身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的楊氏之子教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
楊氏之子教學反思1
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學習古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助於孩子們日後學習古文能有一個較好的心態。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽了於永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，1、學生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；2、根據自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
爲了降低難度，我讓孩子們學習之前做好預習工作，指導孩子們先弄清古文與現代文最大的`一個不同點——文言文是單音節詞爲主，現代文是以雙音節詞。爲此，我給舉了一個例子：我們平時說“祖父”就是爺爺，是一個人，在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子”一詞，現在是指一個人，但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學中，我首先給孩子們範讀，讓孩子們在聽的過程中，找出老師讀古文時與讀現代的文章有什麼不同。在第二次範讀時，我配以動作，讓孩子們邊看我做的動作聽我的範讀，邊想象發生了一件什麼事。聽完後讓孩子們學着我讀的方法，把文章讀出來，領悟讀古文與讀現代文的不同。然後進行第三次範讀，讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置，並讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們去讀，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然後讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯，或讓孩子們自己進行演譯，孩子們學習的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節。
接下來我通過讓孩子們重回當時情境，把這天在楊家所發生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫，我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來，讓大家一起來品味、評價與學習，以此來引導孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個人物特點。
教完這篇課文後，我找到了一些教學文言文的方法。在這一次的學習與運用當中，我感受最深刻的，就是於老師狀似簡單的教學方法，運用起來真的不容易，在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握那個度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收穫不大也浪費時間，教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。
楊氏之子教學反思2
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到了清晰的凸現。教學時我注意了以下幾點：
一、文章雖然篇幅短小，但由於文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學習時有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學的一個重點。
二、學習古文，最重要的莫過於養成吟詠誦讀的習慣。讀，既是方法，又是目的。教學中注重讓學生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨出神”。
三、特別注意關注學生的'閱讀興趣。教學中精心培植學生對文言文的興趣，捕捉學生的興奮點，使學生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產生對文言文的更深層次的喜愛。
我希望學生在經歷過第一次學習文言文後，能喜歡上這樣的語言，從而在古人爲我們創造的詩文中汲取典範的、優美的、精煉的語言材料和語言表達方式，爲豐富自己的語言打下基礎。
楊氏之子教學反思3
作爲國小階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想爲我們的課題研究提供一個範例，做一個教材二次開發的嘗試。上完這節課，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：
一、誦讀是走進文本的最佳途徑。
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說新語》《古代漢語》，並結合本班學生的特點，編寫了一份具體詳細的教學預案。在課堂教學中，我首先讓同學們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了，至於停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明瞭。
二、教方法比教知識更重要。
國小高年級學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進行了大膽的嘗試，創編故事、拓展閱讀等環節都加大了難度，各個環節都很注重學習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學習的方法，激發學生對文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開發教材。
從使用教材的角度來看，本節課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、註釋、插圖到課後習題，都很好地助力了課堂教學，也爲孩子們打開了學習古文的一扇窗。創編故事環節，雖算不上是對教學的二次開發，但卻用活、用實了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實了課標中要求的“讀寫結合、以讀促寫”。節選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發閱讀的興趣，開啓閱讀經典的大門，是對教材的有力補充。
回想着課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐後舉起的小手，妙語連珠的'回答……這一刻，我明白了：其實藉助本篇教材爲孩子們學習文言文做一個好的示範和引領，讓孩子們愛上閱讀古代經典不就是我的目的嗎？
不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1．學生的參與率還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2．在創編故事的時候，留給學生的時間較緊。一看學生靜默的時間有點長，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔心學生寫作有困難，實質上是對自己把控課堂能力的不自信。
當我們心中只有純粹的教學，眼裏只有學生的發展時，教材就會用活，課堂就會生花。正如曹培英說的：只要學生真正在讀、在想、在寫、在活動，又怎麼會耽誤教學時間呢？
教學即是研究，研究更是爲了教學。化用《禮記》中的一句話來說：“教研相長也。”其此之謂乎？
楊氏之子教學反思4
《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學反思——初步掌握學習文言文的方法。這也是學生第一次接觸古文。由於學生沒有閱讀文言文的基礎，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生，爲學生以後學習文言文積累初步的學習方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡潔，但語言風趣幽默。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。
一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的'首要任務就是讀準、讀通。我從學生的初讀中發現，有的學生個別音讀不準確，有的學生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音爲“yì”，多音字“爲設果”的“爲”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀爲“yìnɡ”。在學生讀準音的基礎上，我再着重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學生讀爲“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應爲“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要爲學生講清楚爲什麼這樣讀：句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。
二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容，教學反思《教學反思——初步掌握學習文言文的方法》。作爲這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發揮學生的自主性。因此，我要求學生藉助註釋弄懂課文的大意。對於難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這樣學生就很快讀懂文章的大意。而後，把握文章的內容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑑賞領悟，達到熟讀成誦。這一環節的法寶，對於我來說，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”老師的灌輸式的講解，不如學生自己“以讀促悟”。舉個例子來說，文中“爲設果，果有楊梅”一句，“爲設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學生很難弄懂“誰爲誰設果”。學生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言，領悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。最後，達到熟讀成誦。
總之，對於國小生而言，學習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學習起來也就容易多了。
楊氏之子教學反思5
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實爲文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡潔，不足百字，但情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語言的魅力。
針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時我奔着多讀少講的原則，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。
上課時，首先我從複習反饋，明確任務開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接着從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最後當堂背誦，根據學生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學習方法後就下課。但我發現還有點時間，就把“讀寫結合，故事新編”這個屬於課後作業的環節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學生寫的不好，二是因時間緊向學生展示了一篇範文，這一範文的出示，限制了學生的思維。最後導致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離，若要完成這個讀寫結合的目標，估計就改寫這一環節，得一節課的時間。教而知困，若在語文教學方面我是老手的'話，肯定不會貿然隨機做上面環節的調整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時，學生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學生引入了誤區，使他們不明白到底怎麼否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟於心，二是太過緊張。歸根結底是因爲自己課前準備不充分，今後一定不能再犯類似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學路上，我相信憑藉自己的實力和用功勁，一定能闖出一片屬於自己的藍色天空。
楊氏之子教學反思6
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。本節課的`教學目標有三個，1.讓學生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學習本課的生字新詞，參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
總體來說，這節課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現時出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因爲錯誤可能會誤導學生。第二就是關於課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了後面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今後的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，纔是真正的理解課文，理解思想。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學會以學生爲中心，把時間儘量的放給學生，在把握自己設計的同時跟着學生的思路走。在教學任務基本完成以後，一定要注意及時複習，最好能當堂掌握。
楊氏之子教學反思7
《楊氏之子》是國小生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣爲重點進行備課和授課。
一、成功之處
教學開始，我通過範讀、領讀、劃出分節線後自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢？要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的`方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因爲他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
