總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此我們要做好歸納，寫好總結。你所見過的總結應該是什麼樣的？下面是小編幫大家整理的國小課題組總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小課題組總結1
首先，設計評價獎章
爲了更好的評價學生的點點滴滴進步，我們設計了體現不同等級的評價印章。
其次，設計評價手冊《成長的足跡》
設計了評價手冊《成長的足跡》，詳細記錄學生的學習過程。手冊共分兩大部分：一是挑戰自我，二是才藝展示。評價手冊在使用的過程中，我們根據需要已經進行了三次修改。
第三，製作班級形成性評價表格
對於一個有四十多位學生的班級，適時評價，並讓每位學生快速及時地得到反饋信息，顯然比較困難。爲此，特製作班級形成性評價表，張貼於教室內。我們幾位實驗老師設計了不同風格的小組競賽表。
課題自開題至今日已經由課題的準備階段過渡到實施階段。我們通過課堂評價、作業評價、對學生的語言知識、語言能力、學習習慣、學習策略、學習方法、情感態度、價值觀等多個方面進行了多種形式的評價，爲我們的英語教學帶來了一些變化：學生學習英語的興趣比原先有所提高，有了更加良好的英語學習習慣。我們實驗班學生在學習習慣、學習態度、學習成績等幾方面都明顯好於其他班級學生。連續兩年的期末考試，實驗班的合格率、優秀率都高於其他班級。具體表現在以下幾個方面：
1、課堂評價
課堂評價是形成性評價的主要部分。通過一年的實驗，我們進一步加強了課堂評價。我們是通過自評、互評、組評、師評等多種評價方式來進行的。通過自評，不斷反思，形成有效的、符合個性特點的學習策略；通過學生之間的互評取長補短，培養了他們的團隊精神和合作意識。設計了學生課堂學習習慣記錄卡，通過對學生在課上能否經常主動回答問題，能否積極參與小組合作活動，能否集中注意力聽課，紀律如何，能否主動提問，能否善於表達自己的意見等多方面來評價學生，學習習慣記錄先由學生自評，然後交給小組長評價，再讓老師來評價。同時定期讓學生帶回家，讓家長及時瞭解學生在課堂上的學習情況。每節課都展開小組競賽活動，表現好的`得到獎勵。爲了控制班級紀律，紀律差的小組將扣掉一定的標誌。課堂上還要評選“表演明星”、“聽課之星”、“發言明星”“進步之星”等等。獲獎者會在評價手冊上得到獎章。這樣既培養了孩子們的集體榮譽感，又鍛鍊了他們的個人能力。通過以上幾種措施，學生學習習慣、課堂紀律明顯好轉，學習氣氛濃厚，課堂學習效果明顯提高。
2.作業評價
每節英語課後會佈置一定的英語作業。作業的形式比以前也豐富了很多，有強化基礎知識的聽說讀寫作業，有激發學生學習興趣的表演會話作業，有拓展延伸的手抄報作業，還有開拓視野的實踐性作業。作業內容讓學生記在作業本上，家校配合完成。每個單元的學習完成之後，老師、家長在評價手冊上對作業完成情況寫上一些評語。進一步採用動態作業評價體系。作業完成好的，每次會得到一個good 印章，積累到一定數量會換得一個excellent 印章。此外，我們還鼓勵學生自評和互評，反思自己的作業情況，採用了自評、互評、家長評、老師評的多元作業評價方式。
3.學生學習態度的評價
我們通過課前準備評價，課堂表現評價，作業完成評價等幾個方面來進行。
現在英語課前，大部分學生已經能準備好英語課本，複習上節課所學內容，進入學習狀態。課上絕大多數學生注意力集中，思考積極，對所學內容感興趣。踊躍參與課堂活動，主動質疑，積極發言討論、交流並能與他人合作完成任務。經過家校配合，大多數學生能自覺按時完成作業。
4、英語能力的評價：
在實施形成性評價的過程中，我們更多地關注了學生運用語言交流表達的能力。因此，在課堂上或是課外都可以對學生進行評價。定期開展英語演講、英語故事比賽活動，評選故事大王、表演之星、小小設計師等。
5、完善學生成長檔案袋。
學生成長檔案袋是形成性評價的重要內容。爲了突出評價的過程性並關注個體差異，我們進一步完善學生成長檔案袋的使用。學習檔案的內容豐富多樣，我們現在收集了學生認爲滿意的作業作品、評價手冊、平時書面測驗的試卷、家長的評語、教師的評語，英語手抄報。隨着課題的進行，還會有更多的內容充實到檔案袋。
總之，人文評價不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便於對自己的教學行爲進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平。
國小課題組總結2
一、圍繞課題開展活動。
1、加強教師之間業務、思想的交流。
