊不慢的交流着自己的答案。我帶頭鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好！”徐浪同學高興地走下了講臺。突然，時偉同學大聲的說：“今天下着大雨，怎麼能曬棉鞋呢？他說假話！”一邊說，一邊用手指着坐在位上的徐浪同學。頓時，教室裏熱鬧了起來，同學們都贊成時偉的意見。
在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶誇我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的感情，可是時偉同學的異議也有道理，因爲我經常告訴同學們不能說假話，如果把徐浪同學說的這句話改爲“我經常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶誇我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。
我沒有輕易的下判斷。這時，我發現徐浪同學站起來在說什麼，可是被全班同學的聲音淹沒了，他只好紅着臉坐下了。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學發表自己的意見。
徐浪同學依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢。”聽他這麼一說，全班都鬨堂大笑，我也笑了起來，心裏想：外面正下着大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同學見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有啊！”我急切地問：“陽光在哪啊？”他說：“陽光在我的心裏！”
我一聽，心裏咯噔一下！是啊，心裏有陽光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說：“徐浪同學說的'很對，心裏有陽光什麼事都能幹成啊！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛啊！”這時，大多數同學都接受了我的評價，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義。我想以後會懂得。
誰說不是呢，心裏有了陽光，就是有了愛；心裏有了愛，生活處處就充滿陽光！
《棉鞋裏的陽光》教學反思5
1、識字教學
在識字方面，我採用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環節搞紮實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
2、閱讀教學
爲了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峯和媽媽的對話是非常關鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象着身臨其境。在讀書的.過程中，我還發現，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以後，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。
在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因爲在識字寫字上我浪費了很多時間，以至於在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。
3、板書設計
關於板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時裏。
我非常感謝學校給我們創造了這麼好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今後的教學中，我還要多學習、多思考、多總結，讓自己的課堂充滿生機與活力。
《棉鞋裏的陽光》教學反思6
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光溫暖着奶奶的心。
一年級下冊課文偏長，學生對理解文章的內容沒有興趣。學生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋裏的陽光》由八個自然段之多。面對着這一現狀，我認爲在對學生授課時應該先提起學生們讀文的興趣纔是最主要的。
在學習這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?並問他們爲什麼?玉溪課文的孩子就說因爲那雙漂亮的鞋子充滿陽光所以會閃閃發光。我又問孩子們爲什麼曬了的鞋子就會發光?學生似乎有些答不出來了，這時我就開始吸引孩子的好奇心說：“想知道答案嗎?”學生說：“想!”我說：“答案就在文章裏”今天就讓我們帶着這一問題學習第七課《棉鞋裏的陽光》。
在學文過程中，孩子們仍然對學文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之後，開始分析課文了。可是孩子這個狀態，讓他們的讀文分析肯定是無濟於事的。於是我拿出了最後一招——出示了掛圖，讓孩子根據掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀百遍其意自現!”學生一聽我等會兒要讓他們看圖複述課文，一個個興致又來了。就這樣，我把要問的問題放在學生複述每幅圖的後面，學生不僅讀文的`興致變高了，而且對文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學生學文的積極性變高了。但我也存在着不足，本文主要講的是：體現小朋友也應該做一些力所能及的事來關心長輩，體現了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時，對這一主旨點得不夠透徹。對於一年級的孩子來說，應該把文章點到，講明白。對於三四年級的孩子有一定的理解能力可以自悟，但對一年級的孩子確實要把該點的地方點透，這樣也有助於孩子的理解。
總之，通過本科的教授讓我明白了要根據孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西，並且要點透作者寫這篇文章的意圖。這樣纔是一堂有時、有效、有率的課!
《棉鞋裏的陽光》教學反思7
《棉鞋裏的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峯母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。這篇課文較長，爲了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時裏解決了識字，把課文讀正確，並完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時裏，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時複習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
教學中，我抓住“媽媽爲什麼給奶奶曬棉被？”“小峯爲什麼給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語文教學目標裏有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對於一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了範讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啓發學生如何朗讀呢？於是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的`成效。
抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峯的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，爲小峯做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峯給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峯關心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒溼”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峯與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？”讀出疑問的語氣。
在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峯母子尊老敬老的優秀品質。用“因爲……所以……”來回答“媽媽爲什麼給奶奶曬棉被？”“小峯爲什麼給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的內容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行爲，爲奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而讚揚小峯的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峯怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峯想……”讓學生展開想象，小峯會想什麼？小峯由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峯是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話後，小峯的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。當有一個小同學說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能說說爲什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言。
生1：因爲小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峯問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要曬呢？”
分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峯問”後面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因爲是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最後幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課後仍有不少學生讀錯。
問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。
問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題後給學生兩個句子：
①小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要曬呢？”
②小峯問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要曬呢？”
然後讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。
陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峯和媽媽的孝心也隨着陽光溫暖着奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……
《棉鞋裏的陽光》教學反思8
教材內容：
人教版國小語文實驗教科書第二冊《棉鞋裏的陽光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之後又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行爲有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置後的形式，學生也難以理解。
學情分析：
家庭對學生來說並不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯繫學生的生活實際，創設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發學生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學目標：
1.認識13個生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.通過學習課文,有關心長輩的願望,學會體貼長輩。
教學重難點：
認字和自讀、自悟課文。
教學實錄：
第一課時
一、創設情景，導入新課
師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什麼作用嗎?