二、不足之處：
沒有注重學生的發散思維
三、改進措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
楊氏之子教學反思8
反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下四個方面：
一、出示名言，瞭解古文
要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什麼區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面爲學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。
二、讀通讀順，讀懂讀美
在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合註釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的`意思，把課文讀懂。然後引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然後交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最後，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。
三、適當引導，感悟學法
在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。
四、拓展閱讀，學以致用
最後，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學反思9
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文。講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對於國小生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節課教學，以情趣爲重點，引導學生與文本對話；以讀爲主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節課教學目標確定爲正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定爲教學重難點，教學時我從這幾方面入手：
一、反覆朗讀感悟趣味
學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經意間走近文本，讓他們感覺古文並不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀着古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環節貫穿到底，而是分爲“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環節——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環節”四個環節引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣，個別讀，挑戰讀，示範讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處於移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現思維疲勞的現象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細讀課文發現，字裏行間無處不在表現着楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此爲在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。學生馬上找到了三個地方：
1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“爲設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱爲“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認爲楊梅是我家的水果，那麼孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。爲了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑着，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地……“，接着我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語文教學不能侷限於教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學的語文觀的體現。本課的教學我設計了這樣幾個拓展環節，在學對話時，我創設了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環節，學生髮言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養了學生對古文的濃厚興趣。爲了培養學生的想象能力，學完課文設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼說呢？對課文內容進行拓展，學生的`回答不乏有讚美之聲，驚詫之態，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最後拓展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟學法，學以致用
讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試着理解句子意思，一些難懂的地方纔給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看註釋，查工具書，查資料，聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今後文言文的學習中一定能夠學以致用，並且逐步產生文言文學習的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由於時間關係，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。
2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今後的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。
感謝各位聆聽，還請各位領導，老師，多多提出寶貴的意見，以便於提高今後的課堂教學水平。
楊氏之子教學反思10
《楊氏之子》是國小階段接觸的第一篇文言文，對於這樣的文章，相信學生理解起來應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學生讀起來也很難，因爲它不同於我們普通的現代文，文言文需要指導學生的朗讀，需要指導學生的斷句，需要指導學生的背誦。我能感覺得到，教師執教時，對學生的朗讀指導比較充分，讓學根據上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。
趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發，點評了王老師的課程，並且給出了一些教生字的方法。
我個人的看法：類似於這樣簡短的.文言文，學生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之後，考慮是不是可以用一節課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導。
楊氏之子教學反思11
初次拿到課文《楊氏之子》，因爲是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？
首先，我認爲應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因爲這是第一次。
其次，我認爲要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮爲人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因爲還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞着看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。
”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的'機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
這是國小階段學生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。並且以教師講授爲主，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到沒有學完的課外古文補充，孩子們說的很好。基本上的學生都能自己大概讀懂，而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤，對備學生還不夠深入。
楊氏之子教學反思12
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對於國小生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣爲重點，引導學生與文本對話；以讀爲主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發興趣
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什麼？然後課件出示 “而我卻恰恰相反。”“使學生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接着出示：《楊氏之子》。學生理解課題，初讀之後與現在的白話文對比，並弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反覆朗讀，感悟添趣
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的`誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。
三、以讀促悟，探究生趣
爲了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發學生的探究慾望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。引導學生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓”應聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，爲了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼說呢？學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態。爲了讓學生讀好這兩句對話，我設計了”說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑着，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
四、感悟學法，學以致用
在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結出：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。
楊氏之子教學反思13
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對於國小生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的慾望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然後課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我師焉”。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發孩子學習本文的`興趣。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因爲不好讀,說它重要是因爲只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了個別難讀的句子，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
爲了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，爲了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼說呢？學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態。爲了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學生理解人物特點後，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學以致用
爲了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。
楊氏之子教學反思14
《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的`認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因爲他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
楊氏之子教學反思15
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，並和同年級的老師進行了一番認真的探討，編寫了一份具體詳細的教學預案。
爲了降低文言文學習的難度，我在指導學生預習時，幫助他們先弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文是單音節詞爲主，現代文是以雙音節詞。爲此，我給同學們作了一個比較：我們現在說“祖父”是一個人，就是爺爺；但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現在說“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的.“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學們回家去認真預習，藉助語文教材和《詞語手冊》上的註釋，對這些進行單音節詞進行理解。
在課堂教學中，我首先帶着同學們讀古文。我便示範，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生終於找到了讀古文的感覺。