身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的吃西瓜教學反思（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
吃西瓜教學反思1
本課在新授課之前先練習了幾道題。舊知一般是新知的生長點，通過敘述分數的意義和看圖比較分數的大小等練習，可以以舊知引新知。再通過動畫故事作爲切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境爲主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小於10）的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的`意義後，就能夠很順利地進行運算了。
在交流本節課的收穫和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，這樣的分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節課已經激發了學生的思維和強烈的求知慾，學生纔會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，才能讓課堂成爲放飛學生思維的舞臺。
吃西瓜教學反思2
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境爲主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小於10）的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義後，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的收穫和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節課已經激發學生思維和強烈的求知慾，學生纔會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的.發展區”充分放手，才能讓課堂成爲放飛學生思維的舞臺。
在教學一開始，課件出示情景圖和教學“解決問題”時，讓學生仔細觀察，分組討論。這樣，不僅使學生參與了知識的形成過程，而且培養了學生合作、思考、表達的能力。
吃西瓜教學反思3
本課以小熊吃西瓜的有趣情境爲主線，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。
本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用1減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的.產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。我根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作爲教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，並且從這些數學信息中，主動地提出數學問題。
然後引領學生去主動探索自己提出的問題。例如通過學生動手實踐，要求學生把準備好的一張圓或長方形紙，先用紅筆塗它的八分之二，再用藍筆塗它的八分之三，一共塗了幾份？學生回答一共5份，佔這張紙的八分之五，爲什麼分母不變？學生很清楚地知道這張紙平均分的份數沒有改變，也就是分母不變，只是把塗的份數合併起來，即分子相加。所有的問題都出自於學生之口，因此他們都以主人翁的姿態投入到學習中去。學習同分母分數的減法時，我放手讓學生自學，學生很快地利用遷移規律總結出同分母分數相減，分母不變，只把分子相減。本課教學時，學生做用1減去一個分數的運算時，稍有困難，我引導學生通過理解1表示的意義，並藉助課件動畫演示，使學生順利地能進行正確運算。
吃西瓜教學反思4
本節課以“小熊吃西瓜”這個有趣的教學情景爲主線，學習同分母分數（分母小於10）的加減運算。這是在學生認識分數及理解其意義的基礎上學習的。首先，學生要明確：
（1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什麼意思？
（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數的初步認識和簡單分數比大小的基礎知識。
其次根據教學情景，要求學生提出加減法的實際問題：
（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？
（3）這個西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分數加減法時，首先要求學生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然後我再利用課件展示，這時要求學生帶着自己的想法，仔細觀察演示過程。最後組織學生用自己的語言說出並解釋同分母分數加減法的算理。從而揭示它的運算規律，最終擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點之一，學生通過對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化爲同分母分數加減法的運算。
對於本節課的`內容而言，學生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節課的處理中，有學生用紙片平均分成了16份，塗出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但並沒有抓住機會向學生展示爲什麼“？”
錯失了讓學生對分數的進一步的認識的機會。
只強調了寫法，並沒有單獨地讓學生說一說爲什麼等於0，讓學生加深印象。鑑於以上的不足，在今後的教學實踐中，自己要不斷地學習，經常反思教學得失，努力提高教學水平。
吃西瓜教學反思5
回顧本節課，《吃西瓜》是北師大三年級數學下冊第五單元內容，在本單元學習之前學生已經認識分數及意義，並能比較分數大小。教學中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節課教學內容貫穿起來，學生學習興趣濃厚，但是三年級學生抽象思維能力不強，第一次接觸分數計算，在得數方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學中在探索的結果時，先猜一猜得數後動手操作驗證，再PPT展示計算過程，幫助學生理解計算過程，並由此抽象出同分母分數相加規律。
然而在動手操作這一過程，由於擔心時間不夠，只讓兩個學生來展示驗算方法，其實，當我巡視的時候就發現學生有多種驗證方法，加之三年級學生愛表現的年齡特點，若能夠多讓幾位學生上臺展示，不僅能夠讓學生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學生學習的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學生選擇自己喜歡的圖形驗證，學生會更有興趣，對其思維的發展也有幫助。
教學流程中有讓學生根據信息提出數學問題，學生按照要求提出了諸多數學問題，而這一過程，我卻將學生提出的數學問題一帶而過，領着學生解決事先安排好的數學問題。若能及時肯定並採用學生的問題或將學生提出的問題都展示出來，則能夠提高學生髮現問題和提出問題的積極性，提高課堂學習的`氣氛。
總觀整堂課，教學目標能夠落實到位，學生能夠理解算理並正確計算同分母分數加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續努力，再接再厲。
（1）在評價學生語言方面，雖然本節課的評價性語言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個人教態需要多加練習，同時上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學過程中，與學生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今後的教育教學，我要以更加積極、認真的心態投入到教學中，多向有經驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學習，經常反思，進一步提高教學水平。
吃西瓜教學反思6
——同分母（分母小於10）分數加減法本節課所教學的是同分母分數（分母小於10）加減法的學習，教材中結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步理解分數加減法的算理，並歸納出基本的計算方法，同時也讓學生體會到學習分數加減法的必要性。
在教學時我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境爲主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小於10）的加減法的運算規律，根據三年級學生思維的發展特點以及我班學生的具體情況，我儘可能地爲學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
如在證明2/8+3/8是否等於5/8的環節裏，我讓學生在紙卡片上“擺一擺”“想一想”，這樣不僅激發了學生的學習興趣，更主要的是讓學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。
被減數是1的減法算式是本節課的難點之一，教學時通過引導學生理解“1”表示的意義後，就能夠很順利地進行運算了。在教學中，我還注重把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來，這樣有助於學生理解分數加減的實際意義，體會了學習分數的必要性。我在課堂開始就創設小熊、大熊吃西瓜的.故事情境，激發學生的興趣的同時也灌輸解決問題的方法。對於這堂課的教學內容而言，學生比較容易掌握。從課堂效果上來看，還是不錯的。
然而在本節課中我錯失了一次可以精彩的機會。在課堂證明2/8+3/8=5/8過程中，學生已經在小組內完成了證明過程，但在集中講解時我沒有交給學生來完成，我只是讓學生說說自己的想法，而沒有讓學生到前面來一邊動手擺一邊講解她證明過程。在這個環節沒有完全相信學生的能力，沒有放手。課後，我想了想，發現這個處理不夠妥當。自主高效的課堂最主要的目的是培養學生自主學習的能力，我把這個提高他們表述能力的機會浪費掉了，在以後的教學中我會逐漸的去相信學生的能力，我們培養的學生才能在課堂上得到更大的鍛鍊。
課堂就是個給學生提供發現問題、解決問題的場所，作爲教學活動的引導者，應真正做到以學生爲本，這樣才能發揮高效課堂的最大潛能。