本學期，英語老師坐在一起，更多的是交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得。雖然，新教材是帶給了我們新的挑戰，但是通過互相的切磋，共同探討教學難點與重點。尤其是伴隨學生的學習興趣日漸衰退，教師看在眼裏急在心裏，想方設法通過教學方式，開展各類活動來激發學生的學習熱情。
2、課外閱讀激發和保持英語學習的興趣。
在課題研究的牽引下，英語逐漸走進了學生的生活。第一、我們充分利用訂閱的《時代英語報》，通過早晨、午間的課外英語閱讀，帶學生走進了英語的世界，豐富學生的課外知識，提高他們的閱讀興趣。鼓勵學生通過查閱資料，遊覽Internet，積極參加“有獎讀報知識競賽”。第二、指導學生閱讀一些幽默笑話，並與課內學到的知識進行融會貫通，在笑一笑，樂一樂的過程中鞏固課內所學的內容。第三、爲了提高學生課外閱讀的能力，我們教會學生查閱字典的方法，鼓勵學生利用工具書進行課外閱讀，並開展了“查字典”比賽。
3、英語課外活動豐富學生的英語第二課堂。
教學任務固然很緊，但本學期我們從學生的需要出發，開展了一些英語課外活動。
a、聖誕、新年的聯歡會，讓學生領略了西方的文化習俗，也讓學生興奮激動與難忘。
b、利用走廊牆壁、櫥窗文化，展示學生的英語小文章、手抄報，增強了學生的自豪感和自信心。
c、鼓勵學生參加英語朗誦比賽的同學，哪怕是沒有任何英語基礎的一、二年級的小朋友，只爲能夠給他們提供一個展現自我的舞臺。在比賽中，分別獲得二等獎和三等獎。
d、開展“有獎英語知識競答”活動，培養學生在活動中的競爭意識，使活動與教學相輔相成，在競賽中鞏固英語知識。
e、讓黑板報換面孔。通過蒐集一些課外的英語知識，圍繞一些節日出好英語板報，給師生耳目一新的感覺。
二、嘗試新的評價機制。
爲全面評價學生的學習，我們在六年級嘗試着新的評價機制。一方面爲了提高學生的學習興趣，樹立學生的競爭意識，另一方面也爲了讓老師和學生能看到不同水平學生的進步和發展，我們開展了“金字塔計劃”。通過每半個月的小組互相評議，取長補短，在壘建“金字塔”的過程中，學生表現出了極大的熱情，尤其調動了一些中等和中等以下學生的學習積極性，是他們在半個學期的活動中，學習成績有了突飛猛進。結果也表明，學生在活動中的表現與他們所取得的學習成績是成正比的。
三、接受並通過區、市中期評估。
本學期，我課題組的課題《課內外結合，提高學生的閱讀能力》通過了市、區兩級的中期評估，被正式列爲市級研究課題。通過聆聽市、區專家的意見和建議，我們對課題也進行了必要的修改和調整。首先，題目的更改。原定的“提高閱讀理解能力”要求過高，所以改爲“閱讀能力”。其次，課題組成員對課題的界定還要重新清晰認識，認真學習《新課程標準》，對國小階段英語閱讀意義、目標要有一個正確的認識；再次，教師從課內和課外都採取了相應的措施來提高學生的閱讀能力，但更應在“結合”二字找切入口。
四、反思與困惑。
1、研究過程中遇到的困難：
a）閱讀資源的有限。教師很難爲學生提供足夠的、豐富的閱讀材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜誌，儘可能的發揮其最大的作用。
b）教師學習材料的缺陷。英語教師很“苦”，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，能對我們研究提供指導和幫助的材料幾乎沒有，每個英語老師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法，可能會有一點的侷限性。
2、困惑與思考。
a）閱讀的目的。閱讀的目的究竟爲了什麼？是提高學生的應試能力，即所謂的能夠提高試卷上閱讀理解的`正確率？還是培養學生的思維能力，語言表達能力，綜合能力？前者是顯性的，我想教師只要注重方法的指導，多做多練，效果就會很顯著；而後者是隱性的，潛移默化的，他不能夠量化，甚至需要經過很長一段時間才能表現出來。前者的目的更容易達到。
b）爲了提高學生試卷上“閱讀理解”的正確率，很多教師都注重方法的指導，比如圈點勾畫。但是在實踐中，我們發現，這種方法對內容簡單，語法單純的文章比較適用，而高年級的閱讀內容更接近西方人的表達，許多文章包含了一些文字以外的內容，如幽默，諷刺之類，所以光憑圈點勾畫是不夠的，需要學生的整體把握。
c）在課題研究過程中，我們試圖通過搞一些學生競賽活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會，但是對於一些學習本身就有困難的學生來說，很難調動他們的積極性。教師不想使這一部分學生成爲局外者，卻也想不出有更好的方法。
國小課題組總結3