生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……
師繼續板書“棉鞋裏的”，請大家齊讀課題《棉鞋裏的陽光》
師：當你讀完課題時你有什麼疑問嗎?
生：棉鞋裏怎麼會有陽光呢?陽光怎麼會進棉鞋裏呢?……
(設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)
二、感知閱讀，自學生字
師：大家有這麼多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎麼辦呢?
生：認真讀課文。
師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真認真，誰願意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，並注意字的讀音。
師：讀得比較通順，大家的意見呢?
生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。
師：哪些字的讀音不準?
生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這麼”兩個字。
師：哦，那你把那個句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和?”
師：很好，這說明剛纔大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師範讀，學生邊聽邊找。
(設計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調動學生的積極性，給後進生學習的機會，突出學習的重難點;⑶培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收穫，都是好的)
三.集體交流，鞏固識字效果
師：誰來說一說?
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。
師範讀，學生跟讀。
師：還有“一點兒”要讀出兒化音。
師範讀，學生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?
(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下閤眼眼睛擺一擺)
學生先自己讀一讀。
師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀，學生領讀，齊讀。
師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，並說一說你是怎麼記住這些字的。
(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
師：下面，我們要做一個遊戲，把字寶寶送到陽光下。
(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)
生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。
生：曬，左右結構，日加西就等於曬，曬被子的“曬”。
生：……
師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)
師：爲什麼是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。
師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字，學生認讀組詞：
曬—灑被—披午—牛
脫—說眼—很睛—清蓋—盒
(設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，並注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。)
四、再讀課文，感悟真情
師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。
學生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自願舉手展示讀。)
師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)
師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。
(設計意圖：這部分學習爲下節課指導朗讀打下基礎。)
師：你有過關心家裏人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。
學生說一說，教師適時表揚，並提出更高的希望。
(設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的`好風尚。)
五.教師提問，深化內涵
(1)小峯做了一件什麼事?他是向誰學的?
(2)奶奶感到幸福嗎?爲什麼?
(3)你喜歡小峯嗎?你喜歡小峯的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峯說什麼呢?
(設計意圖：深化學習，昇華思想。發展學生思維、發展學生語言、發展學生自己解決問題的能力。)
教學反思：
1.在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。
2.《棉鞋裏的陽光》這一課，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，我讓孩子們說說你有過關心家裏人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發現竟然也就如此。
細細想來，這兩年，我結婚後就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校裏忙完，忙家裏，哪裏還有心想父母，照顧父母。我已想不出“爲老人做了什麼”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們爲人師表，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去薰陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節課該怎麼上，更明白了生活中該怎麼去做……
《棉鞋裏的陽光》教學反思9
《棉鞋裏的陽光》一課主要寫了媽媽爲奶奶曬棉被，“我”看在眼裏，想在心裏，媽媽爲什麼要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來...
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋裏的陽光》一課主要寫了媽媽爲奶奶曬棉被，“我”看在眼裏，想在心裏，媽媽爲什麼要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來就覺得暖和。同樣道理，“我”爲奶奶曬棉鞋，那奶奶穿起棉鞋來不是更暖了嗎？於是“我”也學者媽媽，爲奶奶曬起棉鞋來人教版國小一年級語文下冊《棉鞋裏的陽光》教學反思人教版國小一年級語文下冊《棉鞋裏的陽光》教學反思。
在教學中，爲了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峯看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋着暖和的'被子睡着了，他會怎樣想呢？”“小峯爲什麼（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節來體現小峯愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
在這堂課上，我讓學生說一說自己家裏人是如何互相關心的。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。
《棉鞋裏的陽光》教學反思10
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響着孩子幼小的心靈，小峯也學着媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要透過以下幾方面來實現教學目標：
一、識字教學
1、讀中識字
在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然後再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又能夠有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。
2、猜謎語識字
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生立刻猜到是“午”和“合”。之後，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。透過編謎語，學生不僅僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
二、閱讀教學
1、從多種形式的讀中體會情感。
爲了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峯看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋着暖和的被子睡着了，他會怎樣想呢？”“小峯爲什麼幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的`一些細節來體現小峯愛奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯繫實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感昇華。
都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在這天這堂課上，我讓學生說一說自己家裏人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。