本學期，我們《國小數學教師板塊式培訓的實踐培訓》的研討內容定爲:“數的認識”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內容。經過一學期的學習和各校開展的相關研討課交流，讓我收穫很大。本學期，我也有幸開了一節“數的認識”板塊的課《小數的初步認識》，在學校教研組內的集體備課和課題組的研課交流中，我對這節課也有了新的認識，下面就這節課我來談談自己的一些認識。
首先，從教材的知識結構來看，對於“小數的認識”國小階段主要分了兩個階段來學習。第一階段是三年級下冊結合長度單位及元角分來初步認識小數;第二階段安排在四年級上冊系統的學習小數的意義。備課中，對於教材爲什麼不選用以元爲單位來認識小數而選用以長度單位米來認識小數一開始就成爲我思考的重點，後來在教研組集體備課中，我發現教材這樣編排，也就是用測量物體的長度不能得到整數時，更能體現小數產生的必要性，而用元作單位，可能只是爲了記錄的簡便，生活的需求。看來，教材的情境選取，還是經過深思熟慮的。
再次，我想談談自己在備這節課時的一些困惑:備這節課時，自己總感覺不知道把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了很多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景抽象地去學小數。所以我在設計這節課時，差不多就按照書上的過程來進行教學，也談不上什麼創意。考慮到本節課的教學難點是書中例1的教學，也就是通過長度單位的換算來充分感知小數的含義，所以我將例1分爲三個層次來進行教學。
第一層次教學的目的是想讓學生知道十分之幾可以用一位小數來表示。教學時，我設計了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎麼表示?學生前面已經學過分數的含義，他們很自然地得出1/10米，這時我認爲0.1米的出現屬於知識傳授點，我可以直接告訴學生，重點應放在1/10米和0.1米的關係上，所以這時老師的引導是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，那麼很自然地得出1/10米=0.1米，後面再通過3釐米、5釐米用米作單位怎麼表示，讓學生觀察板書後得出一個共性:原來十分之幾都可以用零點幾來表示，手機版小數實際也就是十進分數的另一種表示形式。
第二個層次的教學，我認爲應比第一層次有所提高，因爲學生利用前面知識的遷移很容易得出1釐米用米作單位的話，可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現在書上的兩道填空題上:
3釐米=(/)米=米 18釐米=(/)米=( )米
這時可完全放手讓學生獨立完成，通過反覆的練習，感知歸納出:百分之幾可以用零點几几來表示。
第三個層次的.教學1米30釐米，寫成小數是米，我認爲可讓學生小組充分討論交流來完成，在反饋時，要讓學生都充分理解1米30釐米爲什麼可寫成1.30米或1.3米呢?實際上這個層次的教學就是以第二層次的教學爲平臺的，因爲前面學生已學過30釐米就是0.30米，那麼1米30釐米就是1.30米對學生來說也就容易理解了。
最後，我想談談自己上好課後的一些感受和一些新的體會：
課上好後感覺在教學小數的讀法、找生活中的小數(課外資料)、小數在價格中表示的含義這幾個環節，學生學的還比較紮實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關係理解也不夠透徹，他們對分數與小數之間關係的理解只是停留在表象上，還沒有內化成自己的東西，大多數學生只是在重複例題中的轉化方式，，可後來在練習中發現脫離例題中的具體情境時，他們就有些茫然了，課後我想如果在這一環節，我能講深刻一些，再多花一些時間進行強化練習，效果也許會好些。
另外，我還有一個感受，例1的整體設計有些欠缺，我應該按書上例題那樣，創設一個具體的問題情境，如小明身高130釐米，現在老師只想用一個單位“米”來表示，怎麼表示呢?可30釐米不到1米，怎麼辦?這樣一來，就讓學生充分體會到了問題的出現是爲了解決生活中的一些問題而出現的，讓他們產生學習的需要後再學習，這樣學生的學習就是一種積極主動的學習，不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題，這也是新教材在編排上強調情境教學的目的所在。
總之，通過一學期的課題研究和本節課的研課過程，讓我重新審視了自己，課堂的教學不僅是學生學習新知的過程，也是師生共同建構知識的過程，而知識建構的過程如果是學生自主探究所得，一定會領悟深刻，記憶猶新。而這樣的課堂纔是富有生氣的課堂!
國小課題組總結4
當研究課題申報後，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。近幾年來，我校順應時代發展趨勢，遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“農村學生自主學習習慣養成的研究”的課題研究活動，經過近一個多月來的研究和實踐，已初步取得了較爲一定的成果，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成爲廣大教師的自覺行動和追求目標。我們提出“農村國小學生自主學習習慣養成的研究”，目的在於：根據我校學生學習的普遍性問題，深入調查分析影響其良好學習習慣養成的原因；研究總結能夠培養其形成終身受用的學習習慣的對策。學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的個性特長也得到了發展，學生素養也得到了提高。培養學生良好的學習習慣，包括：課前預習、課後複習、作業規範、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規習慣。着重要培養良好的自學習慣，良好的書寫習慣，良好的自覺完成家庭作業的習慣。
課題研究成果
農村國小生大多是留守學生，他們的學習習慣在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成爲一種個體需要的自動化學習行爲方式。良好的學習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。
在參研老師的精心指導下，留守學生經過不斷的訓練，我校留守學生原有的'一些不良的學習慣得到了改正，逐步養成了多種良好的學習習慣。堅持每天練字15分鐘；能做到書寫工整、規範、美觀；在新課前能主動進行預習，養成了“不動筆墨不看書”的習慣，，這大提高了他們聽課的效率和讀書的質量；在課後能及時複習，加深對所學知識的理解與掌握；部分留守學生堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課餘生活，激發了學習的熱情；較多學生慢慢養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，敢於向老師提問，敢於大膽發表與老師不同的看法。
留守學生合理安排時間的能力得到提升，珍惜時間的意識得到加強。現在，進行那種毫無意思、百無聊奈
“耍”的孩子越來越少；邊學邊玩、邊玩邊學這種一心
二用的現象越來越少；大多數孩子（尤其是高年級的孩子）都能制定作息時間表；部分孩子能夠自律，嚴格按計劃學習、娛樂和休息。
大多數留守學生好的學習習慣基本得以養成，因此他們的學習效率較高，學習效果較好。他們能抽出更多的時間參加體育鍛煉，從事他們感興趣的活動。學生素質得到了提高，個性特長得到發展。
通過對培養學生自主學習習慣的方法的研究，教師的教學理論得以豐富，教學技巧得到鍛鍊，教學能力得以提升，教研水平得以提高。參研教師們不是爲了課題研究而進行研究，而是把這項研究融入到自己的教學常規工作中去，用研究成果指導自己的教學實踐，在教學實踐中又不斷地完善自己的研究。更重要的是，教師們在日常教學工作中積極運用研究成果，指導自己的教學實踐，我校的教研之風更濃。簡而言之，課題研究促進了教師的專業成長。
課題研究的反思
1、課題組的成員中，大多數的教師能積極進行課題研究，主動尋求教學改革，不斷用課程改革的理念指導自己的課堂教學，積極推動課題研究的深入，但也有一些教師課題研究的積極性不高，科研能力需進一步的提升，導致在課題研究中常常處於被動的局面。
2、課題研究中缺乏闖勁，創新力度不夠。
3、農村國小生自主學習學習習慣不是一朝一夕能培養形成的，是一項長期而又艱鉅的工程，有時由於教師和家長督促不夠，導致部分留守學生好習慣時常夭折。
4、在課題研究中，我們發現在教學活動中培養學生自主學習習慣的策略和方法還缺少一定手段，特別是可操作、可觀測的手段，還有許多方面需進一步研究。
5、農村國小生自主學習習慣的培養並不僅限於我們研究的方面，還包括從情感、意志，從動機、信念等方面入手進行培養。許多新的經驗還有待我們去總結，許多措施還有待於我們去進一步完善。我們將以此次研究爲起點，努力去多做一些關於國小生教育和成長方面的研究，推進自身教學水平的提高。
努力方向
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在着許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。
爲適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課題研究順利進行。嚴格要求，勇壓擔子。嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變爲動力，努力鑽研業務，苦練基本功，提高自身素質。加強培訓，促進羣體。鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，並將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。
2、探索研究中的問題，及時調整研究方案。
我校課題雖說是級的研究課題，但研究中仍會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討研究中的問題，及時調整研究方案，使課題研究紮紮實實地進行下去。
我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成爲學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏着的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題研究目標將更爲充分地體現出來。
本課題組構成人員：
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長：@
副組長：
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國小課題組總結5
本學期我們五年級語文組對本組的小課題“基於課後思考題有效把握閱讀教學的策略研究”進行了認真研究。組內每位教師都積極配合參與小課題活動。爲使今後我們的小課題工作做得更好，現對本學期的課題研究情況總結如下：
一、重視課題研究，加強理論學習
本學期我們組進一步學習了新課程理念，組織本組教師積極討論制定本課題組工作計劃和方案。並圍繞我們組的小課題集中鑽研、分析教材，認真做好本組小課題的研究工作。
二、紮實開展課題研究活動。
1、我們結合教研組的活動在9月份組織教師觀看教學光碟，研討教法，提高學科認識，每人寫了一篇觀後感，讓我們觀有所得，學有所獲。10月份開展了“走班上課”和“過關課”組本教研活動，組內教師都能夠積極作準備，立足小課題認真備課，每一堂精彩的'課都是大家都認真思考精心設計的結果。每上完一堂課我們就進行集中評課，及時反饋，針對教學中的每一個細小的教學環節發表自己的意見展示自己的觀點。
2、每位教師都能認真、按時完成2篇“聽課感悟”、2篇“教學感悟”、1篇“優秀教學設計”、和1篇“優秀教學案例”。
3、11月小課題教研月活動中，本組推薦優秀骨幹教師李莉老師代表本課題組上展示課。組內教師充分發揮了集體力量、做到一人上課，同伴互幫，羣策羣力，共同進步。在後面的評課中，我們也虛心聽取各位老師的意見，在評課中，我們不斷總結經驗和教訓，以評導教，以評促教。以上活動的開展真是讓我受益匪淺，在我們組裏，我是新教師，工作方法和工作經驗匱乏，每當在工作學習上遇到不懂不會的，各位老師都非常熱情的給予我很大的幫助，無論是在教學上還是小課題的研究上，大家都在積極幫助我，教導我，從而促使我努力認真工作，快速成長起來。
三、重點檢查了教師的備課和作業情況。
在本學期剛開學和期會考試期間，我們在教導處和教研組長的帶領下檢查了本組語文教師的教案。所有教師的備課都很認真詳細，每位教師都做到“三級備課”、超周備課、有具體備、授課日期、教學計劃、學期備課、單元備課等，教案書寫認真整潔、內容詳實，備課情況較好。我們還在20xx年10月份和20xx年11月份檢查了本年級組學生的語文作業。每位教師都能夠及時批改並批有激勵性評語。
通過開展以上活動使得各位老師的自身素質均得到不同程度的提高，但是還存在着一些問題。如：課程理念和課題研究把握的不夠準確，課堂教學沒能充分體現組本小課題。對於課題組工作中還存在的不足之處，我們將不斷進行改進和完善。
這一學期裏，我們付出，我們收穫，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。我們相信，在總結本學期課題工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學期我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭取在各方面取得更大成績。沿着“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力。對此，我們充滿信心。